Nhĩm Lớp Số HS
Mức độ nhận thức
Giỏi Khá Trung bình Yếu kém
SL % SL % SL % SL % TN 11B1 49 4 8,15 18 36,83 23 46,84 4 8,18 11B3 43 3 6,98 18 41,76 18 41,76 4 9,2 Tổng số 92 7 7,56 36 39,23 41 44,37 8 8,73 ĐC 11B2 46 3 6,53 17 36,86 22 47,83 4 8,76 11B7 44 4 9,08 19 43,28 17 38,74 4 9,08 Tổng số 90 7 7,79 36 40,00 39 43,33 8 8,89
Căn cứ vào kết quả thu được, chúng tơi cĩ biểu đồ minh họa học lực của học sinh lớp ĐC và TN như sau: 0 10 20 30 40 50 Giỏi Khá TB Yếu kém TN 11B1 TN 11B3 ĐC 11B2 ĐC 11B7
Hình 3.1. Biểu đồ minh họa học lực của học sinh lớp TN và lớp ĐC.
Từ đĩ rút ra nhận xét: Ở các lớp TN và ĐC, trình độ HS phân bố từ loại giỏi đến loại yếu kém. Khi chưa tiến hành TN, nhìn chung HS ở 4 lớp đều cĩ trình độ nhận thức tốt. Nĩ thể hiện ở việc tỉ lệ HS ở loại trung bình và yếu kém khơng cao. Dựa vào mặt bằng tương đối đồng đều về nhận thức như vậy, chúng tơi cĩ cơ sở thực tiễn khách quan để đánh giá kết quả TN khi tiến hành sử dụng các PPDH tích cực nhằm phát triển NLVDKT chương “ Dẫn xuất halogen-Ancol-Phenol” lớp 11 chương trình cơ bản ở trường THPT An Dương - Hải Phịng và trường THPT Nguyễn Trãi - Hải Phịng.
3.3.2. Nội dung và kết quả thực nghiệm
TN nhằm đánh giá tính hiệu quả của việc sử dụng các PPDH tích cực nhằm phát NLVDKT hĩa học của học sinh, chúng tơi phân làm hai nhiệm vụ nhỏ đĩ là: đánh giá kiến thức cĩ liên quan đến thực tiễn mà học sinh lĩnh hội được và đánh giá NLVDKT hĩa học của học sinh.
3.3.2.1. Thực hiện nhiệm vụ thứ nhất: đánh giá kiến thức thực tiễn của học sinh
Để đánh giá kiến thức thực tiễn của học sinh, chúng tơi tiến hành áp dụng vào dạy 2 bài cụ thể: Bài 40: Acol ; Bài 42: Luyện tập: Dẫn xuất halogen, ancol và phenol. Thực hiện ở các lớp 11B1 trường THPT An Dương và lớp 11B3 trường THPT Nguyễn Trãi trên cơ sở các giáo án TN đã thiết kế ở chương 2 sau đĩ tiến hành kiểm tra ở cả các lớp TN và ĐC.
Để tiến hành kiểm tra, chúng tơi tiến hành tiến hành kiểm tra 15 phút và lựa chọn 10 bài tập được biên soạn theo dạng trắc nghiệm khách quan và kiểm tra 45 phút gồm 20 câu hỏi trắc nghiệm khách quan và 3 bài tập tự luận trong chương “Dẫn xuất halogen-Ancol-Phenol” sau đĩ tiến hành TN, kiểm tra ở cả 4 lớp 11B1,11B2 trường THPT An Dương và lớp 11B3, 11B7 trường THPT Nguyễn Trãi.
Nội dung kiểm tra đề 15 phút(đề số 1) được phân loại như sau:
Các câu: 3,4,8,9,10 là câu hỏi thuộc các kiến thức khơng liên quan đến thực tiễn. Các câu: 1,2,5,6,7 là câu hỏi thuộc kiến thức cĩ liên quan đến thực tiễn. Nội dung đề kiểm tra 45 phút (đề số 2) được phân loại như sau:
Các câu: 1,2,3,4,5,6,21 là các câu hỏi thuộc các kiến thức cĩ liên quan đến thực tiễn ; cịn lại là các kiến thức thơng thường trong chương.
Sau khi tiến hành TN, kiểm tra và chấm điểm chúng tơi nhận thấy rằng:
- Trong quá trình dạy học, việc sử dụng SĐTD, hệ thống các bài tập, các THCVĐ trong các bài hình thành kiến thức mới ; đồng thời giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh về nhà tìm hiểu về những vấn đề trong thực tiễn cĩ liên quan đến những bài học tiếp sau đĩ(thực hiện dự án nhỏ); kết hợp với việc sử dụng các PPDH tích cực(dạy học theo HĐ, PH & GQVĐ) và phương tiện dạy học hiện đại đã tạo nên sự thay đổi rõ rệt về khơng khí học tập của HS trong giờ học. Sau khi tiến hành kiểm tra, chấm điểm ở 4 lớp chúng tơi đã đánh giá được kiến thức thực tiễn của học
sinh. Điều này được thực hiện bằng cách phân tích các câu trả lời cho những câu hỏi cĩ liên quan đến thực tiễn của HS trong bài kiểm tra.
- Đối với lớp ĐC, HS vẫn học theo cách dạy đại trà, khơng được áp dụng các PPDH tích cực phát triển NLVDKT hĩa học nên khi gặp các câu hỏi, các vấn đề, các tình huống cĩ liên quan đến thực tiễn trong các bài hình thành kiến thức mới, các bài luyện tập hay trong kiểm tra đánh giá, HS vẫn cịn bỡ ngỡ và lúng túng nên kết quả đạt được là chưa cao.
- Đối với lớp TN, do được áp dụng các biện pháp rèn luyện các PPDH tích cực phát triển NLVDKT hĩa học trong các dạng bài cụ thể trong suốt quá trình TN nên các vấn đề, các tình huống thực tiễn, các bài tập cĩ liên quan đến kiến thức trong chương TN đã trở nên quen thuộc với đa số các em.
Kết quả và xử lý kết quả TN sư phạm.