CHƯƠNG 2 : PHƯƠNG PHÁP VÀ MÔ HÌNH
2.1 Các mơ hình nghiên cứu lý thuyết
Houthakker (1957) đã xem xét ba dạng hàm để nghiên cứu các mơ hình tốn kinh tế giữa chi tiêu cho một loại hàng hóa cụ thể và tổng chi tiêu của hộ gia đình là tuyến tính, bán logarit và logarit kép. Ơng nhận định rằng dạng hàm tuyến tính khơng phù hợp để phản ánh các mối quan hệ trong chi tiêu và đã sử dụng dạng hàm logarit kép được phát triển từ lý thuyết đường cong Engel. Mơ hình tốn có dạng cụ thể như sau:
log Yi = α i + βi log X 1 + γi log X2 + εi
Trong đó Yi là chi tiêu cho nhóm hàng hóa thứ i, X1 là tổng chi tiêu, X2 là số lượng thành viên trong hộ gia đình, εi là sai số, α i , βi và γi là các hệ số được ước lượng từ mơ hình hồi quy OLS. Và βi và γi chính là hệ số co giãn của tổng chi tiêu và quy mơ hộ gia đình khi xem xét trong mối quan hệ với chi tiêu cho nhóm hàng thứ i.
Trong nghiên cứu năm 1998, Ndanshau đã xây dựng mơ hình ước lượng tổng quát cho chi tiêu hộ gia đình như sau:
Cij = f (TEXj, Aj ,HSj, Edj )
Trong đó Ci là phần chi tiêu của hộ gia đình thứ j dành cho hàng hóa i; TEXj là tổng chi tiêu của hộ gia đình thứ j; Aj, Edj lần lượt là tuổi và trình độ giáo dục của chủ hộ gia đình thứ j, HSj là quy mơ (số thành viên trong hộ) của hộ gia đình thứ j. Từ mơ hình tổng quát trên, Ndanshau (1998) cũng đã để xuất triển khai thành hai dạng mơ hình gồm: tuyến tính và lin-log.
Dạng tuyến tính cụ thể như sau:
Dạng lin – log cụ thể như sau:
Ci = αi + βilogTEX + γilog A + δiHS + ψiEd + ui
Trong nghiên cứu các yếu tố tác động đến chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình nơng thơn ở Ấn Độ, Tilak (2002) nhận định rằng mối quan hệ giữa các nhân tố có khả năng tác động đến chi tiêu hộ gia đình cho giáo dục với biến tổng chi tiêu hộ gia đình cho giáo dục có thể được diễn đạt bằng dạng hàm tổng quát như sau:
lnHHEX = α + βiXi + εi
Trong đó ln HHEX là giá trị logarit của chi tiêu hàng năm của hộ gia đình cho giáo dục, Xi là các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu hộ gia đình cho giáo dục, βi là các hệ số hồi quy tương ứng εi là sai số ước lượng.
Với dạng hàm này cho phép người nghiên cứu có thể đưa vào mơ hình nhiều biến độc lập trên cơ sở xây dựng giả thiết nghiên cứu các yếu tố có liên quan đến chi tiêu hộ gia đình cho giáo dục và có thể dựa vào đó tính được độ co giãn chi tiêu cho giáo dục cho các bậc học khác nhau.
2.2 Mơ hình và dữ liệu nghiên cứu. 2.2.1 Mơ hình nghiên cứu.
Với những mơ hình kinh tế được trình bày ở trên, hầu hết đều sử dụng dạng hàm logarit kép cho việc xác định mối quan hệ giữa chi tiêu của một loại hàng hóa với tổng chi tiêu của hộ gia đình. Mối quan hệ này được thể hiện qua việc lấy logarit cho giá trị của biến giải thích tổng chi tiêu hộ gia đình và biến phụ thuộc chi tiêu cho một loại hàng hóa. Ngồi ra, bên cạnh tác động của tổng chi tiêu, các tác giả cũng nhận thấy cần đưa thêm nhiều biến khác như chi tiêu cho thực phẩm, y tế của hộ gia đình, quy mơ hộ gia đình, trình độ học vấn của chủ hộ, tuổi của chủ hộ…để tăng tính giải thích cho mơ hình. Các biến được đưa thêm vào mơ hình có thể được thể hiện dưới dạng logarit tùy thuộc vào đặc điểm của dữ liệu và ý nghĩa giải thích của các biến đó.
Với mục tiêu nghiên cứu và dữ liệu, tác giả chọn và phát triển mơ hình của Tilak (2002) để làm nền tảng phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục.
