* Dạng tích hợp thứ hai
Cách tiếp cận bằng tình huống tích hợp. Phối hợp các q trình của nhiều mơn học. Cách tích hợp này dẫn đến hợp nhất hai mơn học (tích hợp hồn tồn).
+ Cách tích hợp thứ ba:sự nhóm lại theo đề tài tích hợp, tìm và tích hợp những
mơn học có mục tiêu bổ sung cho nhau. Dạng tích hợp này duy trì những mục tiêu riêng trong mỗi môn học, đồng thời liên kết các mơn này một cách hài hịa trên cơ sở xây dựng các đề tài.
+ Cách tích hợp thứ tư:tích hợp các mơn học xung quanh những mục tiêu chung
cho nhiều môn học.
Yêu cầu: Soạn những mục tiêu chung cho nhiều môn học, mục tiêu chung này gọi là mục tiêu tích hợp. Ở đây cần xác định các kỹ năng phải hình thành, trong khi các nội dung
Vật lí 1 Hố học 3 Hóa học 2 Sinh học 1 Hóa học 1 Vật lí 3 Vật lí 2 Đơn nguyên hoặc bài làm tích hợp 1 Đơn nguyên hoặc bài làm tích hợp 2 Đơn nguyên hoặc bài làm tích hợp 3 Sinh học 2 Sinh học 3
vẫn mang tính bộ mơn.
Phương pháp tổng quát như sau:
- Tìm những mục tiêu chung cho các mơn học (giáo trình)
- Khuếch đại các mục tiêu đó để tạo ra mục tiêu tích hợp giữa các mơn học.
- MTTH được thực hiện trong những tình huống tích hợp (giải quyết bằng việc phối hợp các kiến thức, kỹ năng từ nhiều môn khác nhau).
1.2.6. Điều kiện và quy trình tổ chức dạy học tích hợp
Bên cạnh các cách thức tổ chức dạy học ở trên, để tổ chức dạy học tích hợp thành cơng cần có các điều kiện như sau :
- Chương trình đào tạo : Chương trình đào tạo cần được xây dựng theo hướng mơ đun hóa và định hướng đầu ra là năng lực của học sinh.
- Phương pháp dạy học : Các phương pháp dạy học được áp dụng theo định hướng hành động, tích hợp giữa truyền thụ kiến thức(lí thuyết, thực hành) với hình thành kĩ năng thực hành, nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia và hình thành năng lực cho người học.
- Phương tiện dạy học : Phương tiện dạy học bao gồm cả phương tiện truyền thống và phương tiện hiện đại được phát triển phù hợp với các mô đun dạy học.
- Giáo viên : Phải có kĩ năng xây dựng nội dung dạy học tích hợp thơng qua các hoạt động như đưa nội dung tích hợp vào bài dạy trên lớp, tổ chức tham quan ngoại khóa tích hợp nội dung mơn học, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, rèn luyện kĩ thuật dạy học tích hợp, khả năng bao quát và điều hành hoạt động người học.
- Học sinh : Học sinh ln phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác.
Với các điều kiện được đảm bảo, người dạy có thể tổ chức dạy học tích hợp theo quy trình như sau :
- Nghiên cứu CT SGK để xây dựng mục tiêu dạy học, trong đó có các mục tiêuDHTH. - Xác định các nội dung giáo dục cần TH. Căn cứ vào mối liên hệ giữa kiến thức môn học và các nội dung giáo dục cần TH, GV lựa chọn tư liệu vàphương án TH, cụ thể, GV phải trả lời các câu hỏi: TH nội dung nào là hợp lí? Liên kết các kiến thức như thế nào? Thời lượng là bao nhiêu?
- Lựa chọn các phương pháp dạy học, phương tiện dạy học phù hợp, trong đó cần quan tâm sử dụng các PPDH tích cực, các PTDH có hiệu quả cao để tăng cường tính trực quan và hứng thú học tập của HS (các thí nghiệm, phương tiện CNTT, ...).
- Xây dựng tiến trình DH cụ thể. Để tránh sự trùng lặp các nội dung TH cũng như sự quá tải cho bài học, khi thực hiện qui trình này cần có sự trao đổi, phối hợp giữa các GV cùng bộ môn, đôi khi với cả các GV của bộ môn liên quan.
