2.3 .Thử nghiệm sư phạm
2.3.4. Kết quả thử nghiệm
Bảng 2.2. Thống kê kết quả kiểm tra lớp 11C theo nhóm điểm và tỷ lệ % Điểm số Lớp 11C (43 HS) Số HS Tỷ lệ (%) Giỏi (9- 10) 17 39,5 Khá (7- 8) 25 58,1 Trung bình (5- 6) 1 2,3 Yếu (3- 4) 0 0
Biểu đồ 2.1.Biểu đồ kết quả tiết dạy thử nghiệm
Qua bảng tổng hợp và biểu đồ trên, chúng tôi thấy rằng:
Thứ nhất, 58,1% học sinh đạt điểm khá và 39,5% học sinh đạt điểm
giỏi. Qua 2 số liệu này, chúng ta thấy được hơn 2/3 học sinh trong lớp trả lời tốt các câu hỏi và nắm vững bài ngay trên lớp. Cách học theo chuyên đề, đã giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức nhanh hơn.
Thứ hai, bài thu hoạch trong tiết thử nghiệm tập trung đánh giá mức độ nhận thức của học sinh sau khi thực hiện các nhiệm vụ học tập. Chúng tôi thấy rằng chất lượng học tập của học đã tiến bộ, có tính tự giác và sáng tạo trong sản phẩm truyện, tập san. Đặc biệt, các em đã biết liên hệ, vận dụng để giới thiệu về khu di tích Cơn Sơn – Kiếp Bạc ở địa phương.
Về mức độ hứng thú của học sinh khi vận dụng dạy học chuyên đề.
Để đánh giá về mức độ hứng thú của học sinh, chúng tơi tiến hành điều 0 10 20 30 40 50 60 70 Giỏi Khá Trung bình Yếu Số HS lớp thử nghiệm
Khi được hỏi “Em có thích chun đề vừa học khơng?” đã có 88,4% học sinh thích thú và 11,6% học sinh chọn khơng thích. Kết quả khảo sát cho thấy rõ việc vận dung dạy học chuyên đề trong dạy học Lịch sử đã thu hút được sự chú ý của học sinh, lôi kéo học sinh tham gia. Đây là một trong những biện pháp tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Lịch sử ở trường THPT hiện nay.
Khi được hỏi “Em có thích tiết học dạy học chun đề nâng cao Danh
nhân trong lịch sử Việt Nam về nội dung Một số danh nhân văn hóa Việt Nam khơng?”thì học sinh đều tỏ vẻ hào hứng. Học sinh Trần Thị Lành lớp
11C chia sẻ: “Em rất thích tiết học này. Các tiết Lịch sử ln bố trí theo nội
dung SGK hiện nay quá dài và yêu cầu chúng em phải nhớ nhiều sự kiện. Vì thế, chúng em khơng thích mơn Sử. Tuy nhiên, qua tiết học ngày hơm nay em thấy mình tiếp thu kiến thức nhanh hơn.” Ngoài ra, học sinh Nguyễn Hữu Trung cũng chia sẻ rằng: “Tiết học hôm nay chúng em được tự tìm hiểu, trình
bày sản phầm, được đóng nhiều vai trò khác nhau làm chúng em cảm thấy rất vui và hào hứng”Có thể thấy, tiết học thử nghiệm đã tạo được hứng thú,
niềm yêu thích mơn sử của HS được tự tìm hiểu và tổng hợp kiến thức trước khi GV đưa ra những kết luận cuối cùng, hạn chế việc ghi chép quá nhiều.
Biểu đồ 2.2.Biểu đồ thể hiện mức độ hứng thú của học sinh
Qua biểu đồ trên cho thấy mức độ tham gia tích cực của học sinh lớp 11C. Đặc biệt là ở 93% học sinh tích cực nghe giáo viên giảng bài và 86% học sinh thích làm việc nhóm, 69,8 % học sinh ghi chép bài, 62,7 % hứng thú việc trả lời câu hỏi. Đây đều là những con số khả quan, thể hiện mức độ tham gia tích cực cũng như mức độ hứng thú của học sinh lớp thử nghiệm. Việc cấu trúc lại bài học thành chuyên đề, giáo viên khái quát và hệ thống lại kiến thức. Hơn nữa, học sinh được giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng dưới sự hướng dẫn của giáo viên đã kích thích sự tị mị, hứng thú của học sinh. Khi vận dụng dạy học chuyên đề, học sinh được trực tiếp nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức mang tính xuyên suốt và được quyền trình bày quan điểm của mình trong q trình học khiến học sinh thích thú, chủ động trong học tập hơn.