2.2.2 Dữ liệu nghiên cứu.
Dữ liệu của nghiên cứu này được trích xuất từ bộ số liệu khảo sát mức sống hộ gia đình Việt Nam năm 2010 (VHLSS 2010) do Tổng Cục Thống kê thực hiện. Dữ liệu chỉ trích vùng Bắc Trung bộ và Duyên hải miền Trung (vùng 3) với các mục sau:
Mục 1: Một số đặc điểm nhân khẩu học cơ bản liên quan đến mức sống. Mục 2: Giáo dục.
Mục 3: Y tế. Mục 5,6: Chi tiêu
Tuy nhiên trong q trình phân tích và xử lý số liệu, tác giả đã lọc bỏ một số quan sát không đủ thông tin và dữ liệu cuối cùng được chiết suất như sau:
Cấp học Số quan sát
Cấp 1 984
Cấp 2 612
Cấp 3 448
Tổng 3 cấp 2.044
Bảng 2.1: Thơng tin nguồn dữ liệu được trích lọc cho vùng 3.
Nguồn Tên trường Tên biến Giải thích
Ho11
M1ac2 Gender Giới tính chủ hộ
dantoc Ethnic Dân tộc chủ hộ
tsnguoi HHsize Quy mô hộ
ttnt Urban Khu vực
Mục 1 M1ac5 Age Tuổi của chủ hộ
M1ac2 CGender Giới tính của trẻ
Mục 2 M1ac6 Edu Trình độ học vấn của chủ hộ
Mục 3 M3c9 Insure Bảo hiểm
M3c13,14 HExpc Chi tiêu cho y tế
Mục 5 M5a2ct FExpc Chi tiêu thực phẩm bình
quân Ho14 m5a1ct,m5b1ct,
m5b3ct,m6c7
Expc Chi tiêu bình quân hộ gia đình
2.3 Cơ sở chọn lựa các yếu tố có khả năng ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình vùng Bắc Trung bộ và Duyên hải miền Trung. dục của các hộ gia đình vùng Bắc Trung bộ và Duyên hải miền Trung. 2.3.1 Chi tiêu giáo dục của các hộ.
Chi phí cho giáo dục của các hộ gia đình cho từng thành viên trong 12 tháng gồm: - Các khoản đóng cho nhà trường như học phí theo quy định, học phí học trái tuyến,
các khoản đóng góp cho nhà trường, các quỷ phụ huynh, quỷ học sinh…
- Các khoản mua sắm vật dụng học tập như quần áo đồng phục và trang phục, dụng cụ học tập như sách, vở, viết…
- Chi phí học thêm các mơn thuộc chương trình quy định.
- Chi phí đào tạo giáo dục khác như học chứng chỉ nghề, học chứng chỉ ngoại ngữ… - Các chi phí khác như đi lại, nhà trọ, bảo hiểm …
2.3.2 Chi tiêu bình quân của hộ gia đình.
Trong các nghiên cứu trên, hầu hết các nhà nghiên cứu khi đề cập đến nhân tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình thì ln cho rằng thu nhập của hộ gia đình nên xem xét đầu tiên. Như Meng Zhao, Paul Glewwe (2007), Aysit Tansel (1999) hay Tilak (2002) cho rằng thu nhập của hộ gia đình có ảnh hưởng tích cực đến chi tiêu giáo dục của hộ. Tuy nhiên, ở Việt Nam nói chung và vùng Bắc Trung bộ và Duyên hải miền Trung nói riêng, việc sử dụng biến thu nhập để khảo sát ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục thường không thật sự khách quan. Việc thống kê số liệu liên
quan đến thu nhập thường khơng chính xác do tính minh bạch trong vấn đề kê khai, người ta thường kê khai khơng đúng về thu nhập của mình.
Vì vậy mà hầu hết các nghiên cứu liên quan đến thu nhập ở Việt Nam thường sử dụng biến chi tiêu để thay thế. Việc điều tra số liệu về chi tiêu sẽ dễ dàng hơn và chính xác hơn. Tổng chi tiêu cịn thể khả năng thanh tốn thực tế và phụ thuộc vào thu nhập thực tế của hộ gia đình. Với nhân tố này, chúng ta kỳ vọng rằng hộ gia đình có tổng chi tiêu hay chi tiêu bình quân càng cao thì cũng chi tiêu cho giáo dục càng cao và ngược lại.
2.3.3 Chi tiêu thực phẩm bình quân.
Tỷ trọng chi tiêu thực phẩm trong tổng chi tiêu của hộ gia đình là một chỉ số dùng để đánh giá mức sống cao hay thấp. Tỷ trọng này càng cao thì mức sống càng thấp và ngược lại. Việt Nam là nước có nền kinh tế đang phát triển nên tỷ trọng này có xu hướng giảm dần trong những năm gần đây nhưng vẫn còn ở mức khá cao. Theo Tổng Cục thống kê (2010), tỷ trọng này giảm từ 56,7% năm 2002 xuống còn 52,9% năm 2010.
