7. Cấu trúc luận văn
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
Trong bối cảnh và xu thế mới của giáo dục hiện đại, tình hình kinh tế mới của đất nước ta trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa, thực tiễn về đời sống và việc làm của mỗi người lao động... đã đặt ra yêu cầu mới đối với việc đào tạo nguồn nhân lực của đất nước trong tương lai, được thực hiện trong mục tiêu giáo dục THCS. Những năm qua giáo dục THCS có những tiến bộ nhất định để cải tiến hoạt động giáo dục học sinh, nhưng không tránh khỏi một số hạn chế trong việc thực hiện mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục.
Mặt khác thực hiện chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, chỉ thị số 22/2003/CT-BGD&ĐT ngày 05/6/2003 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, hiệu trưởng trường THCS cần thiết phải coi trọng công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục THCS.
Đó cũng chính là những định hướng cho việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS. Sau đây là những nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS
3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa
Xuất phát từ q trình đổi mới tồn diện của đất nước, hệ thống các trường THCS đang trong quá trình đổi mới theo định hướng và yêu cầu của đổi mới giáo dục.
Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tồn tại và cùng phát triển theo sự đổi mới của giáo dục THCS. Mặt khác, các nội dung, biện pháp và kỹ thuật bồi dưỡng cũng được hình thành dựa trên cơ sở pháp lý, cơ sở khoa học và thực tiễn của công tác phát triển đội ngũ giáo viên các trường THCS từ cơ quan quản lý các cấp đối với giáo dục.
Thành tựu phát triển giáo dục THCS của huyện Thới Bình trong giai đoạn vừa qua có sự đóng góp đáng kể của cơng tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Điều đó cho thấy sự cần thiết của công tác này cũng như giá trị của những kinh nghiệm được đúc rút từ thực tiễn công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng tại các trường THCS.
trung học phổ thông, công tác quản lý bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên cũng cần có thay đổi. Những thay đổi này là sự kế thừa những thành tựu của công tác bồi dưỡng chun mơn từ những giai đoạn trước nhưng có sự bổ sung những yếu tố mới phù hợp với thực tế của các hoạt động giáo dục mà người giáo viên phải đảm nhận trong hiện tại. Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên được đề xuất sẽ mang tính kế thừa theo hướng:
- Đảm bảo đầy đủ các yếu tố cấu trúc của chu trình bồi dưỡng.
- Đảm bảo tính liên tục trong tổ chức và kế hoạch bồi dưỡng, không tạo ra những thay đổi làm ảnh hưởng đến tiến trình kế hoạch chung trong hoạt động quản lý về phương diện chuyên môn.
- Phát huy những mặt tích cực của cơng tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong các giai đoạn đã qua, bổ sung, thay đổi những yếu tố chưa hợp lý nhằm phát huy hơn nữa vai trị của cơng tác bồi dưỡng giáo viên, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục THCS hiện nay trên địa bàn huyện Thới Bình tỉnh Cà Mau.
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Việc đề xuất các biện pháp trên cơ sở đã tiến hành thăm dị ý kiến của chun mơn Phịng GD&ĐT về các nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho GV; thăm dò ý kiến CBQLGD và GV THCS về nguyện vọng đối với các nội dung cần bồi dưỡng đều nhận được ý kiến nhất trí cao.
Thực tế mỗi trường THCS trong huyện Thới Bình lại có đặc điểm khác nhau về cơ cấu, trình độ năng lực của giáo viên, điều kiện CSVC, trang thiết bị. Vì vậy, các biện pháp đề xuất trong Luận văn phải đảm bảo tính thực tiễn, linh hoạt:
- Áp dụng được vào thực tiễn một cách hiệu quả.
Đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn: Nâng cao chất lượng chuyên môn cho
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và tồn diện
Tính tồn diện trong các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên địi hỏi phải đảm bảo hài hồ các mối quan hệ của các bên có liên quan đến cơng tác này. Từ đổi mới quan hệ các cấp lãnh đạo trực tiếp và gián tiếp của Sở Giáo dục và Đào tạo, của chính quyền địa phương trong q trình thực hiện nhiệm vụ chính trị, nhiệm vụ chun mơn theo sự chỉ đạo của ngành.
