CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.1. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học
2.1.2. Quá trình nhận thức của học sinh tiểu học
2.1.2.1. Ngôn ngữ
Ở lứa tuổi HS tiểu học, ngôn ngữ đã đạt tới mức hiểu đúng những lời giảng của GV. Các em đã có thể diễn đạt đúng và rõ ràng những ý nghĩ tình cảm của bản thân trước người khác.
Đối với HS lớp 2, đa phần các em có thể hiểu được lời giảng của GV. Thế nhưng việc trình bày những ý nghĩ tương đối gãy gọn. Ngơn ngữ của HS lớp 2 cịn bị hạn chế do việc ghi nhớ thiếu tính chủ định nên từ ngữ các em sử dụng có mức độ thống nhất trong câu chưa cao. Trong vấn đề giao tiếp các em có thể sử dụng vài từ ngữ “mới lạ” do các em chắp ghép lại từ những từ ngữ ngẫu nhiên trong trí nhớ. Đặc biệt, cảm xúc được thể hiện rất rõ thơng qua lời nói hoặc cử chỉ chiếm ưu thế.
2.1.2.2. Tri giác
Tri giác của HS tiểu học chủ yếu mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết. Do đó, HS tiểu học còn dễ mắc phải những sai lầm do quá trình tri giác. Đặc điểm nổi bật nhất của HS tiểu học là tri giác gắn liền với cảm xúc. Khi tri giác thì cảm xúc của các em thể hiện rất rõ nét. Điều mà các em tri giác chính là yếu tố đầu tiên tác động đến cảm xúc của các em. Tri giác về thời gian và khơng gian của HS tiểu học cịn khá hạn chế.
Đối với HS lớp 2, tri giác của các em chỉ ở mức độ phát triển thuộc cấp độ đầu tiểu học. Đặc điểm có thể quan sát được đó chính là tri giác của các em phải gắn liền với hành động, hoạt động thực tiễn của bản thân. Các em phải được tiếp xúc trực tiếp với sự vật hiện tượng thông qua thao tác: Cầm, nắm, sờ,… GV phải giải thích và lấy ví dụ càng gần với nhu cầu thực tiễn thì các em mới có thể tri giác về những nội dung học tập một cách dễ dàng.
2.1.2.3. Chú ý
HS tiểu học có mức độ tập trung chú ý chưa cao. Chú ý có chủ định ở HS cịn rất yếu. Khả năng điều chỉnh suy nghĩ, cảm xúc, hành vi một cách có ý chí. HS tiểu học chỉ tập trung chú ý vào những đối tượng có màu sắc, âm thanh,… và gây được sự hài hước và vui nhộn. Những điều mới lạ, bất ngờ, rực rỡ, khác thường dễ lôi cuốn chú ý của các em. Thời lượng chú ý của HS tiểu học kéo dài tối đa khoảng từ 30 đến 35 phút. Sự duy trì chú ý tùy thuộc vào nhịp độ học tập.
Đối với HS lớp 2, sự tập trung chú ý gắn liền với động cơ gần (được cô khen, điểm cao, bánh kẹo,…). Do quá trình ức chế ở não bộ, nên độ tập trung chú ý còn rất yếu, thiếu bền vững, độ phân tán cao. HS lớp 2 đang trong quá trình phát triển độ tập trung chú ý có chủ định. Chính vì thế, GV cần phải rèn luyện thường xuyên sự chú ý có chủ định, rèn luyện ý chí cho HS cùng với sự phát triển động cơ học tập và sự hoàn thiện về ý thức, trách nhiệm đối với việc học.
2.1.2.4. Trí nhớ
HS tiểu học có trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ logic do hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế. Hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định bị chi phối bởi tính tích cực trong học tập, kĩ năng nhận biết và phân biệt các nhiệm vụ ghi nhớ, mức độ hiểu ý nghĩa của nội dung ghi nhớ của HS.
Đối với HS lớp 2, HS thường ghi nhớ một cách máy móc và khơng có chủ định. Thơng thường, các em chưa hiểu được bản thân cần ghi nhớ cái gì và ghi nhớ trong bao lâu. Các em chưa biết tổ chức ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết sử dụng các thủ thuật để ghi nhớ. Trong quá trình tổ chức, GV cần quan tâm định hướng và rèn luyện các thủ thuật ghi nhớ để làm điểm tựa cho các em.
2.1.2.5. Tư duy
Tư duy đặc trưng của HS tiểu học là tư duy trực quan hình tượng và hiện tượng cụ thể. Ở lứa tuổi đầu tiểu học, đa phần các em tư duy trực quan hành động. Thông qua những đồ vật thật, các em dễ dàng tri giác và nắm bắt bản chất sự vật hiện tượng hơn. Ở lứa tuổi cuối tiểu học, tư duy của các em đã phát triển sang tư duy sơ đồ. Các em có thể tư duy trực tiếp trên ngôn ngữ dưới sự hỗ trợ của sơ đồ. Kĩ năng phân biệt các dấu hiệu bản chất và tách chúng ra khỏi đối tượng của HS tiểu học cịn rất thấp.
Đối với HS lớp 2, tính trực quan trong tư duy thể hiện rất rõ trong việc thực hiện nhiệm vụ giải bài tốn bằng lời có giả định. Trong q trình tư duy, đa phần các em chỉ nhận biết vẻ bề ngoài của sự vật hiện tượng bằng nhận thức cảm tính. Hoạt động phân tích tổng hợp của HS lớp 2 cịn ở mức sơ đẳng và cần có sự dẫn dắt của GV. Khi DH cho HS lớp 2, GV cần chú ý đến việc thiết kế hoạt động có quy trình tiến hành hoạt động: Phân tích - trực quan - hành động.
Tóm lại, HS tiểu học có những phát triển nhất định về tư duy, ngôn ngữ, chú ý, ghi nhớ,… Đa phần các đặc điểm về nhận thức có tính khơng chủ định chi phối cao ở đầu bậc tiểu học. Dần về cuối lứa tuổi tiểu học, những đặc điểm về nhận thức dần mang yếu tố có chủ định. Đối với vấn đề giao tiếp của HS tiểu học (đặc biệt là HS đầu tiểu học) có phạm vi giao tiếp thường rất hẹp, các em thường gắn bó với nhau theo tổ học tập. GV dạy cần chú ý đến những đặc điểm nổi trội để tác động phù hợp với lứa tuổi nhằm hoàn thành mục tiêu GD đặt ra.