1.3.1. Khái niệm dạy học tích cực
1.3.1.1. Khái niệm về phương pháp dạy học
Khái niệm về phương pháp dạy học có nội hàm mang tính phổ quát cao (áp dụng cho mọi dạng hoạt động của con người) dẫn đến nhiều cách hiểu, cách định nghĩa khác nhau về “phương pháp dạy học”, tuỳ thuộc vào các cấp độ, quan điểm nhìn nhận, đánh giá. Tóm lại, có nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học, mỗi định nghĩa nhấn mạnh một vài khía cạnh và phản ánh sự phát triển nhận thức của các nhà khoa học, các nhà sư phạm về bản chất của khái niệm. Như đã nêu ở trên, có ý kiến cho rằng phương pháp dạy học chỉ là phương tiện, thủ thuật của người thầy, người thầy là người chỉ đạo, truyền đạt kiến thức, còn trò tiếp thu kiến thức - phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò, trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm thực hiện tốt nghĩa vụ dạy học.
Như vậy xét về tổng thể, bất kỳ một phương pháp nào cũng có thể được xem xét và phân tích theo 3 cấp độ sau [4, tr. 4-5]:
* Cấp độ lý luận: PPDH là hệ thống các nguyên tắc, nguyên lý xác định mục đích, yêu cầu, điều kiện, phương thức thực hiện nhằm đạt được mục đíchdạy học đặt ra. Nói cách khác, đó là chiến lược, nguyên tắc hành động nhằm đến mục đích dạy học (để phân biệt PPDH với phương pháp nghiên cứu khoa học, sáng tác văn học nghệ thuật, phương pháp chữa bệnh …)
* Cấp độ hoạt động thực tiễn: PPDH là tổ hợp các biện pháp, phương thức tổ chức hoạt động dạy học của người dạy và người học nhằm thực hiện các mục tiêu của môn học và chương trình học. Nói cách khác, đó là q trình tổ chức hoạt động nhằm đạt được mục tiêu (để phân biệt PPDH mơn tốn với PPDH mơn văn, ngoại ngữ …)
* Cấp độ hành động, thao tác: PPDH là tổ hợp các thao tác, kỹ thuật, thủ pháp, thủ thuật cụ thể của ngườidạy và người học nhằm giải quyết những nhiệm vụ cụ thể của bài học, tiết học. Nói cách khác, đó là qui trìnhcác thao tác hành động, tuân thủ theo một trình tự logic nhất định nhằm giải quyết nhiệm vụ (để lựa chọn phương pháp dạy học giữa bài tác giả tác phẩm với văn học sử, phê bình lý luận …).
Tuy nhiên, cho dù nhìn nhận dưới góc độ nào đi chăng nữa thì PPDH vẫn mang những nét đặc trưng, thể hiện:
+ Mục đích của việc dạy học (sự vận động của nội dung và mục đích chiếm lĩnh nội dung dạy học - tri thức khoa học).
+ Phương thức chiếm lĩnh nội dung dạy học (hình thức, con đường trao đổi và chiếm lĩnh thông tin trong dạy học).
+ Đặc tính tương tác giữa các chủ thể trong dạy học (cách thức tổ chức, tính thống nhất trong điều khiển hoạt động nhận thức trong dạy học).
Trong đó 2 đặc tính cuối được xem xét và nhìn nhận như là những tiêu chí chính để đánh giá và phân loại các PPDH cụ thể. Từ đó có thể đưa ra một định nghĩa tổng quát về PPDH như sau: Phương pháp dạy học là hệ thống các hành động có mục đích của giáo viên, tổ chức hoạt động trí óc và tay chân của học sinh, đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnh được nội dung dạy học, đạt được mục tiêu xác định[21, tr. 20].
1.3.1.2. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp giảng dạy chủ động là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ởnhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. "Chủ động" trong phương pháp giảng dạy chủ động được dùng với nghĩa là hoạt động, tích cực,trái nghĩa với bị động, thụ động. Phương pháp giảng dạy chủ động hướng tới việc hoạt động hóa, chủ động hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính chủ động của người học chứ khơng phải là tập trung vào phát huy tính chủ động của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp chủ động thì giảng viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.
