6. Bố cục đề tài
2.6. Đánh giá chung về thực trạng
Bảng 2.13. Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung quản lý xây dựng văn hóa tại các trường T CS huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai
TT Nội dung ĐTB ĐLC
1 Lập kế hoạch xây dựng văn hóa 3,20 0,45 2 Tổ chức xây dựng văn hóa 3,09 0,53 3 Chỉ đạo xây dựng văn hóa 3,18 0,40 4 Kiểm tra, giám sát xây dựng văn hóa 3,04 0,61
Tổng 3,13 0,50
Bảng số liệu trên cho thấy việc quản lý xây dựng văn hóa tại các trường THCS huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai được thực hiện ở mức khá với ĐTB = 3,13, ĐLC = 0,5. Điểm trung bình của các hoạt động quản lý ở mức tương đương nhau từ mức khá trở lên, cho thấy việc xây dựng văn hóa được thực hiện đồng đều ở cả 4 hoạt động. Trong đó, hoạt động lập kế hoạch xây dựng văn hóa được thực hiện có phần tích cực hơn với ĐTB = 3,20. Kế đến là hoạt động chỉ đạo xây dựng văn hóa với ĐTB = 3,04.
2.6.1. Ưu điểm xây dựng văn hóa tại các trường THCS trên địa bàn huyện Chư Sê
Đội ngũ cán bộ quả lý, giáo viên và học sinh đều nhận thức rõ vai trò quan trọng của xây dựng văn hóa trong nhà trường
Lập kế hoạch và công tác chỉ đạo được thực hiện tốt, mang lại những hiệu quả nhất định. Chỉ đạo xây dựng văn hóa được đánh giá cao. Lãnh đạo các trường đã thực hiện tương đối tốt việc cụ thể hóa xây dựng văn hóa trong nhà trường, tổ chức thực hiện và động viên các lực lượng tham gia xây dựng VHNT.
Kiểm tra, giám sát không kiểm tra năng lực ứng xử chung mà gắn với các hoạt động cụ thể, phù hợp với mục tiêu, phân công nhiệm vụ của từng bộ phận
2.6.2. Hạn chế xây dựng văn hòa tại các trường THCS trên địa bàn huyện Chư Sê Chư Sê
Kế hoạch xây dựng văn hóa cịn mang nặng tính hình thức. Các trường thực hiện tốt việc xác định mục tiêu, nội dung xây dựng văn hóa nhưng lại kém hiệu quả trong việc cụ thể hóa các mục tiêu lớn thành chương trình hành động, cũng như xác định được các nguồn lực tham gia triển khai chương trình hành động này.
Tổ chức xây dựng văn hóa chưa xác định được vai trò của các lực lượng tham gia. Hình thức tổ chức xây dựng Văn hóa trong nhà trường thiên về các hình thức truyền thống, thiếu đổi mới, sáng tạo phù hợp với đặc điểm của học sinh hiện đại.
Kiểm tra, giám sát chú trọng phát hiện sai sót để xử lý và điều chỉnh sưa chữa hơn là khen thương, tuyên dương. Kết quả kiểm tra, giám sát được sử dụng để đánh giá thành tích cuối kỳ, cuối năm của cán bộ GV và HS nhưng điều này lại chưa giúp phát triển nghề nghiệp cho giáo viên
Nhà trường chưa chú trọng bồi dưỡng năng lực xây dựng văn hóa cho các lực lượng tham gia, dẫn tới sự phối hợp kém hiệu quả của các lực lượng bên ngồi nhà trường vào cơng tác xây dựng văn hóa.
Nguyên nhân của hạn chế:
Lãnh đạo một số trường đôi khi chưa thật sâu sát với nhiệm vụ xây dựng VHNT và quản lý xây dựng VHNT. Lãnh đạo nhà trường chưa sâu sát trong việc triển khai kế hoạch đã được xây dựng, đánh giá kết quả của các bộ phận, của giáo viên và học sinh trong việc xây dựng VHNT.
Nhà trường chưa phối hợp một cách đồng bộ, chặt chẽ với các tổ chức xã hội, doanh nghiệp, các đoàn thể, hội cha mẹ học sinh trong việc xây dựng VHNT. Chính vì vậy, nhà trường chưa tranh thủ được kinh phí, nhân lực từ các lực lượng xã hội này để xây dựng nhà trường nói chung và VHNT nói riêng.
Một bộ phận giáo viên, học sinh cán bộ phục vụ chưa ý thức được đầy đủ trách nhiệm và nghĩa vụ của mình đối với việc xây dựng VHNT. Điều này được thể hiện qua các hoạt động sinh hoạt tập thể, qua hoạt động học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh cũng như trong việc tổ chức thực hiện các hoạt động văn hóa, văn nghề, thể thao của trường vẫn tồn tại một bộ phận không mặm mà tham gia. Đồng thời xu hướng tác động của thời đại công nghệ số và quan điểm xã hội thay đổi nên nhận thức về xây dựng văn hóa cịn nhiều rào cản, khó phát huy hết tất cả mọi người cùng tham gia.
2.6.3. Cơ hội xây dựng văn hóa tại các trường THCS trên địa bàn huyện Chư Sê Sê
Việc xây dựng văn hóa trong nhà trường đã được Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT và Cơng đồn Giáo dục Việt Nam quan tâm triển khai trong toàn ngành. Các chủ
trương, chính sách này trực tiếp hoặc gián tiếp đều liên quan đến xây dựng VHNT nói chung và văn hóa ứng xử nói riêng.
