Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi
% HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 1 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 2 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 3 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 4 0 3 0.00 3.70 0.00 3.70 5 3 7 3.75 8.64 3.75 12.35 6 7 14 8.75 17.28 12.50 29.63 7 15 25 18.75 30.86 31.25 60.49 8 28 18 35.00 22.22 66.25 82.72 9 18 11 22.50 13.58 88.75 96.30 10 9 3 11.25 3.70 100.00 100.00
Hình 3.3. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 2 Bảng 3.9. Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 2 Bảng 3.9. Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 2
Lớp % Yếu - Kém =<4 % Trung bình 5 - 6 đ % Khá - Giỏi >=7 đ TN 0.00 12.50 87.50 ĐC 3.70 25.93 70.37 t = 2.72
Hình 3.4. Biểu đồ kết quả học tập bài kiểm tra lần 2
% HS đạt điểm Xi trở xuống Điểm
Bảng 3.10. Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra lần 2
Lớp S m V%
TN 1.25 0.14 15.71
ĐC 1.40 0.16 19.55
Kiểm tra kết quả TN bằng phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0.01; k = 80+81-2 = 159. Tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,61.
Ta có t = 2,72 > tα,k, vì vậy sự khác nhau về kết quả học tập giữa nhóm TN và ĐC là có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0.01).
Kết quả bài kiểm tra lần 3 (60 phút)
Bảng 3.11. Kết quả bài kiểm tra lần 3
Lớp Số HS Điểm Xi Điểm TB
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN1 35 0 0 0 0 0 1 7 11 8 5 3 7.51 ĐC1 36 0 0 0 0 1 3 12 12 5 3 0 6.72 TN2 45 0 0 0 0 0 1 8 15 14 6 1 7.42 ĐC2 45 0 0 0 0 2 5 11 18 7 2 0 6.64 TBTN = 7.46 TBĐC = 6.68
Bảng 3.12. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần 3
Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi
% HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 1 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 2 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 3 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00
4 0 3 0.00 3.70 0.00 3.70 5 2 8 2.50 9.88 2.50 13.58 6 15 23 18.75 28.40 21.25 41.98 7 26 30 32.50 37.04 53.75 79.01 8 22 12 27.50 14.81 81.25 93.83 9 11 5 13.75 6.17 95.00 100.00 10 4 0 5.00 0.00 100.00 100.00
Hình 3.5. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 3
Bảng 3.13. Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 3
Lớp % Yếu - Kém =<4 % Trung bình 5 - 6 đ % Khá - Giỏi >=7 đ TN 0.00 21.25 78.75 ĐC 3.70 39.51 56.79 t = 2.86
Hình 3.6. Biểu đồ kết quả học tập bài kiểm tra lần 3
Bảng 3.14. Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra lần 3
Lớp S2 S m
TN 1.37 1.17 0.13
ĐC 1.32 1.15 0.13
Kiểm tra kết quả TN bằng phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0.01; k = 80 + 81– 2 = 159. Tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2.61. Ta có t = 2.86 > tα,k, vì vậy sự khác nhau về kết quả học tập giữa nhóm TN và ĐC là có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0.01).
3.5.3. Nhận xét và đánh giá kết quả thực nghiệm
3.5.3.1. Xét đồ thị đường lũy tích
Quan sát đồ thị ta thấy: đồ thị đường lũy tích của các lớp TN đều nằm về phía bên phải và phía dưới so với đồ thị của các lớp ĐC. Điều đó chứng tỏ chất lượng các bài kiểm tra của lớp TN tốt hơn của lớp ĐC.
3.5.3.2. Về tỉ lệ học sinh yếu – kém, trung bình, khá giỏi
Tỉ lệ HS bị điểm trung bình các lớp TN ln nhỏ hơn các lớp ĐC.
3.5.3.3. Xét các giá trị tham số đặc trưng
Giá trị điểm trung bình cộng của lớp TN ln lớn hơn lớp ĐC, đồng thời các giá trị khác như độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên và sai số tiêu chuẩn đều nhỏ hơn.