1.3.2. Tính tích cực học tập
Các nét đặc trưng của PPDH được thể hiện ở ba mặt sau: Mục đích của việc dạy học, phương thức chiếm lĩnh nội dung dạy học và đặc tính tương tác giữa các chủ thể trong dạy học. Trong đó tiêu chí về phương thức chiếm lĩnh nội dung dạy học được hiểu là hình thức, con đường trao đổi, chiếm lĩnh thơng tin trong dạy học và tiêu chí về đặc tính tương tác giữa các chủ thể trong dạy học được hiểu là cách thức tổ chức, tính thống nhất trong điều khiển hoạt động nhận thức trong dạy học, là hai tiêu chí chính để đánh giá phương pháp dạy học. Ta sẽ phân tích để làm rõ hai tiêu chí trên ở phương pháp dạy học chủ động và dạy học thụ động.
Trước hết là tiêu chí về phương thức chiếm lĩnh nội dung dạy học, vai trò của người dạy và người học được thể hiện qua bảng so sánh sau
Hình 1.3. So sánh vai trị của giáo viên và học sinh
Sau đó là tới tiêu chí về đặc tính tương tác giữa các chủ thể trong dạy học được thể hiện qua sơ đồ
Hình 1.4. Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong dạy học tích cực
Như vậy, đối với người dạy trong quá khứ, giáo viên chủ yếu được đào tạo để thành người cung cấp thông tin liên quan đến môn học. Trong quá khứ giáo viên là người truyền đạt, nắm giữ “uy quyền” về tri thức mơn học ít chú ý tới các vai trị khác.Xã hội tri thức ngày nay cần những người được giáo dục tốt và toàn diện hơn là những người được đào tạo bài bản theo một khuôn cứng. Cần phải coi đào tạo giáo viên như là một quá trình liên tục và sẽ khơng dừng lại sau các chương trình đào tạo cứng. Hiện tại yêu cầu giáo viên vừa
là người truyền đạt tri thức vừa là nhà nghiên cứu, nhà quản lý và nhà lãnh đạo. Do đó cần phải thay đổi cách thức làm việc với người học, với nội dung môn học.
Đối với người học, ngồi việc lĩnh hội kiến thức, học sinh có cơ hội học cách cảm thơng, có cơ hội luyện tập tư duy độc lập, tính kiên trì, sự khoan dung, thái độ hỗ trợ và tinh thần trách nhiệm; ngoài ra họ nâng cao kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tổ chức và tiếp thu một thái độhọc tập sáng tạo và hỗ trợ. Do đó, trách nhiệm của giáo viên là: chuẩn bị kỹ bài giảng, quản lý giờ học, chọn lựa chủ đề và phương pháp dạy phù hợp nhất. Điều này được thể hiện qua sự kiểm soát gián tiếp và sự trợ giúp từng cá nhân, nhờ vậy giáo viên có thể quan tâm kịp thời tới những học sinh cần được giúp đỡ nhất. Đồng thời, học sinh làm việc theo cặp, theo nhóm thường xuyên có cơ hội đánh giá và phân tích cơng việc của mình và của bạn mình. Cách này cũng có thể giúp thực hiện phân loại ngay trong nhóm.
Ta có thể lập bảng so sánh sự khác biệt giữa hai phương pháp dạy học như sau:
Bảng 1.4. So sánh về người dạy trong dạy học truyền thống và dạy học tích cực
Các nhiệm vụ Dạy học truyền thống Dạy học chủ động, tích
cực.
Cơng tác chuẩn bị Xem xét nội dung dạy gồm:
- Môt giáo án khoa học - Các thiết bị nghe nhìn - Các câu hỏi, các câu trả lời gợi ý
- Kiểm tra cấu trúc lôgic của bài dạy
- Lập kế hoạch tương tác một chiều
Xem xét nội dung dạy gồm: - Làm thế nào để có hợp tác
- Phân chia thành 4 loại hoạt động
- Xem xét các phần nào dành cho hoạt động cá nhân - Các bài viết
- Chế tạo giáo cụ trực quan - Chuẩn bị giáo cụ (mua giấy, bút đánh dấu) - Phô tô bài
- Lập kế hoạch tương tác đa chiều
- Kiểm tra lại giáo án theo 4 nguyên tắc cơ bản của dạy học hợp tác
Công việc đầu giờ học
Hứng thú: sử dụng một số phương pháp tạo sự thích thú
Sắp xếp lại bàn ghế nếu cần thiết (nếu căn phịng khơng
cho học sinh được bố trí cho học tập hợp tác)
Tạo nhóm
Hứng thú: được kích hoạt từ kiến thức tiềm tàng của học sinh
Phát “thẻ trách nhiệm” và giao nhiệm vụcho từng học sinh
Hỗ trợ trong giờ học
Giải thích, phát vấn và trả lời trước lớp, thảo luận chung
Trợ giúp các nhóm nhỏ và cá nhân (theo phong cách của từng người) Di chuyển của giáo viên Ít di chuyển, có thể ở cố định một ví trí dễ nhìn thấy cạnh bảng viết.