2.6.4. Thách thức xây dựng văn hóa tại các trường THCS trên địa bàn huyện Chư Sê Chư Sê
Áp lực xã hội về việc nâng cao tiêu chuẩn văn hóa trong nhà trường: Kết quả nghiên cứu cho thấy cha mẹ học sinh rất ít tham gia vào xây dựng văn hóa trong nhà trường, nhưng đây lại là đối tượng tạo ra nhiều áp lực nhất.
Các giá trị văn hóa trong xã hội hiện đại ln ln thay đổi, gây khó khăn cho nhà trường trong việc xác định các giá trị văn hóa phù hợp: Xã hội Việt Nam đang giao thời giữa truyền thống và hiện đại, vì thế các giá trị văn hóa cũng ln thay đổi. Kết quả nghiên cứu cho thấy giá trị “tôn trọng” được nhiều nhà trường THCS huyện Chư Sê đề cao trong xây dựng văn hóa, nhưng khi biểu hiện trong thực tiễn thì tơn trọng mới thể hiện ở sự yêu thương, sự tận tâm giữa giáo viên với học trị, việc hạn chế chỉ trích, mỉa mai dù cũng là biểu hiện của tôn trọng nhưng chưa được thực hiện tốt.
Điều này xuất phát từ thực tế rằng văn hóa Việt Nam truyền thống tin vào “yêu cho roi cho vọt”, những lời nói tiêu cực được cho là mang lại hiệu quả cao hơn những lời khen, động viên. Vì vậy, những biến đổi về văn hóa xã hội nói chung đã mang lại nhiều thách thức cho nhà trường THCS trong việc xây dựng văn hóa trong nhà trường, nhất là trong cách thức ứng xử trong trường.
Việc đổi mới giáo dục của nước ta nói chung và của bậc THCS trên địa bàn huyện Chư Sê nói riêng được diễn ra thường xuyên làm cho việc xây dựng VHNT có nhiều ảnh hưởng, vì cái cũ chư kịp thích nghi, chưa hình thành được thói quen, văn hóa thì đã bị đào thải bởi vì có cái mới ra đời. sự đổi mới diễn ra liên tụ làm cho đội ngủ quản lý và giáo viên phải chạy theo với tốc độ cao làm cho việc xây dựng VHNT gặp nhiều khó khăn.
Việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có nhiều ảnh hưởng tới việc giảng dạy của giao viên, việc học của học sinh và việc quản lý của lãnh đạo. Việc thay đỗi phương pháp giảng dạy từ thụ động sang chủ động sẽ làm thay đổi văn hóa của nhà trường lấy người học làm trung tâm, nâng cao kỹ năng của người học sẽ là bước thay đổi của VHNT. Thông qua sách giáo khoa mới đòi hỏi người thầy phải đảm bảo được kiến thức và sự chủ động.
Thời đại công nghệ thông tin bùng nổ (thời đại 4.0) việc này ảnh hưởng rất lớn đến việc quản lý và xây dựng VHNT. Cơng nghệ thơng tin có tác động tới nhận thức của giáo viên trong cách giảng dạy và đặc biệt là học sinh trong cách học tập. Các trang mạng xã hội ra đời và internet phủ sống khắp nơi làm cho học sinh có điều kiện tiếp xúc với nhiều loại văn hóa từ tốt đến xấu dẫn đến một bộ phận học sinh học đòi và
làm theo các trào lưu trên mạng xã hội… làm cho công tác quản lý và xây dựng VHNT của địa phương có nhiều khó khăn và thách thức hơn.
Đa số trường THCS ở huyện Chư Sê, tỉnh gia Lai hiện chưa đáp ứng được tiêu chuẩn về cơ sở vật chất như Bộ GD&ĐT quy định, đây cũng là một khó khăn rào cản để xây dựng VHNT ngày một tốt hơn.
Tiểu kết chƣơng 2
Dựa trên khảo sát và phỏng vấn sâu 380 cán bộ QL, GV và HS các trường THCS huyện Chư Sê, chương 2 đã chỉ ra thực trạng xây dựng văn hóa và quản lý xây dựng văn hóa tại các trường THCS huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai. Kết quả nghiên cứu cho thấy xây dựng văn hóa tại các trường THCS huyện Chư Sê ở mức cao. Các nhà trường thực hiện tốt nhất việc xây dựng không gian cảnh quan sư phạm và bầu khơng khí sư phạm, trong khi đó, việc xác định các giá trị văn hóa phù hợp với nhà trường cịn chưa hiệu quả. Các nhà trường đều nhận thức rõ tầm quan trọng của xây dựng văn hóa trong nhà trường, bước đầu áp dụng một số hình thức sáng tạo để truyền bá và xây dựng văn hóa.
Trong quản lý xây dựng văn hóa các nhà trường thực hiện ơ mức khá. Hoạt động lập kế hoạch xây dựng văn hóa được đánh giá cao nhất, tiếp đến là hoạt động chỉ đạo và kiểm tra, giám sát xây dựng văn hóa trong nhà trường. Các nhà trường cịn gặp khó khăn trong tổ chức các bộ phận thực hiện kế hoạch xây dựng văn hóa đã đề ra.
Kết quả khảo sát thực tiễn là cơ sơ để đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa trong các trường THCS huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG VHNT TẠI CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN CHƢ SÊ, TỈNH GIA LAI