3.5.3.4. Xét kết quả kiểm định giả thuyết thống kê
Qua 3 kết quả đã xét ở trên, ta có thể kết luận kết quả học tập ở các lớp TN đều cao hơn các lớp ĐC. Kết quả kiểm định giả thuyết thống kê đều cho thấy t >t. Vậy kết quả có được chính là do hiệu quả của bài giảng được thiết kế bằng phần mềm LectureMaker đã áp dụng ở các lớp TN chứ không phải do ngẫu nhiên. Qua đây, khẳng định tính hiệu quả và tính khả thi của việc sử dụng phần mềm LectureMaker để thiết kế BGĐT mơn Hóa học. Nếu phần mềm LectureMaker được sử dụng rộng rãi sẽ cho kết quả cao hơn là dạy học theo bài giảng truyền thống.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Trong chương này đã trình bày nội dung và phương pháp triển khai TNSP để đánh giá hiệu quả và khẳng định tính khả thi của đề tài. Chúng tôi đã:
1. Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại lớp 10 của trường THPT chuyên Trần Phú, Hải Phòng.
2. Sử dụng tốn học và thống kê xử lí kết quả số liệu thực nghiệm
3. Việc sử dụng bài giảng và tư liệu tự học có ứng dụng CNTT được đưa vào thực nghiệm với những kết quả thu được cho phép khẳng định: việc sử dụng bài giảng và tư liệu tự học có sự hỗ trợ của CNTT mà cơng cụ chính là phần mềm LectureMaker trong dạy học chương Nguyên tử - Hóa học lớp 10 là cần thiết, có tính khả thi, góp phần nâng cao tinh thần thái độ học tập cũng như khả năng nhận thức và tư duy của HS, đặc biệt là HS trường chuyên, từng bước thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận.
Sau một thời gian thực hiện, chúng tôi đã làm đƣợc:
1. Nghiên cứu tổng quan cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài: phát triển năng lực nhận thức và tư duy của HS trường THPT chuyên với sự trợ giúp của CNTT.
2. Nghiên cứu một số phần mềm để thiết kế BGĐT và TVHLĐT (PowerPoint, LectureMaker)
3. Nghiên cứu nội dung chương trình SGK Hóa học 10 mà cụ thể là chương Nguyên tử. Sử dụng phần mềm LectureMaker để thiết kế các BGĐT trong chương và TVHLĐT dành cho HS tự học tập và nghiên cứu.
4. Xây dựng một đĩa CD gồm 5 BGĐT Hóa học 10 chương Nguyên tử, 1 TVHLĐT, có nội dung phong phú, kích thước nhỏ gọn, khả năng sử dụng dễ dàng và thuận tiện.
5. Đề xuất ba biện pháp phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS với sự trợ giúp của CNTT
6. Tiến hành TNSP
- Tiến hành TNSP cho 2 lớp tại trường THPT chuyên Trần Phú, thành phố Hải Phòng.
- Thông qua các kết quả TNSP cho thấy, việc sử dụng CNTT trong dạy học đã hỗ trợ rất tích cực tới sự phát triển năng lực nhận thức và tư duy của HS trường THPT chuyên. Kết quả TNSP bước đầu đã khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài
2. Khuyến nghị
Trong thời đại hiện nay, sức mạnh và những tác dụng của CNTT ngày càng được khẳng định. việc ứng dụng CNTT trong dạy học là điều cấp thiết. Qua quá trình tìm hiểu và TN với phần mềm Lecturemaker, chúng tôi thấy đây là một phần mềm thiết kế BGĐT chuyên nghiệp rất phù hợp với quá trình đổi mới PPDH hiện nay. Do đó, chúng tôi đưa ra những khuyến nghị sau:
bộ cốt cán ở các trường, điều đó cần tiếp tục phát huy và phổ biến rộng rãi tới 63 tỉnh thành nhằm giúp GV cả nước cùng nắm bắt được những ứng dụng CNTT mới trong giảng dạy. Việc tập huấn cần mở rộng tới các đối tượng tham gia, không chỉ là GV mà cần phổ biến tới sinh viên học hệ sư phạm của các trường ĐH, những GV tương lai của đất nước được tham dự.