Đi xung quanh các nhóm, giúp đỡ học sinh và có thể làm việc cùng họ.
Những đặc điểm cần thiết nhất
Kỹ năng truyền giảng tốt Giao tiếp hiệu quả để có thể duy trì được sự chú ý của học sinh Một người có kỉ luật tốt Ứng tác nhanh nhẹn Chính xác Thơng minh Kỹ năng giải thích
Thể hiện khả năng diễn xuất Khả năng tập trung cao (khơng nói những thơng tin khơng đúng hoặc nói sai)
Kỹ năng tổ chức tốt Kiên quyết
Có cảm nhận về thời gian Kỹ năng giao tiếp tốt Khả năng bao quát Khả năng thích nghi với nhu cầu của học sinh Cởi mở
Sáng tạo: đặc biệt là trong tổchức và gây hứng thú cho học sinh
Đánh giá Đánh giá kết quả của từng học
sinh (qua bài thi nói, và viết) Đánh giá về hành vi của cả lớp
Đánh giá của các nhóm khác nhau, sử dụng các phương pháp khác nhau đánh giá kết quả của từng cá nhân, từng nhóm. Đánh giá về sự phát triển kỹ năng
Bảng 1.5. So sánh đặc điểm của người học trong dạy học truyền thống và dạy học tích cực
Dạy học truyền thống Dạy học chủ động, tích cực
Khơng ngại bị kiểm sốt Độc lập
Cạnh tranh Hợp tác
Kín đáo Giao tiếp tốt
Chú ý tới bản thân Có khả năng tổ chức tốt
Có khả năng tự kiểm sốt Có hành vi tự kiềm chế
Tuân thủ Sáng tạo
Kiên nhẫn, có khả năng chú ý giáo viên Kiên nhẫn, có thể chú ý đến các bạn
học
Cam chịu Khoan dung
Có ít ý tưởng Có óc sáng tạo
Có trách nhiệm với bản thân Có trách nhiệm với người khác
Tham vọng Có ý thức giúp đỡ
Bảng 1.6. So sánh tương tác giữa người dạy và người học trong dạy học truyền thống và dạy học tích cực
Dạy học truyền thống Dạy học chủ động, tích cực
Người dạy Người phân xử, người nói,
chuyên gia
Người huấn luyện, người hướng dẫn, chuyên gia, người học
Người học Thụ động, người lắng nghe,
người mơ phỏng
Người tham gia tích cực, xây dựng
Nội dung Kiến thức riêng của từng mơn
học, trừu tượng, tồn diện
Kiến thức liên ngành, thực tế
Đánh giá Đánh giá tuyển chọn Thăm dò, dựa trên dạng bài
tập ”xây dựng hồsơ” (portfolio)
Môi tường học Các bước lớn, ít tương tác, ít
nguồn thơng thơng tin, nhiều chỉ dẫn
Các bước nhỏ, nhiều tương tác
Phương pháp sư phạm
Tam giác sư phạm: 1 giáo viên, 1 học sinh, và nội dung
Đa giác sư phạm: giáo viên, bạn học, nhiệm vụ, phương tiện truyền thơng, kỉ luật.
Tóm lại, nét đặc trưng trong dạy học tích cực là đối với hoạt động dạy bao gồm tổ chức tình huống học tập, kiểm tra định hướng hành động học độc lập tự chủ sáng tạo, trao đổi tranh luận với học sinh, bổ sung chính xác hóa, khái qt hóa, thể chế hóa tri thức. Đối với hoạt động học bao gồm ý thức được nhiệm vụ cần giải quyết, độc lập suy nghĩ kết hợp với ghi nhận thơng báo có kiểm tra phê phán để xác định giải pháp, tự chủ hành động giải quyết nhiệm vụ học, kết hợp với trao đổi, tranh luận để xây dựng được tri thức.
1.3.3. Phương pháp dạy học tích cực
1.3.3.1. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề
Cơ sở dạy học giải quyết vấn đề dựa trên cơ sở nhận thức, theo tâm lí học, giải quyết vấn đề có vai trị đặc biệt quan trọng trong việc phát triển tư duy và nhận thức của con người, “Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề” (Rubinstein). Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ được đặt ra mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật cũng