1.2.1 .Mục đích khảo sát
1.2.3. Kết quả điều tra khảo sát
1.2.3.1. Đối với giáo viên
Để thấy được thực tế việc vận dụng dạy học chuyên đề trong môn Lịch sử ở các trường THPT hiện nay như thế nào. Chúng tôi tiến hành phiếu khảo sát 10 giáo viên dạy mơn Lịch sử ở trường THPT Chí Linh, THPT Bến Tắm, THPT Trần Phú. Theo kết quả phân tích phiếu điều ra mà tôi thu thập được:
Thứ nhất, có 70% giáo viên ít tiến hành dạy chun đề, còn 30% giáo
viên lựa chọn thường xuyên tiến hành dạy học chuyên đề. Theo Chương trình 2018, mơn Lịch sử ở THPT việc dạy và học sẽ được tổ chức hoàn toàn theo chuyên đề và chuyên đề, nên hầu hết GV đều trả lời thường xuyên và ít tiến hành. Điều này cũng có thể lý giải sự cập nhật và chuẩn bị cho dạy học theo chuyên đề ở phổ thông đã và đang diễn ra theo xu thế chung.
Thứ hai, về khái niệm dạy học chun đề, các thầy/cơ có nhiều ý kiến
khác nhau.
“Dạy học chuyên đề là hình thức giáo viên hướng dẫn, định hướng cho học sinh tìm hiểu kiến thức có sự tương đồng với nhau dựa trên sự kết hợp kiến thức của các bài học, mơn học có liên quan đến nhau. Chúng được xâu chuỗi lại thành một chuyên đề lớn, xuyên suốt một giai đoạn, một thời kỳ lịch sử”
“Là những vấn đề lịch sử có liên quan, có điểm tượng đồng hoặc các nước trong cùng 1 khu vực, trong cùng một khoảng thời gian.”
“Dạy học chuyên đề là tích hợp các bài học có liên quan, mối quan hệ chặt chẽ với nhau thành 1 chuyên đề”
“Dạy học chuyên đề là khái quát các kiến thức trong một giai đoạn, thời kỳ lịch sử thành 1 chuyên đề”
Như vậy, những khái niệm của giáo viên đều đúng nhưng chưa đầy đủ. Tuy nhiên, những khái niệm này đều đi đúng hướng, đúng bản chất của dạy học chuyên đề.
Thứ ba, khi được hỏi vận dụng dạy học chun đề có cần thiết khơng,
có 8 giáo viên đều cho rằng việc dạy học chuyên đề trong dạy học Lịch sử là rất cần thiết (80%) và 2 giáo viên cho là có cần thiết (20%) nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử ở trường phổ thống.
Biểu đồ: 1.1. Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc vận dụng dạy học chuyên đề trong dạy học lịch sử
Thứ tƣ, hiệu quả của việc áp dụng dạy học chun đề trong mơn
Lịch sử. Có 40% giáo viên cho rằng dạy học chuyên đề phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh và 60% giáo viên chọn dạy học chuyên đề phát huy tính chủ động của học sinh. Trong dạy học chuyên đề, vai trò của người học và người dạy có sự thay đổi, học sinh là người trực tiếp đi tìm hiểu, khám phá kiến thức, giáo viên là người soi đường, hướng dẫn, cố vấn cho học sinh.
Thứ năm, khi được hỏi về hình thức và cách thức vận dụng dạy học
chuyên đề trong dạy học Lịch sử, thì tất cả các giáo viên đều đã và đang vận dụng dạy học chuyên đề trong dạy học lịch sử với các giờ học lịch sử được diễn ra dưới hình thức chính là dạy học trên lớp (100%).
Thứ sáu, cách thức giáo viên vận dụng dạy học chuyên đề trong dạy
học lịch sử. 80% 20% 0% Rất cần thiết Có cần thiết Khơng cần thiết
Bảng: 1. 3. Cách thức giáo viên vận dụng dạy học chuyên đề trong dạy học lịch sử Lựa chọn Tỉ lệ % Vấn đáp 10% Xử lí tình huống 0% Hoạt động nhóm 50% Đóng vai 10%
Học qua trải nghiệm 0%
Tổ chức trò chơi 20%
Tranh luận 10%
Qua bảng trên, ta nhận thấy giáo viên chủ yếu sử dụng các cách thức như: thảo luận nhóm (50%), tổ chức trị chơi (20%), vấn đáp (10%), đóng vai (10%). Đây đều là những cách thức dạy học học gắn liền với hình thức dạy học trên lớp nhằm tăng tính chủ động, sáng tạo và tạo hứng thú học tập cho học sinh.