- Hiện nay đa số các trường THPT cịn ít máy chiếu, dẫn đến tình trạng mặc dù GV đã đầu tư thiết kế BGĐT nhưng khả năng đăng kí được phịng máy để lên lớp vào thời gian phù hợp tiến độ bài dạy chưa thực sự thuận lợi. Vì thế mong rằng các trường sẽ trang bị thêm phòng máy để đáp ứng nhu cầu đổi mới PPDH của GV.
- Ngoài việc trang bị trang thiết bị hiện đại như máy tính, máy chiếu, việc tăng cường kết nối internet tốc độ cao cũng là một u cầu khơng thể thiếu trong việc tìm kiếm tài liệu và rèn luyện các kĩ năng sử dụng CNTT. Nhà trường có thể trang bị máy tính có kết nối “internet” trong thư viện hoặc các phịng máy khuyến khích GV và HS sử dụng với mục đích phục vụ cho việc giảng dạy và học tập.
- Nhà trường nên thường xun tổ chức các khóa học nâng cao trình độ tin học cho GV. Nhiều GV muốn sử dụng CNTT vào việc dạy học nhưng kĩ năng tin học cịn hạn chế, và cũng khơng có thời gian đi học tại các trung tâm bên ngoài. Phần khác, các trung tâm cũng chỉ dạy tin học một cách phổ thông chứ không đi sâu vào chuyên môn sư phạm.
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, chúng tôi nhận thấy việc ứng dụng CNTT trong dạy học là nhu cầu tất yếu của ngành giáo dục trong thời kỳ hội nhập. Những kết quả thu được là kết quả sự nỗ lực học hỏi, tìm tịi của bản thân. Tuy nhiên, do hạn chế về khả năng, cũng như các điều kiện khách quan khác nên thiếu sót là điều khơng tránh khỏi. Kính mong nhận được sự góp ý của q thầy cơ và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hồn thiện hơn. Chúng tơi hi vọng, luận văn sẽ góp phần đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy và học bộ mơn Hóa học ở trường THPT.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Cao Thị Thiên An (2011), Phân dạng và phương pháp giải bài tập hóa học 10,
NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội.
2. Báo cáo kiểm định việc thực hiện Nghị quyết TW2 khóa VIII và phương hướng phát triển giáo dục từ nay đến năm 2005 và 2010
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Sách giáo viên hóa học 10 Nâng cao, NXB
Giáo dục.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Sách giáo khoa hóa học 10 Nâng cao, NXB
Giáo dục.
5. Bộ Giáo Dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thơng mơn Hóa Học, NXB Giáo dục
6. Chỉ thị 55/2008/CT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 30-09-2008 về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành Giáo dục giai đoạn 2008 - 1012.
7. Chỉ thị 58-CT/TW của Bộ chính trị ngày 17/10/2000 về việc đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ sự nghiệp CNH-HĐH.
8. Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục, NXB Giáo dục.
9. Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hố học ở trường phổ thơng và đại học. Một số vấn đề cơ bản, NXB Giáo dục.
10. Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương pháp
dạy hoá học tập 1, NXB Giáo dục.
11. Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2009). Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học Phổ thông. Dự án phát triển Giáo dục Trung học Phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo.
12. Nguyễn Thị Ánh Đăng, tích cực hóa hoạt động nhận thức mơn Hóa học cho
HS với sự hỗ trợ của CNTT (phần phi kim - hóa học 10). Luận văn Thạc sỹ Khoa học
13. Nguyễn Hoài Nam (2010), Bài giảng điện tử với Lecturemaker, Cục CNTT, Bộ
Giáo dục và Đào tạo.
14. Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học các chương mục quan trọng trong chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thơng, ĐHSP Hà Nội.
15. Nguyễn Thị Sửu, Trần Trung Ninh, Nguyễn Kim Thành (2009), Trắc nghiệm hoá học chọn lọc, NXB Giáo dục.
16. Nguyễn Thị Kim Thành, Vũ Minh Trang và Vũ Phƣơng Liên, Tập bài giảng
về Lý luận và Phương pháp dạy học, trường ĐH Giáo dục.
17. Nguyễn Thị Bích Thảo (2008), Ứng dụng CNTT thiết kế BGĐT, nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn hóa học phần lớp 10 (Nâng cao), luận văn thạc sĩ giáo
dục học, ĐHSP TP HCM.