Về kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng là một trong ba mục tiêu quan trọng nhất của bài học.Kết quả rèn luyện kỹ năng của học sinh, chúng tôi tiến hành điều tra trong phiếu phản hồi ý kiến và phỏng vấn học sinh sau giờ học
Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn học sinh sau tiết học. HS đã liệt kê rất nhiều kỹ năng như: kỹ năng thảo luận nhóm, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng
0 20 40 60 80 100 120 Ghi chép bài Trả lời câu hỏi Nghe giáo viên giảng bài Làm bài tập lịch sử Làm việc nhóm Khơng thích Thích
tin học, kỹ năng giải quyết vấn đề,… HS cũng chia sẻ rằng trong tiết học các nhóm đều tiếp nhận những nhiệm vụ buộc bản thân mỗi thành viên phải tự giác tìm hiểu, tìm kiếm vấn đề, nhân vật.
Qua phiếu điều tra, khi được các hoạt động học tập trong dạy học chuyên đề học sinh được rèn luyện kĩ năng thuyết trình, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tư duy logic, làm việc nhóm khi trình bày quan điểm của bản thân. Khi vận dụng dạy học chuyên đề trong môn Lịch sử học sinh không chỉ được rèn kỹ năng tư duy logic mà cịn có cái nhìn tổng hợp để phát triển khả năng phân tích, đánh giá bản chất vấn đề.
Trong tiết dạy thử nghiệm chúng tôi sử dụng phương pháp dạy học dự án giúp học sinh được đứng ở nhiều vai trò khác nhau trong cuộc sống như dẫn chương trình, ban chun mơn, ban tuyên truyền,.. nên học sinh sẽ thấy chuyên đề được học gần gũi với cuộc sống. Đặc biệt, trong tiết dạy thử nghiệm học sinh được làm việc theo nhóm nên phát triển kỹ năng giao tiếp và thảo luận nhóm. Trong q trình học tập song song với việc tiếp nhận kiến thức thì học sinh được rèn luyện các kỹ năng là điều rất cần thiết và quan trọng để việc dạy – học đạt hiệu quả cao.
Như vậy, việc tổ chức dạy học chuyên đề nâng cao “Danh nhân trong lịch sử Việt Nam” đã cho thấy những hiệu quả tích cực: phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh và góp phần nâng cao chất lượng dạy – học Lịch sử ở trường THPT. Qua đó, chúng tơi có thể khẳng định tính khả thi của việc tổ chức dạy học chuyên đề “Danh nhân trong lịch sử Việt Nam”.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận
Nội dung chương 2 đã chỉ rõ vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của chuyên đề nâng cao “Danh nhân trong lịch sử Việt Nam”. Từ đó, chúng tơi đề xuất được một số biện pháp, kế hoạch xây dựng và thiết kế dạy học chuyên đề “Danh nhân trong lịch sử Việt Nam”.
Qua việc thử nghiệm cho thấy: Việc vận dụng dạy học chuyên đề trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thống là có tính khả thi. Tuy nhiên, để tiến hành vận dụng dạy học chuyên đề trong giờ học Lịch sử thì cơ sở vật chất của trường đáp ứng nhu cầu môn học.
Trong chương 2 luận văn chúng tơi đã trình bày và đề xuất việc xây dựng kế hoạch và tổ chức dạy học chuyên đề nâng cao “Danh nhân trong lịch sử Việt Nam” trong dạy học lịch sử. Có thể thấy rằng, trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng, có rất nhiều hình thức/phương pháp phát huy được tính tích cực của học sinh. Tuy nhiên cũng khơng có một hình thức/phương pháp nào được coi là tối ưu hồn toàn. Người giáo viên cần biết kết hợp và sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp với từng mục tiêu bài dạy thì giờ học lịch sử mới đạt hiệu quả cao.
Đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử phải được tiến hành đồng thời ở nhiều khâu, nhiều cơng đoạn của q trình dạy học, trong đó vấn đề được đặt ra một cách cấp thiết trong thực tiễn hiện nay là phải được trang bị đầy đủ đồ dùng, phương tiện dạy học cần thiết. Muốn vậy, không thể trông chờ vào sự cug cấp, trang bị theo kiểu bao cấp như trước đây, mà đòi hỏi bản thân các trường, trước hết là tổ chun mơn giáo viên phải tích cực chủ động và tích cực trong việc vận dụng dạy học theo chuyên đề. Từ đó, chúng ta mới có cơ sở để đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử.
thân mỗi giáo viên cần phải khắc phục tâm lý ngại thay đổi, sẵn sàng chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chuyên đề, chủ đề, tập trung vào thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh sao cho phù hợp với đối tượng học sinh của mình.
Để chủ động trong việc vận dụng dạy học chuyên đề trong giảng dạy Lịch sử ở trường phổ thông, người giáo viên Lịch sử phải được trang bị đầy đủ kiến thức, kĩ năng cần thiết dạy học chuyên đề đạt hiệu quả cao. Thực tiễn khẳng định, chỉ khi nào người giáo viên được trang bị đầy đủ kiến thức về kiến thức lịch sử và phương pháp, hình thức dạy học mới có hiệu quả, phải thâu tóm được nội dung kiến thức Lịch sử mới có thể vận dụng dạy học chuyên đề phục vụ tốt cho quá trình dạy và học Lịch sử.
2.Khuyến nghị
Qua điều tra thực trạng và phân tích các yếu tố có liên quan tới việc vận dụng dạy học chuyên đề trong quá trình dạy học Lịch sử, tôi nhận thấy rằng để nâng cao hiệu quả của việc vận dung dạy học chuyên đề vào giảng dạy Lịch sử, thì địi hỏi các điều kiện sau:
2.1.Đối với giáo viên giảng dạy Lịch sử
- Trong quá trình dạy học, giáo viên cần nghiên cứu để vận dụng dạy học chuyên đề sao cho hợp lí, nhằm mở rộng vốn kiến thức xã hội và rèn luyện nâng cao khả năng nhận thức và hành động đúng đắn đối với rất nhiều vấn đề xã hội mà học sinh gặp phải trong cuộc sống.
2.2.Đối với các cấp quản lí (nhà trƣờng THPT, sở giáo dục,…)
- Tiếp tục đổi mới đầu tư và hiện đại hóa các trang thiết bị giáo dục cũng như các phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng.
- Khuyến khích giáo viên nghiên cứu tìm hiểu, trau dồi các phương pháp dạy học Lịch sử mới nhằm làm phong phú hơn kênh hình trong sách giáo khoa, qua đó giúp học sinh được học trong mơi trường học tập có tính tư duy sáng tạo cao và có thể phát huy được khả năng sáng tạo của các em.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Danh mục tài liệu tiếng Việt
1. Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2013), Nghị quyết Hội nghị 29-
NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế , Hà Nội.
2. Đỗ Bang (2017), Những khám phá về Hoàng đế Quang Trung, NXB
Tri thức.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, NXB Giáo dục, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Công văn5555/BGDĐT-GDTrH ngày
8/10/2014 về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, Hà Nội.
6. Nguyễn Thị Thế Bình, Lê Thị Thu (2016), “Dạy học theo chủ đề trong môn Lịch sử ở trường Trung học phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục số , Hà Nội. 7. Trần Thanh Cảnh (2017), Tiểu thuyết lịch sử Đức Thánh Trần, NXB Hội
Nhà Văn, Hà Nội.
8. Nguyễn Thị Côi (2008), Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy
học lịch sử ở trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
9. Lê Thái Dũng (2020), Ngô Quyền và nhà Ngô trong lịch sử Việt Nam,
NXB Hồng Đức, Hà Nội.
10. N.G. Đairi (1973), Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào?, NXB Giáo
dục, Hà Nội.
12. B.P.Êxipôp (1977), Những cơ sở lý luận của dạy học, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội.
13. Nguyễn Thạch Giang, Trương Chính (2002), Nguyễn Du – cuộc đời và tác phẩm, NXB Văn hóa Thơng tin, Thanh Hóa.
14. Dương Tấn Giàu (2019), Thiết kế và tổ chức dạy học theo chủ đề đáp ứng
u cầu chương trình giáo dục phổ thơng môn Lịch sử năm 2018, bài dự thi
Tri thức trẻ vì giáo dục năm 2019, Hồ Chí Minh.
