STT Tên thành viên Nhiệm vụ Thời gian hoàn thành .....
…. ….
Bước 3. Thực hiện dự án
- Học sinh làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch; kết hợp lý thuyết và thực hành tạo ra sản phẩm.
- Các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề ra cho nhóm và cá nhân. Bước 4. Giới thiệu sản phẩm dự án
- Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu và công bố sản phẩm.
- Kết quả thực hiện dự án có thể được cơng bố dưới dạng bài thu hoạch, báo cáo bằng văn bản, bài trình diễn powerpoint.
- Sản phẩm có thể là sản phẩm vật chất hay phi vật chất.
- Sản phẩm được trình bày giữa các nhóm HS trong một lớp hoặc được giới thiệu trước toàn trường hay ngoài xã hội.
Bước 5. Đánh giá dự án
- Giáo viên và HS đánh giá kết quả và quá trình; rút ra kinh nghiệm. - Cần phải trả lời được các câu hỏi:
+ Dự án vừa được thực hiện có cho phép một sự học tập tích cực nào khơng? + Trong tương lai dự án có thể thực hiện khác được không?
- Cần tiến hành hoạt động nhìn lại q trình thực hiện dự án để thực hiện cơng việc tổng kết và đưa ra kết luận rộng hơn bằng cách xoay quanh các câu hỏi:
+ Mục đích học tập đạt được hay chưa?
+ Liệu sản phẩm của dự án có dùng được hay khơng? + Những thiếu sót gì đã bỏ qua?
- Sử dụng các phương pháp đánh giá khác nhau như: Trao đổi bằng thư, đánh giá toàn lớp, đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá, HS nêu câu hỏi, đánh giá các nhóm…
1.5.2.4. Ưu và nhược điểm của dạy học theo dự án a. Ưu điểm:
- Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội - Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học
- Phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm của HS
- Phát triển khả năng sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực tự đánh giá - Rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp, mang tính tích hợp - Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn
- Rèn luyện năng lực cộng tác làm việc và kĩ năng giao tiếp
- Cho phép phân hóa trình độ.
b. Hạn chế
- Không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản.
- Đòi hỏi nhiều thời gian để HS nghiên cứu, tìm kiếm tài liệu... Vì vậy, dạy học dự án không thay thế cho PP thuyết trình và luyện tập, mà là hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho các PPDH truyền thống.
- Đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp.
- Địi hỏi GV phải nhiệt tình, năng động, có trình độ chun mơn và nghiệp vụ nhất định.
1.5.3. Phương pháp dạy học nhóm 1.5.3.1. Khái niệm 1.5.3.1. Khái niệm
Dạy học nhóm là một hình thức xã hội của dạy học, trong đó học sinh của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hồn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước tồn lớp.
1.5.3.2. Tiến trình dạy học theo nhóm
Tiến trình dạy học nhóm được chia thành 3 giai đoạn cơ bản
Hình 1.2. Tiến trình dạy học theo nhóm a. Nhập đề và giao nhiệm vụ a. Nhập đề và giao nhiệm vụ
Giai đoạn này được thực hiện trong toàn lớp, bao gồm những hoạt động chính sau: - Giới thiệu chủ đề chung của giờ học: Thông thường GV thực hiện việc giới thiệu chủ đề, nhiệm vụ chung cũng như những chỉ dẫn cần thiết thơng qua thuyết trình, đàm thoại hay làm mẫu. Đôi khi việc này cũng được giao cho HS trình bày với điều kiện là đã có sự thống nhất và chuẩn bị từ trước cùng GV
- Xác định nhiệm vụ của các nhóm: Xác định và giải thích nhiệm vụ cụ thể của các nhóm, xác định rõ những mục tiêu cụ thể cần đạt được. Thông thường, nhiệm vụ của các nhóm là giống nhau, nhưng cũng có thể khác nhau.
- Thành lập các nhóm làm việc: Có rất nhiều phương án thành lập nhóm khác nhau. Tùy theo mục tiêu dạy học để quyết định thành lập nhóm.
1. NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ • Giới thiệu chủ đề • Xác định nhiệm vụ các nhóm • Thành lập nhóm 2. LÀM VIỆC NHĨM • Chuẩn bị chỗ làm việc • Lập kế hoạch làm việc • Thỏa thuận quy tắc làm việc • Tiến hành giải quyết nhiệm vụ • Chuẩn bị báo cáo kết quả
3. TRÌNH BÀY KẾT QUẢ /ĐÁNH GIÁ Các nhóm trình bày kết quả. Đánh giá kết quả Làm việc toàn lớp Làm việc toàn lớp Làm việc nhóm
b. Làm việc nhóm
Trong giai đoạn này các nhóm tự lực thực hiện nhiệm vụ được giao, trong đó có những hoạt động chính là:
- Chuẩn bị chỗ làm việc nhóm: Cần sắp xếp bàn ghế phù hợp với cơng việc nhóm, sao cho các thành viên có thể đối diện nhau để thảo luận. Cần làm nhanh để không tốn thời gian và giữ trật tự.