18. Nguyễn Trọng Thọ (2002), Ứng dụng tin học trong giảng dạy hóa học. Nxb
Giáo dục quốc gia.
19. Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Kim Long (2010), Bài tập hóa 10 nâng cao, NXB Giáo dục
20. Giang Thành Trung, Vai trò của CNTT và truyền thơng trong dạy học Hóa học, luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 2007
21. Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Sử dụng bài tập trong dạy học hoá học ở trường phổ thông, NXB ĐHSP.
22. Nguyễn Thị Thanh Thủy (2004), Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thơng để nâng cao tính tích cực nhận thức mơn hóa học ở trường trung học phổ thơng,
luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM.
23. Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại, NXB
Hà Nội
24. GS.TS. Đào Hữu Vinh, Cơ sở lý thuyết nâng cao và bài tập hóa học chọn lọc
Hóa học 10, NXB Hà Nội, 2010.
25. GS.TS. Đào Hữu Vinh, Phạm Đức Bình, Bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học 10,
NXB tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, 2011
ĐHQG Hà Nội
27. Prof. Gilbert Oke Onwu, Dr. Salomon Tchameni Ngamo, ITC Integration in
Chemistry, African Virtual University.
28. Các trang web: http://vi.wikipedia.org/wiki/Nguy%C3%AAn_t%E1%BB%AD http://en.wikipedia.org/wiki/Atom http://www.youtube.com/watch?v=5oUagoF_viQ http://www.youtube.com/watch?v=xjY5p-1CDr8 http://www.youtube.com/watch?v=IVtwfSBSLtI
PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu tham khảo ý kiến
1. 1. Phiếu tham khảo ý kiến HS trƣớc khi điều tra thực trạng
PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH
Em vui lòng cho biết ý kiến về một số vấn đề dưới đây bằng cách đánh dấu chéo (X) vào ơ mình lựa chọn. Rất mong nhận được sự ủng hộ nhiệt tình của các em.
Họ và tên: …………………………… Trường…………………………………
Viết tắt: BGĐT (Bài giảng điện tử)
1. Ở lớp em khi thầy/ cơ dạy bài mới mơn Hóa có hay sử dụng BGĐT khơng?
Khơng. Ít. Thỉnh thoảng. Thường xun.
2. Em có thích giờ học mà thầy/ cô sử dụng BGĐT?
Không. Bình thường. Thích. Rất thích.
3. Khi thầy/ cơ dạy bằng BGĐT em có kịp theo dõi bài khơng?
Bình thường. Nhanh không theo kịp. Nhanh nhưng theo kịp.
4. Ứng dụng CNTT trong các tiết dạy đã giúp các em như thế nào trong việc tiếp thu kiến thức
Khó tiếp thu Bình thường Dễ tiếp thu. Rất dễ tiếp thu
5. Việc học bài cũ ở nhà của em gặp những khó khăn gì?
Khơng hiểu bài vì nhiều chỗ trên lớp khơng theo kịp lời giảng của thầy/ cô.
Thiếu tài liệu hỗ trợ tự học.
Chưa biết trọng tâm để tập trung học.
Tốn nhiều thời gian học vì khơng nhớ hết bài giảng của thầy/ cô.
Ý kiến khác
6. Khi thầy/ cô dạy BGĐT, em thấy hứng thú với bài học vì những lí do nào?
Có nhiều hiệu ứng hay
Có nhiều màu sắc, hình ảnh minh họa
Có phim thí nghiệm, mơ phỏng hấp dẫn
Làm bài tập trắc nghiệm củng cố kiến thức sau bài học
Xin chân thành cảm ơn.
1. 2. Phiếu khảo sát ý kiến HS sau thực nghiệm
PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH
Em vui lòng cho biết ý kiến về một số vấn đề dưới đây bằng cách đánh dấu chéo (X) vào ơ mình lựa chọn theo các mức độ:
(1) Kém; (2) Yếu; (3) Trung bình; (4) Khá; (5) Tốt.
Rất mong nhận được sự ủng hộ nhiệt tình của các em. Xin chân thành cảm ơn Họ và tên: …………………………………………………………………………. Lớp……… Trường…………………………………………………………………
A. Ý KIẾN CỦA EM VỀ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÀ THẦY/ CÔ ĐÃ DẠY KHI