Ngay trong đơn vị, khi xây dựng các biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cần so sánh, đối chiếu và xem xét các mối quan hệ xung quanh để bảo đảm sự thống nhất và tồn diện trong q trình vận động.Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phải đảm bảo thực hiện những tác động đồng bộ đến các yếu tố cấu trúc khác nhau của công tác này, từ cơng tác tổ chức bố trí sắp xếp đội ngũ chuyên viên, cán bộ quản lý vào từng công việc cụ thể phù hợp với năng lực và yêu cầu nhiệm vụ
đến những thay đổi về nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng … Khi quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phải đảm bảo nguyên tắc dân chủ, cơng khai, đồng thời phải mang tính xây dựng để các trường THCS phát huy năng lực và tự giác thực hiện theo các yêu cầu, mục tiêu của công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên địi hỏi phải có sự đầu tư các nguồn lực xác định, do vậy cần đến những chi phí về vật chất và tinh thần của các lực lượng tham gia vào công tác này. Hơn nữa, các biện pháp đề xuất là nhằm làm cho công tác này được tốt hơn, nếu không như vậy, các biện pháp được đề xuất sẽ trở thành tốn kém và vơ ích. Do vậy cần chú trọng tới ngun tắc tính hiệu quả của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trên các phương diện:
- Phải đưa đến sự phù hợp hơn, thuận lợi hơn cho những người và tổ chức tham gia vào công tác này.
- Phải thiết thực phục vụ cho đổi mới giáo dục hiện nay ở các trường THCS, tr.ực tiếp là cho đổi mới phương pháp dạy học trong các nhà trường.
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho GV ở các trƣờng trung học cơ sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau
Trên phương diện là một người trực tiếp làm công tác chỉ đạo, lãnh đạo, quản lý trường học và đã có thời gian thực tế ở THCS, được học tập, nghiên cứu lý luận về quản lý giáo dục, nghiên cứu chủ trương đường lối quan điểm của Đảng, Nhà nước, của Bộ, Sở về đổi mới giáo dục, chúng tôi xin mạnh dạn đề xuất một số biện pháp cần thiết trong công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên các trường THCS như sau:
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động bời dưỡng chuyên môn đối với giáo viên nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động bời dưỡng chuyên môn đối với giáo viên
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Xát định ý nghĩa, tầm quan trọng của HĐBDCM cho giáo viên để có những biện pháp thiết thực và hiệu quả trong công tác quản lý HĐBDCM cho giáo viên.
Giúp cho các cấp quản lý nhận thức đúng đắn về vai trị và trách nhiện của mình đối với các HĐBDCM cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thới Bình.
Giúp cho CBQL các trường THCS nhận thức đúng đắn, đầy đủ vể mục tiêu quản lý giáo dục THCS, giáo dục nhà trường là phải có trách nhiệm bồi dưỡng, phát triển năng lực chun mơn cho giáo viên chính là chức năng QL nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại cơ sở giáo dục mình phụ trách.
của người thầy để có ý thức, hành động nâng cao hiệu quả tự học, tự bồ dưỡng của mình đáp ứng nhu cầu ngày càng cao trong sự nghiệp giáo dục.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
Các nội dung cần triển khai: Chuẩn bị tồn bộ những cơng văn chỉ đạo mới cần cập nhật về vị trí của giáo viên trong hệ thống giáo dục quốc dân vai trò của nhà giáo, nhiệm vụ và quyền của nhà giáo
Nâng cao nhận thức cho giáo viên về chất lượng đội ngũ và các yếu tố để tạo nên chất lượng đội ngũ gồm: Phẫn chất, năng lực. trình độ…;số lượng; cơ cấu. Trong đó các yếu tố: Phẫn chất, năng lực. trình độ phải thơng qua đào tạo, bồi dưỡng…
Để thực hiện tố biện pháp này, cần tổ chức để CBQL và GV các nhà trường THCS tìm hiểu và quán triệt về:
Tại sao phải đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhất là để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục và phát triển giáo dục?
Nội dung cần thực hiện bồi dưỡng là gì? Cách thức tổ chức tổ chức bồi dưỡng?.....
Một số cách thức thức thực hiện
- Tuyên truyền, giáo dục: Tuyên truyền chủ trương, đường lối chính sách phát triển chiến lược giáo dục của Đảng. Quan điểm chỉ đạo theo Nghị quyết số 29- NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế được khẳng định Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn. Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học - công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và thị trường lao động.
- Phối hợp với chính quyền và các tổ chức đồn thể: Phát huy vai trị chức năng nhiệm vụ của các tổ chức chính trị trong nhà trường để nâng cao nhận thức và thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
+ Chi bộ: Đề ra nghị quyết và tổ chức thực hiện nghị quyết về HĐBDCM cho giáo viên của nhà trường.
+ Cơng đồn, Đồn thanh niên tổ chức các hoạt động và vận động đoàn viên tham gia các hoạt động về đào tạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của đơn vị.
các đợt học tập bồi dưỡng thường xuyên, thay sách giáo khoa mới, luôn chú trọng phương pháp dạy học tối ưu: phát huy tích cực chủ động của học sinh thể hiện cụ thể ở PPDH tích cực hóa.
- Nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH: Cùng với quan điểm chỉ đạo của Đảng, xu hướng cần thực hiện đổi mới PPDH hiện nay là:
+ Lấy HS làm trung tâm nhằm phát huy tối đa vai trị chủ động, tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của người học.
+ Người thầy khơng cịn là người cung cấp thông tin, truyền thụ tri thức mà giữ vai trò chủ đạo trong việc thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, cố vấn, trọng tài, cổ động viên, bình luận viên… kích thích nhu cầu, động cơ, hứng thú nhằm làm bùng cháy tình cảm trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ... ở người học.
+ Người dạy cần tạo ra được những tình huống có vấn đề lý thú, hấp dẫn nhằm khơi gợi, kích thích người học hoạt động, hình thành những “tia chớp” nhận thức, “lược đồ tư duy”, tạo sự bùng nổ trí tuệ nhằm phát huy nội lực, tiềm năng trí lực của người học trong việc giải quyết vấn đề.
+ “Học thầy không tày học bạn”, học ở cuộc sống, vì thế, người GV cần dạy theo PP hợp tác theo nhóm nhằm phát huy tối đa trí tuệ tập thể, môi trường học tập, giao lưu để người học bộc lộ, biểu hiện, thể hiện tối đa tiềm năng, năng khiếu, những giá trị độc đáo của cá nhân qua các trải nghiệm sáng tạo.
+ Người thầy cần thực hiện quá trình dạy- tự học. Người học: học - hỏi - hiểu - hành. Bởi vì, mục đích của việc học ngày nay không chỉ để biết mà quan trọng hơn là để làm, để tồn tại, để chung sống, để tự học, tự GD, tự xã hội hóa, tự phát triển bản thân suốt đời
3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức đánh giá thường xuyên năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên xuất phát từ yêu cầu của thực tiển giáo dục tại địa phương của đội ngũ giáo viên xuất phát từ yêu cầu của thực tiển giáo dục tại địa phương
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp
Nhằm đánh giá kết quả thực hiện công tác BDCM theo kế hoạch của từng giáo viên để khẳng định cái tốt, tìm ra những hạn chế, thiếu sót để điều chỉnh rút kinh nghiệm tiếp tục bồi dưỡng. Coi kết quả BDCM là một trong những tiêu chí để đánh giá giáo viên.
Việc đánh giá giúp cho Hiệu trưởng xem xét quyết định của mình có phù hợp, có sát thực hay khơng để có những điều chỉnh kịp thời.
Kiểm tra, đánh giá là một khâu rất quan trọng, không thể thiếu trong quản lý hoạt động BDCM. Kiểm tra nhằm tác động vào trách nhiệm, quyền hạn, hành vi của giáo viên trong quá trình thực hiện công tác BDCM. Kiểm tra, đánh giá giúp ngăn ngừa những sai sót vì có thể phát hiện những nguy cơ sai sót. Sinh thời, Chủ tịch Hồ
Chí Minh đã nói: “Kiểm tra khéo léo thì bao nhiêu khuyết điểm sẽ lòi ra hết, lần sau
khuyết điểm sẽ bớt đi”.
Đánh giá kết quả BDCM giáo viên nhằm xác định chính xác, khách quan mức độ năng lực nghề nghiệp của giáo viên ở thời điểm đánh giá các yêu cầu theo kế hoạch. Trên cơ sở đó đưa ra các khuyến nghị cho giáo viên được đánh giá và các cấp quản lý giáo dục nhằm không ngừng nâng cao năng lực nghề nghiệp đồng thời khắc phục những yếu kém và động viên các mặt mạnh mà giáo viên đã làm được.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
Khi kiểm tra, đánh giá công tác BDGV phải thể hiện tính tồn diện, khách quan, đặc biệt đối với bồi dưỡng tại chỗ:
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình. Chương trình dạy học là văn bản pháp quy, là những quy định bắt buộc mọi giáo viên phải tuân theo. Kiểm tra, đánh giá xem giáo viên thực hiện như thế nào để từ đó có biện pháp giúp đỡ, tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc mà giáo viên đang mắc phải.
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện tiến độ chương trình theo phân phối chương trình giảng dạy các môn học. Kiểm tra, đánh giá để thấy được việc thực hiện chương trình có đầy đủ, kịp thời, có bị cắt xén chương trình khơng. Qua đó giúp giáo viên thực hiện đầy đủ và nghiêm túc hơn.
Kiểm tra, đánh giá việc soạn bài, chuẩn bị bài trước khi lên lớp của giáo viên. Nội dung soạn bài cần đảm bảo các yêu cầu: Xác định đúng mục tiêu bài dạy; xác định đúng những cơng việc cần chuẩn bị của thầy và trị; xây dựng được các hoạt động chủ yếu diễn ra trong giờ dạy; xác định được phương pháp và hình thức dạy học phù hợp