9. Cấu trúc của đề tài
2.6. Đánh giá chung và nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động xây trường học
Bình Dƣơng
2.6.1. Đánh giá chung thực trạng
- Ƣu điểm:
+ Về hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực: Phần lớn đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý ở các trường tiểu học đã thể hiện sự nhận thức đúng đắn
về vai trò, nhiệm vụ của hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, tạo điều kiện thuận lợi trong việc xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh cho học sinh tiểu học. Các trường đã thực hiện hiệu quả hoạt động rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, xây dựng mơi trường học tập tích cực, giao tiếp thân thiện, đáp ứng mục tiêu nội dung chương trình mơn học thông qua các phương thức tổ chức môi trương vật chất, cảnh quan ngoài lớp học thân thiện, cởi mở nhằm bảo đảm các điều kiện về cơ sở vật chất, điều kiện dạy học hiệu quả, lấy người học làm trung tâm;
+ Về quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực: Phần lớp đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng trong công tác quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực. Thường xuyên xây dựng kế hoạch hoạt động, tổ chức thực hiện kế hoạch, cũng như chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động nhằm phát hiện những sai sót, yếu kém trong từng đối tượng để có biện pháp kịp thời khắc phục.
- Hạn chế, thiếu sót:
+ Về hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực: Các trường chưa thực hiện hiệu quả nội dung hoạt động vui chơi, hát dân ca, các hoạt động văn nghệ, thể thao, cũng như hoạt động tìm hiểu, chăm sóc, bảo tồn và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương cho học sinh. Hạn chế trong quá trình tổ chức huy động các nguồn lực trong nhà trường và cộng đồng xã hội;
+ Về quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực:
Xây dựng kế hoạch: Các trường chưa có kế hoạch lồng ghép trị chơi dân gian,
hát dân ca vào các hoạt động ngồi giờ lên lớp trong các mơn học phù hợp, cũng như chưa xác định đúng thực trạng về biểu hiện hành vi giao tiếp, ứng xử chuẩn mực trong tập thể sư phạm nhà trường. Ngoài ra, kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên và kế hoạch tuyên truyền, tìm hiểu về di tích, lịch sử cách mạng địa phương cho học sinh còn nhiều hạn chế;
Tổ chức hoạt động: Công tác phân loại và xử lý rác trong trường lớp chưa mang
lại hiệu quả, đồng thời chưa tổ chức theo dõi, uốn nắn hành vi ứng xử, gây gỗ, đánh nhau, bắt nạt của học sinh hiệu quả. Ngoài ra, các giải pháp để nâng cao chất lượng day học và tổ chức rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, hợp tác, phịng ngừa bạo lực học đường, các tệ nạn xã hội trong các trường chưa gắn liền với thực tiễn. Các trường chưa tổ chức theo dõi, quan sát, đánh giá học sinh trong quá trình chơi, đảm bảo an toàn cho học sinh. Các trường chưa xây dựng thư viên tư liệu trên mạng xã hội về quê hương đất nước, địa phương. Các cuộc thi, câu lạc bộ tìm hiểu và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cánh mạng địa phương vào các ngày lễ hội chưa được các trường quan tâm thực hiện;
Chỉ đạo thực hiện hoạt động: Các trường chưa khích lệ học sinh tích cực tham
gia bảo vệ cảnh quan môi trường, giữ vệ sinh các cơng trình cơng cộng, sân trường, trong lớp và cá nhân. Công tác chỉ đạo cho tập thể sư phạm phối hợp theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra trong quá trình thực hiện hoạt động tuyên truyền xây dựng văn hóa ứng xử cũng chưa mang lại hiệu quả. Hiệu trưởng các trường chưa khuyến khích được đội ngũ giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm. Đồng thời, các trường chưa chỉ đạo xây dựng ngân hàng trò chơi dân gian, bài hát dân ca phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học;
Kiểm tra – đánh giá hoạt động: Các trường chưa tổ chức kiểm tra, đánh giá
hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, cũng như chưa tổ chức đánh giá khả năng lồng ghép hiệu quả các nội dung giáo dục kỹ năng sống vào môn học và các hoạt động giáo dục ngồi khóa và tổ chức đánh giá chất lượng, hiệu quả trong các hoạt động vui chơi, các hội thi văn hóa, thể thao;
Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động: Công tác kiểm tra đánh giá biểu hiện
hành vi, ứng xử trong tập thể sư phạm và công tác bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ chưa được đảm bảo. Đồng thời, công tác trang bị tài liệu về di tích lịch sử văn hóa cách mạng địa phương cho đội ngũ giáo viên, học sinh tham khảo, tìm hiểu chưa được đảm bảo.
2.6.2. Nguyên nhân hạn chế
- Các nội dung hoạt động còn tẻ nhạt chưa và tình hình dịch bệnh phức tạp như hiện nay;
- Nhà trường còn lúng túng khi triển khai một số biện pháp quản lý, đặc biệt là những biện pháp phối hợp huy động nguồn lực trong các lực lượng trong và ngoài nhà trường;
- Điều kiện vật chất, kinh phí cho hoạt động cịn nhiều khó khăn, eo hẹp, sự ủng hộ của cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội chưa nhiều;
- Bệnh thành tích trong học tập cịn cao, các em bị gia đình ép học suốt ngày, suốt cả tuần để theo kịp bạn bè, các em khơng có thời gian để thư giản, để hoạt động sở thích, sở trường, bỏ quên giáo dục kỹ năng sống;
- Chưa có sự phối kết hợp giữa các bộ phận, cá nhân trong các hoạt động nhà trường;
- Nhà vệ sinh chưa thiết kế chưa mở theo hướng sáng – xanh – sạch – đẹp, sử dụng nhiều hình ảnh bố trí treo tường;
- Áp lực trong công việc, một số cán bộ, giáo viên, học sinh không kiểm sốt được những hành vi, cử chỉ của mình với người khác;
- Nhà trường thiếu thiết bị, nhân lực trong quan sát học sinh trong các hoạt động vui chơi, học tập trong nhà trường;
- Nhà trường cịn xem nhẹ cơng tác kiểm tra - đánh giá, đánh giá mang tính đối phó và chưa có cơng cụ, tiêu chí đánh giá phù hợp;
- Áp lực trong cơng việc, chính sách lương thưởng thấp không đủ trang trải trong cuộc sống;
- Các trò chơi dân gian, bài hát cịn mang tính tự phát chưa được nhà trường chọn lọc tổng hợp tạo ngân hàng trò chơi, bài hát phù hợp;
- Nhà trường chưa xây dựng được những tiêu chí đánh giá hiệu quả trong các hoạt động vui chơi, hội thi xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
Tiểu kết chƣơng 2
Trong chương hai, người nghiên cứu đã tổ chức phân tích, đánh giá về thực trạng hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực cũng như thực trạng quản lý hoạt động này ở các trường tiểu học và trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương. Kết quả phân tích, đánh giá thực trạng trên cho thấy đội ngũ CBQL, GV ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương có trình độ chun mơn cao đảm bảo về số lượng và chất lượng trong các hoat động giáo dục nhà trường. Trong đó, phần lớn các CBQL, GV ở các trường tiểu học đều thể hiện được khả năng nhận thức về vai trò, mục tiêu cũng như tầm quan trọng trong công tác quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường tiểu học.
Tuy các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương quan tâm thực hiện những biện pháp quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, bước đầu đã mang lại một số thành tựu nhất định, đảm bảo về môi trường vật chất, cảnh quan trường lớp. Kết quả nghiên cứu thực trạng đã chỉ ra các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương cịn nhiều hạn chế, khó khăn trong việc thực hiện nội dung, phương thức và điều kiện hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, cũng như hạn chế trong xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo và kiểm tra – đánh giá thực hiện hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương. Đặc biệt, các trường chưa quyết liệt trong chỉ đạo hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, cũng như chưa có tiêu chí kiểm tra về hoạt động vui chơi, chất lượng giáo viên, biểu hiện hành vi của học sinh. Tác giả đã phân tích thực trạng quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích ở các trường tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương và chỉ ra những hạn chế thiếu sót từ thực trạng, đây là cơ sở thực tiễn giúp người nghiên cứu đề xuất các biện pháp
quản lý phù hợp góp phần nâng cao chất lượng trong cơng tác quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học trong chương 3 của đề tài này.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở BẬC TIỂU HỌC CỦA HUYỆN
BÀU BÀNG, TỈNH BÌNH DƢƠNG