Thực phẩm và giáo dục là hai yếu tố hình thành nên nguồn nhân lực. Thực phẩm là nền tản của thể lực, làm tăng khả năng hấp thu kiến thức và các kỹ năng còn giáo dục là nền tảng của tri thức, truyền đạt các kiến thức, hình thành nên các kỹ năng cho con người. Nếu ta xem giáo dục và thực phẩm là hai loại hàng hóa mà hộ gia đình sử dụng thì theo lý thuyết về lựa chọn tiêu dùng của Mas-collet và cộng sự (1995), trong giới hạn về thu nhập của hộ gia đình và nhu cầu được sử dụng nhiều hàng hóa khác nhau nên nhiều khả năng sẽ dẫn đến tình trạng chi tiêu cho hàng hóa này nhiều thì sẽ giảm chi tiêu cho hàng hóa khác. Mức tăng hay giảm các loại hàng hóa tùy thuộc vào sự lựa chọn, cân nhắc của từng hộ gia đình sao cho tối ưu hóa độ hữu dụng cho hộ của mình. Vì vậy, sử dụng biến chi tiêu thực phẩm bình qn trong mơ hình là muốn xem xét liệu khi mức sống người dân tăng lên đồng nghĩa với tỷ trọng chi tiêu thực phẩm giảm thì chi tiêu cho giáo dục có tăng hay khơng?
2.3.4 Chi tiêu y tế.
Chi tiêu cho y tế là một loại chi tiêu đặc biệt. Ngoài chi cho các loại bảo hiểm thì các chi tiêu cho y tế khác đều khơng do mong muốn của hộ gia đình. Chi phí để khám, chữa bệnh thường rất cao, đơi khi làm khánh kiệt kinh tế của hộ gia đình. Xem xét ảnh hưởng của chi tiêu y tế đến chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình nhằm làm sáng tỏ liệu một trẻ mà có chi phí cho y tế cao thì chi tiêu cho giáo dục có giảm hay khơng?
Ngồi ra, biến bảo hiểm y tế cũng được đưa vào mơ hình để xem xét khi hộ gia đình mua bảo hiểm cho trẻ thì chi tiêu cho y tế có tăng hay giảm và từ đó ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục như thế nào.
2.3.5 Giới tính của chủ hộ.
Người chủ hộ trong gia đình Việt Nam thường là trụ cột, chủ lực trong gia đình về mặt kinh tế và thường được nể trọng. Ngoài việc là đại diện cho các thành viên trong gia đình về mặt pháp lý, thì đơi khi họ cũng là người ra quyết định cuối cùng về một vấn đề nào đó của hộ gia đình.
Bắc Trung bộ và Duyên hải miền Trung là một vùng đất tương đối nghèo của đất nước, hàng năm hứng chịu gần như toàn bộ các cơn bão vào Việt Nam. Ở vùng này, kinh tế chủ yếu dựa vào nông, lâm, ngư nghiệp nên hầu hết đàn ông làm trụ cột và là chủ hộ.
Theo truyền thống phương Đông, người đàn ông thường xem trọng sự nghiệp, có tư tưởng cầu tiền, tiếp xúc nhiều với văn hóa tiên tiến nên họ nhận thức được việc chỉ có học tập mới có thể nâng cao thu nhập, cải thiện cuộc sống trong tương lai…Khi họ đóng vai trị chủ hộ thì họ cũng mong muốn con họ đạt được những thành công, tạo thu nhập tốt nên hộ sẽ đầu tư nhiều vào giáo dục của con em.
Tuy nhiên, nghiên cứu đánh giá ảnh hưởng của các nhân tố đến tỷ lệ chi tiêu giáo dục của hộ gia đình ở vùng Đồng bằng song Cửu Long của Diệp Năng Quang (2008) cho thấy chủ hộ là nữ giới có ảnh hưởng tích cực đến tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục trung học của các hộ vùng này hơn chủ hộ là nam giới.
Biến giới tính của chủ hộ trong mơ hình được thể hiện dưới dạng biến giả, với quy ước nam giới là 1 và nữ giới là 0.
2.3.6 Dân tộc của chủ hộ.
Dân tộc của chủ hộ được thể hiện theo dạng biến giả, với quy ước là 1 nếu chủ hộ là dân tộc Kinh và 0 nếu chủ hộ là các dân tộc khác.
Việt Nam là nước có nhiều dân tộc, với mỗi dân tộc có nhiều tập quán, quan điểm sống và nhận thức khác nhau. Dân tộc Kinh tập trung nhiều ở vùng đồng bằng nên dễ dàng tiếp thu những văn hóa thế giới nên nhận thức của họ thường cao hơn các dân tộc khác. Ngoài ra, thu nhập của dân tộc Kinh cũng cao hơn vì thế mà họ thường đầu tư cho giáo dục nhiều hơn các dân tộc khác.
2.3.7 Trình độ học vấn của chủ hộ.
Trình độ học vấn của chủ hộ thể hiện đã học hết lớp mấy theo hệ 12 năm. Số liệu học vấn của chủ hộ sẽ có giá trị từ 0 đến 12. Nếu chủ hộ chưa từng đi học hoặc học chưa hết lớp 1 thì có số liệu là 0.
Theo các nghiên cứu trước đều cho thấy trình độ học vấn của cha mẹ có ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục như: Meng Zhao, Paul Glewwe (2007) cho thấy trình độ học vấn của người mẹ có tác động tích cực đến học vấn của trẻ cũng như kỳ vọng con mình sẽ học cao hơn. Cịn Aysit Tansel (1999) thì cho thấy só năm đi học của người mẹ có tác động tích cực đến thành tựu học tập của trẻ.
Khi trình độ học vấn của bố mẹ càng cao thì họ càng nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục đối với vốn nhân lực trong tương lai. Nên Tilak (2002), nhận định rằng trình độ học vấn của chủ hộ là nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình. Nghiên cứu của Trần Thanh Sơn (2012), cũng cho thấy trình độ học vấn của chủ hộ càng cao thì chi tiêu cho giáo dục càng nhiều.
2.3.8 Tuổi của chủ hộ.
Đây là nhân tố thể hiện tuổi đời của chủ hộ tại thời điểm khảo sát. Theo Mauldin và cộng sự (2001) trong nghiên cứu của mình đã cho thấy rằng các chủ hộ mà
có tuổi càng cao thì sẽ chi tiêu cho giáo dục nhiều hơn các hộ gia đình ít tuổi hơn. Cịn trong nghiên cứu của Huston (1995) đã sử dụng biến tuổi, tuổi bình phương và tuổi lũy thừa 3 để xem xét ảnh hưởng của tuổi của chủ hộ đối với tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình. Kết quả của nghiên cứu này cho thấy biến tuổi ảnh hưởng đến tỷ lê chi tiêu cho giáo dục theo từng giai đoạn. Chủ hộ dưới 40 tuổi thì có chi tiêu cho giáo dục thấp hơn nhóm chủ hộ có tuổi từ 40 đến 70, cịn chủ hộ trên 70 tuổi thì chi tiêu cho giáo dục lại giảm.
Ngày nay, khi cuộc sống được nâng cao, người dân thường tập trung vào phát triển sự nghiệp vững vàng nên thường lập gia đình muộn hơn nhưng người khơng có đi học cao và vì thế nhận thức của họ cũng cao hơn. Nếu một người đã đi học xong, cơng việc ổn định rồi mới lập gia đình thì thu nhập lại thường cao hơn những người khác nên càng chi tiêu cho giáo dục cao hơn.
2.3.9 Quy mơ hộ gia đình.
Quy mơ hộ gia đình là tổng số người trong một hộ. Quy mơ hộ gia đình cũng có thể ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình. Khi hộ gia đình có càng nhiều thành viên thì chi phí cho giáo dục của hộ càng tăng nhằm đáp ứng nhu cầu học của các thành viên. Điều này đã được chứng minh qua nghiên cứu của Tilak (2002). Tuy nhiên, chi phí cho giáo dục của hộ gia đình tăng vì quy mơ hộ gia đình lớn lại gánh nặng nhân khẩu khi làm chi phí cho giáo dục tăng theo hướng tiêu cực. Cùng với khi quy mơ hộ gia đình tăng khơng những làm phát sinh các chi phí cho nhu cầu lương thực, thực phẩm để duy trì cuộc sống vật chất.
Trong nghiên cứu này, chi phí cho giáo dục được tính cho từng trẻ nên kỳ vọng biến quy mơ hộ gia đình sẽ làm cho chi phí giáo dục giảm.
2.3.10 Nơi sinh sống của hộ gia đình.
Nơi sinh sống của hộ gia đình thể hiện ở địa chỉ đăng ký thường trú của hộ và địa chỉ này nằm ở khu vực nông thôn hay thành thị. Đây cũng là một kiểu biến giả được