Giác quan Tỉ lệ thu nhận tri
thức (%) Thao tác Tỉ lệ lưu giữ tri thức (%) Vị giác 1 Nghe 20 Khứu giác 1,5 Nhìn 30 Xúc giác 3,5 Nghe và nhìn 50 Thính giác 11 Tự trình bày 80 Thị giác 83 Tự trình bày và làm 90
Như vậy có thể thấy rằng, trong quá trình học tập HS được quan sát hình ảnh, xem video thì khả năng tiếp nhận thơng tin sẽ cao hơn rất nhiều với việc đọc sách giáo khoa và nghe GV giảng bài thông thường. Đồng thời, nếu HS được hoạt động với các tư liệu đó thì khả năng ghi nhớ sẽ cao hơn rất nhiều so với việc chỉ
nghe và nhìn. Quá trình này cũng là quá trình HS được hình thành cảm xúc, thái độ đối với lịch sử một cách tự nhiên nhất và rõ nét nhất.
Ví dụ khi học về chiến tranh thế giới thứ nhất, trên Padlet, GV cung cấp lược đồ các chiến trường, các số liệu thiệt hại cả về người và của ở cả 2 phe liên minh và hiệp ước, các hình ảnh, video về các trận chiến chính. Thơng qua những tư liệu lịch sử sống động như vậy, chắc chắn học sinh được hịa vào khơng khí lịch sử thật hơn, cảm xúc thật hơn vì được tác động bằng trực giác từ âm thanh, hình ảnh, các sơ đồ. HS hiểu được sự phi nghĩa của chiến tranh để từ đó có thái độ, ý thức đối với việc duy trì hịa bình, sự bình n trong cuộc sống.
Từ việc cung cấp kiến thức, phát triển kĩ năng, giáo dục thái độ, Padlet đã góp phần hình thành các năng lực cho học sinh bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt trong Lịch sử. Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. Những năng lực chuyên biệt mà học sinh phát triển khi học tập qua Padlet là tìm hiểu lịch sử; nhận thức và tư duy lịch sử; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học, thu thập và xử lí thơng tin. Đặc biệt Padlet cịn góp phần giúp HS phát triển năng lực sử dụng CNTT trong tập lịch sử ở nhiều mức độ khác nhau từ dễ đến khó.
Tóm lại, việc sử dụng Padlet trong DHLS mang lại rất nhiều ý nghĩa. Với Padlet, HS được chủ động trong mọi hoạt động học tập của mình từ đó mang lại hiệu quả giáo dục đích thực hơn.
1.1.4. Một số điểm hạn chế của Padlet.
Trong quá trình sử dụng, bên cạnh những ưu điểm nổi bật đã nêu ở trên, Padlet vẫn có những hạn chế nhất định mà người sử dụng cần biết để khắc phục được.
- Padlet là công cụ học tập trực tuyến nên muốn áp dụng yêu cầu bắt buộc là phải có thiết bị kết nối internet.
- Khó có thể kiểm sốt được thơng tin, HS này có thể làm bài tập thay cho HS khác. (GV có thể phân cơng nhóm trưởng quản lý từng thành viên trong nhóm của mình).
- Địi hỏi học sinh phải có một số kiến thức nhất định về tin học (nhập văn bản, upload các tập tin, hình ảnh, nhúng các địa chỉ url lên tường của mình, ….)
1.2. Cơ sở thực tiễn.
1.2.1. Nội dung, kết quả khảo sát thực tiễn việc sử dụng Padlet nhằm phát triển năng lực tự học lịch sử ở trường THPT Hoa Lư A
Về nội dung, luận văn tập trung khảo sát tìm hiểu về quan niệm của giáo viên về vấn đề sử dụng CNTT trong đó có Padlet để phát triển năng lực tự học cho học sinh; thực trạng, những thuận lợi và khó khăn của vấn đề; đề xuất của giáo viên trong việc sử dụng CNTT để phát triển năng lực tự học lịch sử cho học sinh THPT. Từ đó, đề xuất và đưa ra một số biện pháp sử dụng Padlet trong DHLS nhằm phát triển năng lực tự học cho HS, nhất là HS khối 11 trong phần lịch sử thế giới cận đại. Khảo sát này được thực hiện với 19 GV dạy môn LS chủ yếu ở trường THPT Hoa Lư A và một số trường lân cận như THPT Gia Viễn B, THPT Yên Mơ A, THPT Ngơ Thì Nhậm, THPT Nguyễn Huệ...
Về phương pháp, luận văn tiến hành khảo sát trực tuyến thông qua Google form đối với 19 GV LS ở các trường nêu trên và với 127 HS khối 11 trường THPT Hoa Lư A, Ninh Bình.
Về kết quả, sau khi tiến hành khảo sát trực tuyến đối với GV và HS, kết quả thu được như sau: