6. Cấu trúc luận văn
1.3. Thực tiễn việc dạy học nội Quan hệ vuông góc trong khôn gian ở
trƣờng phổ thông.
Để điều tra về thực trạng dạy học hình học ở trƣờng THPT hiện nay, tôi đã tiến hành phỏng vấn 20 giáo viên và 100 học sinh ở trƣờng THPT Phủ Thông Bắc Kạn và trƣờng THPT Bắc Kạn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Kết quả phỏng vấn đƣợc thống kê trong phụ lục 3, 4 cho thấy:
- Chƣơng trình dạy học ở trƣờng Trung học phổ thông mặc dầu đã qua nhiều lần chỉnh sửa song vẫn còn nặng so với lứa tuổi và khả năng nhận thức của học sinh. Phƣơng pháp dạy học vẫn chƣa đổi mới là mấy. Nguyên nhân là do yêu cầu của chƣơng trình, do ảnh hƣởng của hình thức kiểm tra - đánh giá, do sự không đồng bộ về cơ sở vật chất, cách quản lý giáo dục, …
- Khối lƣợng kiến thức khá nhiều, lại cần phải hoàn thành đủ chƣơng trình nên cứ theo cách dạy cũ: thông báo kiến thức nhanh và tăng cƣờng luyện tập thì mới kịp. Từ đó, phƣơng pháp dạy học chủ yếu là “thầy đọc, trò chép”, chủ yếu vẫn là dạy chay. Những giờ học có sử dụng phƣơng tiện hiện đại chỉ dùng khi có hội thi giáo viên giỏi và mang tính trình diễn là chính. Thực tiễn, nhiều giáo viên còn không biết sử dụng những phƣơng tiện dạy học hiện đại và cũng còn nhiều trƣờng không đủ cơ sở vật chất đáp ứng cho việc dạy học.
- Môn hình học đối với học sinh ở trƣờng trung học phổ thông đƣợc coi là một môn học khó, chƣa gây đƣợc hứng thú trong học tập của học sinh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện là phƣơng pháp dạy học truyền thống có từ rất lâu, hiện nay đang đƣợc áp dụng phổ biến ở các cấp học. Phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện là phƣơng pháp dạy học tích cực, phù hợp với định hƣớng đổi mới giáo dục hiện nay.
Việc nghiên cứu lí thuyết của phƣơng pháp dạy học này gắn liền với việc xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học. Phƣơng pháp dạy học này có phát huy đƣợc ƣu điểm vốn có của nó hay không, phụ thuộc phần lớn vào hệ thống câu hỏi mà ngƣời giáo viên chuẩn bị cho cuộc đàm thoại đó.
Thực tiễn dạy học toán ở trƣờng THPT cho thấy phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện có ảnh hƣởng lớn đến sự nhận thức tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên mỗi giáo viên có cách vận dụng và thể hiện phƣơng pháp dạy học này vào trong từng giờ học khác nhau, song bƣớc đầu họ đều cho rằng xây dựng hệ thống câu hỏi và phƣơng án tổ chức các học sinh đàm thoại là việc khó có thể thực hiện đƣợc trong tất cả các giờ dạy. Với học sinh họ cho rằng khi thầy(cô) tổ chức cho họ đƣợc hoạt động thông qua câu hỏi tìm tòi ra tri thức là hoạt động thú vị và sôi nổi.
Một câu hỏi đặt ra “ Vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát hiện xây dựng giáo án dạy học nhƣ thế nào?”. Chƣơng II chúng tôi sẽ giải đáp câu hỏi đó.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
CHƢƠNG 2
VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN ĐỂ XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN DẠY HỌC QUAN HỆ VUÔNG GÓC TRONG KHÔN GIAN