Thứ bảy, ưu điểm của dạy học chuyên đề trong giảng dạy mơn Lịch sử.
Có 50% giáo viên chọn nâng cao tính tự giác; 30% tạo hứng thú học tập cho học sinh; 20% nâng cao tính tự giác trong học tập.
Thứ tám, tuy nhiên ngoài những ưu điểm, thuận lợi khi dạy học chuyên
đề thì giáo viên gặp phải những khó khăn trong việc vận dụng.
Bảng: 1.4. Khó khăn của GV khi vận dụng dạy học chuyên đề trong dạy học lịch sử
Phƣơng án Tỉ lệ %
Phải đầu tư mất rất nhiều thời gian, tâm sức cho bài dạy 40
Không đủ thời gian cho bài dạy 30
Khó tìm được tài liệu dạy học liên quan đến dạy học chuyên đề 10 Học sinh khó tiếp thu nội dung bài dạy hoặc có tiếp thu cũng
chưa mang lại hiệu quả 0
Nội dung bài dạy khi áp dụng thực tế vào các mơn học cịn
khó thực hiện 0
Học sinh khó vận dụng các thao tác tư duy trong giờ học 20
Việc dạy học chuyên đề có những yêu cầu nhất định về thời gian, cơ sở vật chất. Trong quá trình thực hiện giảng dạy giáo viên phải thực hiện đúng tiến độ của chương trình và cịn phải tìm hiểu chuyên sâu về nội dung chuyên đề, quản lý học sinh. Bên cạnh đó, mỗi chuyên đề giáo viên đều cần nhiều thời gian tìm hiểu các tài liệu chuyên sâu để mở rộng, liên hệ cho học sinh khi giảng dạy.
Ngoài ra, học sinh đã quen cách học thụ động, khơng thích làm việc nhóm hoặc chưa có những kĩ năng cần thiết để sử dụng máy tính, internet nên để khai thác các nguồn thơng tin sẽ rất khó khăn. Vì thế việc giáo viên vận dung dạy học chuyên đề hiệu quả và chất lượng gặp phải rất nhiều khó khăn.
Cuối cùng, khi được hỏi có góp ý (đề xuất) của thầy cơ khi vận dụng
dạy học chuyên đề trong dạy học lịch sử thì các giáo viên đề đưa ra ý kiến là: Cần có nhiều buổi tập huấn về dạy học chuyên đề và kiểm tra đánh giá; cần tổ chức hội thi dạy học chun đề để các thầy cơ có cơ hội học hỏi, trao đổi kinh nghiệm.
Qua kết quả khảo sát của giáo viên, tơi đã có những thơng tin cần thiết để đánh giá một phần thực trạng việc vận dụng dạy học chuyên đề trong dạy học lịch sử ở trường THPT. Ta có thể thấy, giáo viên đã có những nhận thức đúng hướng trong việc dạy học chuyên đề trong môn lịch sử. Tuy nhiên họ cũng vấp phải nhiều khó khăn trong việc tiến hành dạy chuyên đề. Những ý kiến của thầy/cô là gợi ý để để tác giả tiếp tục nghiên cứu, suy ngẫm để triển khai và đưa vào chương 2 xây dựng kế hoạch, tổ chức dạy học chuyên đề nâng cao “Danh nhân trong lịch sử Việt Nam”.
1.2.3.2.Đối với học sinh
Với việc phát phiếu điều tra (số phiếu phát ra là 120 phiếu và số phiếu thu về là 105 phiếu) được tiến hành vào ngày 15 tháng 09 năm 2020, cùng với việc thống kê, xử lí và phân tích số liệu, tơi đã thu được kết quả như sau:
Thứ nhất, 100% học sinh chọn giáo viên của họ có vận dụng dạy học
chuyên đề vào dạy học Lịch sử. Điều này chứng tỏ, dạy học chuyên đề được giáo viên thường xuyên, họ biết được tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực của học sinh.