- Lập kế hoạch làm việc: + Chuẩn bị tài liệu học tập + Đọc sơ qua tài liệu
+ Làm rõ xem tất cả mọi người có hiểu các u cầu của nhiệm vụ hay khơng + Phân cơng cơng việc trong nhóm
+ Lập kế hoạch thời gian
+ Thỏa thuận về quy tắc làm việc
+ Mỗi thành viên đều có phần nhiệm vụ của mình + Từng người ghi lại kết quả làm việc
+ Mỗi người lắng nghe những người khác - Tiến hành giải quyết nhiệm vụ
+ Đọc kỹ tài liệu
+ Cá nhân thực hiện công việc đã phân cơng
+ Thảo luận trong nhóm về việc giải quyết nhiệm vụ + Sắp xếp kết quả công việc
- Chuẩn bị báo cáo kết quả trước lớp
+ Xác định nội dung, cách trình bày kết quả + Phân cơng các nhiệm vụ trình bày trong nhóm + Làm các hình ảnh minh họa
+ Quy định tiến trình bài trình bày của nhóm
c. Trình bày và đánh giá kết quả
- Đại diện các nhóm trình bày kết quả trước tồn lớp: thơng thường trình bày miệng hoặc trình miệng với báo cáo viết kèm theo. Có thể trình bày có minh họa thơng
qua biểu diễn hoặc trình bày mẫu kết quả làm việc nhóm.
- Kết quả trình bày của các nhóm được đánh giá và rút ra kết luận cho việc học tập
1.5.3.3. Ưu và nhược điểm của dạy học theo nhóm a. Ưu điểm
- Thực hiện dạy học nhóm giúp học sinh tích cực chủ động trong hoạt động xây dựng kiến thức mới và hình thành rèn luyện các kĩ năng mà một học sinh khó có thể thực hiện được.
- Do có sự hợp tác cùng làm việc và thảo luận nên nhóm học sinh có thể giải quyết được nhiệm vụ học tập có tính chất phức hợp, nhiệm vụ mà nếu cá nhân học sinh sẽ không thực hiện được trong thời gian nhất định ở lớp học hoặc sẽ không đủ khả năng thực hiện cá nhân.
- Giúp hình thành và phát triển năng lực tổ chức, năng lực hợp tác của học sinh trong hoạt động xã hội, đó là năng lực rất quan trọng cần bồi dưỡng và phát triển cho học sinh.
- Trong dạy học nhóm, học sinh thay nhau làm nhóm trưởng giúp cho hình thành năng lực quản lí lãnh đạo của người lao động.
- Khuyến khích sự tương tác giữa các học sinh và rèn luyện các kỹ năng xã hội. - Để thu được kết quả cao nhất từ hình thức học nhóm, các học sinh phải rèn luyện kỹ năng xã hội của mình. Làm việc cùng nhau có nghĩa là các học sinh sẽ phải học cách hiểu người khác theo những cách khác nhau. Học sinh cũng sẽ phải học cách tin tưởng người khác, chấp nhận và hỗ trợ lẫn nhau. Học sinh sẽ phải học cách giải quyết vấn đề phát sinh trong quá trình thực hiện nhiệm vụ. Trong trường hợp này, những kỹ năng hợp tác sẽ tạo ra những tình huống thực tế để áp dụng các kỹ năng vào thực tiễn.
- Tăng cường đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá trong nhóm. Để góp phần làm tăng hiệu quả làm việc của nhóm, học sinh có thể tiến hành việc đánh giá định kỳ và thường xuyên về tiến độ thực hiện nhiệm vụ của mình đồng thời đánh giá đưa thơng tin phản hồi cho nhóm bạn. Và do đó năng lực đánh giá và tự đánh giá của HS được bồi dưỡng và phát triển.
b. Hạn chế
Hiện nay ở Việt nam dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ cũng chưa được thực hiện rộng rãi do cịn có một số hạn chế sau đây:
sinh trên 39 học sinh trở lên và khơng gian hạn hẹp thì việc tổ chức học tập hợp tác với nhóm 5- 8 học sinh có thể gặp khó khăn hơn.
- Địi hỏi thời gian cho học sinh hoạt động: Để thực hiện dạy học nhóm cần thời
gian cho mỗi cá nhân thực hiện và thời gian thảo luận để đưa ra ý kiến chung của nhóm nên tốn thời gian hơn.
- Phát triển học sinh không đồng đều: Việc học tập theo nhóm nhỏ dễ gây ỷ lại cho
học sinh kém, lười học vì đã có một số học sinh giỏi làm việc và báo cáo kết quả. Trong khi một số học sinh nhanh chóng thể hiện năng lực lãnh đạo của mình thì một số học sinh lười sẽ khơng có cơ hội thể hiện nếu tổ chức không tốt.
- Hiệu quả khơng cao nếu tổ chức nhóm chỉ là hình thức: Nếu việc tổ chức học tập
hợp tác mà giáo viên thiếu khả năng tổ chức, quản lí, học sinh chưa tự giác tích cực, chưa có kĩ năng hợp tác, chưa được tạo điều kiện về không gian, thời gian và nhiệm vụ khơng rõ ràng…thì việc học tập hợp tác sẽ chỉ tốn thời gian và hiệu quả thấp.
1.5.3.4. Một số cấu trúc hoạt động nhóm có hiệu quả cao trong dạy học
a. Cấu trúc STAD ( STAD: Student Teams Achievement Division - phân chia thành
tích học sinh trong nhóm, do Robert Slavin thiết kế).
- Cấu trúc STAD được tổ chức như sau: + GV giao nhiệm vụ cho các nhóm.
+ Cá nhân tự nghiên cứu, làm việc tự lực trong khoảng thời gian xác định. + Các nhóm thảo luận, giúp nhau hiểu kĩ lưỡng về bài học được giao. + Tiến hành làm bài kiểm tra cá nhân lần 1, đánh giá.
+ Tiến hành học nhóm trao đổi nội dung chưa hiểu qua bài kiểm tra lần 1. + Tiến hành làm bài kiểm tra cá nhân lần 2.
+ Đánh giá sự nỗ lực của từng cá nhân (chỉ số cố gắng) và cả nhóm. - Cách đánh giá theo cấu trúc STAD được minh họa bằng bảng sau