15. Nguyễn Thị Hà (2020), “Thiết kế chuyên đề dạy học trong học phần khoa học tự nhiên ở khoa tiểu học, trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây”, Tạp chí giáo dục số 479.
16. Trương Thị Hòa (2015),Vận dụng phương pháp dạy học theo chuyên đề
trong chương trình lịch sử lớp 11 (vận dụng ở trường trung học phổ thông Lương Tài- Bắc Ninh), khóa luận tốt nghiệp, Đại học Giáo dục – Đại học
Quốc gia Hà Nội.
17. Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và
sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
18. Phạm Trường Khang (2012), Đinh Tiên Hồng và cơng cuộc thống nhất
đất nước, NXB Hồng Đức, Hà Nội.
19. Kharlamốp I.F.(1978), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội.
20. Trúc Khê (1952), Trần Thủ Độ - Danh nhân truyện ký (Góc nhìn sử Việt), NXB Hồng Đức, Hà Nội.
21. Lê Trung Kiên, Nguyễn Hoa (2018), Đại tướng Võ Nguyên Giáp – Người
anh hùng huyền thoại, NXB Hồng Đức, Hà Nội.
22. Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng (2002), Phương pháp dạy học Lịch sử tập I, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
23. Nguyễn Hữu Long (2020), 101 ý tưởng sáng tạo trong tổ chức dạy học lịch sử, NXB Hà Nội, Hà Nội.
24. Phạm Văn Long (2014), Vận dụng dạy học chủ đề trong phần lịch sử thế
giới 1945- 2000 ở trường trung học phổ thông, luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội.
25. Lê Thị Thơm (2018), “Tổ chức dạy học chuyên đề “Hồ Chí Minh trong
lịch sử Việt Nam” (theo chương trình giáo dục phổ thông mới) ở trường trung học phổ thơng Bình Minh – tỉnh Ninh Bình”, luận văn thạc sĩ, Đại học
Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội.
26. Quốc hội (1998), Luật Giáo dục về nội dung và phương pháp giáo dục phổ thơng, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
27. Robert Marzano., Debra J. Pickering, Jeane E. Pollock (2000), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục, Hà Nội.
28. Nguyễn Quang, Minh Trí (2010), Từ điển Tiếng Việt, NXB Hồng Đức, Hà Nội.
29. Quốc sử quán triều Nguyễn (2010), Minh Mệnh chính yếu, NXB Thuận Hóa, Hà Nội.
30. Bùi Quang Thanh (2005), Truyền thống tôn vinh danh nhân của người Việt, Tạp chí Di sản Văn hóa.
31. Lê Mạnh Thát(2006), Tồn tập Trần Nhân Tơng, NXB Tổng hợp Hồ Chí Minh, Hà Nội.
32. Phạm Hồng Tồn (2016), Lê Quý Đôn – nhà thư tịch hàng đầu Việt Nam, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội.
33. Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh (2020), Dạy học theo định hướng hình
thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thống, NXB Đại học sư
phạm, Hà Nội.
34. Hoàng Thanh Tú (2012), Phương pháp ôn tập Lịch sử ở trưởng phổ thông - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội.
36. Nguyễn Minh Tường (2017), Nguyễn Trãi - anh hùng giải phóng dân tộc,
danh nhân văn hóa thế giới, NXB Văn hóa - văn nghệ, Hà Nội.
Tài liệu điện tử
37. Bộ Y tế (2018), Giáo sư Tôn Thất Tùng – Amnh hùng lao động, Người thầy thuốc Việt Nam ưu tú, https://mch.moh.gov.vn/pages/news/16097/Giao-
su-Ton-That-Tung--Anh-hung-lao-dong-Nguoi-thay-thuoc-Viet-Nam-uu- tu.html, truy cập ngày 3 tháng 10 năm 2020.
38. Phan Huy Lê (2010), Giáo sư Đào Duy Anh, nhà Sử học và Văn hoá lớn, http://ussh.vnu.edu.vn/d6/vi-VN/news/Giao-su-Dao-Duy-Anh-nha-Su-hoc-