Thứ hai, hình thức giáo viên vận dụng dạy học chuyên đề trong bộ mơn
Lịch sử có 100% học sinh lựa chọn dạy học trên lớp. Với con số này, chúng ta thấy được ở các trường việc dạy học ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo còn hạn chế.
Thứ ba, các biện pháp và phương pháp dạy học chuyên đề thầy/cô hay
sử dụng giờ lịch sử
Bảng: 1.5. Các biện pháp, phương GV vận dụng dạy học chuyên đề trong giờ lịch sử Lựa chọn Tỉ lệ % Vấn đáp 17,1 Xử lí tình huống 0 Hoạt động nhóm 38,1 Đóng vai 16,2
Học qua trải nghiệm 0
Tổ chức trò chơi 19,1
Tranh luận 9,5
Tổng 100,0
Thông qua khảo sát, chúng ta biết được các biện pháp, cách thức giáo viên thường xuyên tổ chức trong giờ học Lịch sử như: Hoạt động nhóm, vấn đáp, tổ chức trị chơi, tranh luận, đóng vai. Điều này cho thấy, giáo viên ở các trường THPT trong quá trình dạy học chuyên đề đã bắt đầu đưa ra các hoạt động nhằm rèn luyện kĩ năng tư duy, giao tiếp, hợp tác giữa các thành viên, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
Thứ năm, khi học sinh được hỏi có thích giáo viên vận dụng dạy học
chuyên đề trong bộ mơn Lịch sử khơng. 81,9% học sinh lựa chọn có, 18,1% học sinh khơng thích giáo viên vận dụng dạy học chuyên đề.
Thứ sáu, ưu điểm của dạy học chuyên đề
Bảng: 1.6. Ưu điểm của HS khi GV vận dụng dạy học chuyên đề trong dạy học lịch sử
Đáp án Tỉ lệ %
Tự suy nghĩ và huy động vốn kiến thức của bản thân để thực hiện
các nhiệm vụ GV yêu cầu 23,8
Phát huy tối đa khả năng chủ động, sáng tạo và linh động theo nội dung
bài học 26,7
Nâng cao khả năng tương tác và kĩ năng ứng xử trong học tập 12,4 Hình thành thói quen học tập theo phương pháp mới 17,1 Dễ tóm tắt và dễ nhớ nội dung kiến thức bài học 8,6 Dễ vận dụng nội dung bài học vào làm bài tập về nhà và làm bài
kiểm tra
11,4
Tổng 100,0
Từ bảng kết quả trên, ta thấy 23,8% học sinh cho biết dạy học chuyên đề là cơ hội để các em tự suy nghĩ, huy động vốn kiến thức của bản thân để thực hiện các nhiệm vụ GV đưa ra, có 26,7% phát huy tối đa khả năng chủ động, sáng tọa và linh động theo nội dung bài học. Ngoài ra, các ý kiến khác như: 17,1% hình thành thói quen học tập theo phương pháp mới; 11,4% dễ vận dụng nội dung bài học vào làm bài tập về nhà và làm bài kiểm tra; 8,6% dễ tóm tắt và dễ nhớ nội dung kiến thức bài học.
Thứ bảy, khó khăn của học sinh khi học theo chuyên đề
Bảng: 1.7. Khó khăn của HS khi GV vận dụng dạy học chuyên đề vào bài học lịch sử
Đáp án Tỉ
lệ %
Phải nỗ lực tối đa mới giải quyết được các nhiệm vụ giáo viên yêu cầu 22,1 Đọc và nghiên cứu nhiều tài liệu liên quan đến bài học 20,2 Rất tập trung chú ý vào bài giảng mới hiểu được nội dung và yêu
cầu của giáo viên 26,6
Thực hiện rất nhiều nhiệm vụ giáo viên yêu cầu trong một giờ học 23,2
Khó tóm tắt nội dung kiến thức bài học 7,9
Chú yếu học sinh lựa chọn tập trung chú ý vào bài giảng mới hiểu được nội dung và yêu cầu của giáo viên (26,6%). Đối với học sinh khi học theo chuyên đề phải nỗ lực tối đa mới giải quyết được các nhiệm vụ giáo viên yêu cầu (22,1 %), học sinh cho biết các em phải nỗ lực tối đa mới giải quyết được các yêu cầu giáo viên đưa ra và thực hiện rất nhiều nhiệm vụ trong một giờ học. Bên cạnh đó, một số học sinh gặp phải khó khăn trong tóm tắt nội dung bài học (7,9%) và phải đọc, nghiên cứu nhiều tài liệu liên quan đến bài học (20,2%).
Thứ tám, về mong muốn của học sinh khi học lịch sử
Bảng: 1.8. Mong muốn của học sinh khi học lịch sử
Lựa chọn Tỉ lệ %
Từng bài rời rạc khơng cần biết có liên quan đến vấn đề gì 10,5 Thành 1 hệ thống ngắn gọn có mối liên hệ chặt chẽ 48,6
Chỉ cần nghe giáo viên giảng và chép bài 4,8
Được quan sát phim ảnh minh họa 17,1
Được tham gia xây dựng, tìm hiểu kiến thức mới cùng các bạn, dưới sự hướng dẫn của giáo viên
19
Tổng 100,0
Qua khảo sát, có tới 48,5% học sinh mong muốn các bài học sẽ được hệ thống ngắn gọn có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Khi các bài học, các đơn vị kiến thức được xâu chuỗi lại thành chuyên đề, chuyên đề thì học sinh sẽ dễ ghi nhớ bài học hơn. Bài học tiết trước sẽ trở thành nền tảng để nắm vững kiến thức của tiết sau. Ngoài ra, học sinh mong muốn được hoạt động nhiều hơn qua 2 số liệu: 19% học sinh muốn được tham gia xây dựng, tìm hiểu kiến thức mới cùng các bạn, 17,1% muốn được quan sát phim ảnh minh hoạt nhiều hơn. Còn lại 10,5% học sinh muốn học từng bài rời rạc khơng cần biết có liên quan đến đề gì và 4,8% học sinh muốn học 1 cách thụ động là chỉ cần nghe giáo viên giảng và chép bài.
Cuối cùng, khi được đề xuất để giúp giáo viên vận dụng hiệu quả dạy
trường sẽ tạo điều kiện có những buổi học ngồi giờ lên lớp, trải nghiệm sáng tạo, thăm quan những khu di tích lịch sử. Ngồi ra một số học sinh mong muốn được quan sát tranh ảnh lược đồ, phim tài liệu nhiều hơn trong các tiết học để dễ ghi nhớ, liên tưởng.
Qua kết quả khảo sát, chúng tôi thấy được dạy học chuyên đề đã được giáo viên đã có nhận thức đúng về vai trị và ý nghĩa của dạy học chuyên đề Lịch sử. Tuy nhiên, cả giáo viên và học sinh đều gặp nhiều khó khăn và hạn chế trong việc tiến hành dạy học chuyên đề. Phương pháp dạy học còn chưa đa dạng và việc rèn kĩ năng của học sinh chưa được chú ý đúng mức.
Tiểu kết chƣơng 1
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học chuyên đề, chúng tơi có thể rút ra một số tiểu kết sau:
Trong xu thế dạy học hiện đại nhằm nhấn mạnh đến vai trò của người học, lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm. Giáo viên đóng vai trị là người chỉ dẫn, tổ chức quá trình lĩnh hội tri thức cho học sinh, là nhà tư vấn, giúp đỡ, là người cộng tác cùng làm việc với học sinh.
Dạy học chuyên đề là một hình thức, phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, tạo cơ hội rèn luyện kĩ năng, năng lực cần thiết của bộ mơn lịch sử. Ngồi ra, dạy học chuyên đề cũng là một biện pháp tối ưu giúp học sinh khơng cịn chán sử, sợ lịch sử.
Bên cạnh đó, đề tài cịn đề cập tới quy trình tổ chức dạy học chuyên đề và phân loại, ý nghĩa của dạy học chuyên đề. Sau khi tìm hiểu dạy học chuyên đề chúng ta có thể thấy rõ những ưu điểm so với dạy học truyền thống.
Từ đó, xuất phát từ q trình nghiên cứu và khảo sát những nội dung tìm hiểu trên đây là cơ sở quan trọng và làm nền tảng để đề tài tiếp tục đề xuất một số biện pháp và xây dựng kế hoạch và thiết kế chuyên đề nâng cao
CHƢƠNG 2. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ THIẾT KẾ DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ NÂNG CAO “DANH NHÂN TRONG LỊCH SỬ VIỆT
NAM”. THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM