1.2.1. Nội dung chư ng tr nh dạy học văn miêu tả và đoạn văn miêu tả lớp 4
1.2.1.1. Nội dung, chương trình dạy học văn miêu tả ở lớp 4
Nội dung, chƣơng trình dạy học văn miêu tả ở lớp 4 đƣợc chúng tơi tóm tắt, hệ thống hóa lại trong bảng dƣới đây:
Loại văn bản
Số tiết dạy
Học kỳ I Học kỳ II Cả năm
- Kể chuyện 19 0 19
- Miêu tả 7 23 30
+ Khái niệm miêu tả 1 0 1
+ Miêu tả đồ vật 6 4 10
+ Miêu tả cây cối 0 11 11
+ Miêu tả con vật 0 8 8
- Các loại văn khác:
+ Trao đổi ý kiến 2 0 2
+ Giới thiệu hoạt động 1 1 2
+ Tóm tắt tin tức 0 3 3
+ Điền vào giấy tờ in sẵn 0 3 3
Tổng số 32 Tiết 30 Tiết 62 Tiết
Bảng 1.2. Nội dung chƣơng trình TLV lớp 4
Nhƣ vậy, trong chƣơng trình TLV lớp 4, HS đƣợc học các kiểu bài văn miêu tả (miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối, miêu tả con vật, miêu tả cảnh, miêu tả ngƣời); đƣợc trang bị kiến thức cần thức cần thiết về văn miêu tả, về kĩ năng viết đoạn văn, bài văn miêu tả; và những kiến thức lí thuyết cơ bản về đặc điểm, kết cấu và phƣơng pháp làm bài của từng kiểu văn miêu tả.
Trong nội dung Chƣơng trình lớp 4 cho thấy đã nhấn mạnh yếu tố thực hành, coi trọng việc rèn luyện kĩ năng, đặc biệt là kĩ năng xây dựng đoạn văn. Một khi kĩ năng xây dựng đoạn văn thành thạo thì HS sẽ biết cách xây dựng đƣợc một văn bản miêu tả hoàn chỉnh.
1.2.1.2. Nội dung chương trình dạy học về đoạn văn miêu tả a) Chương trình dạy học viết đoạn văn miêu tả
Thể loại Tuần Tên bài Số tiết
Tả đồ vật
17 Đoạn văn trong bài miêu tả đồ vật 1 17 Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả đồ vật 1 19 Luyện tập xây dựng mở bài trong bài văn miêu tả
đồ vật 1
19 Luyện tập xây dựng kết bài trong bài văn miêu tả
đồ vật 1
Tả cây cối
22, 23 Luyện tập miêu tả các bộ phận của cây cối 2 23 Đoạn văn trong bài văn miêu tả cây cối 1 24 Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả cây cối 1 25 Luyện tập xây dựng mở bài trong bài văn miêu tả
26 Luyện tập xây dựng kết bài trong bài văn miêu tả (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
cây cối. 1
26 Luyện tập miêu tả cây cối 1
31, 32 Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả con vật 2 33 Luyện tập xây dựng mở bài, kết bài trong văn
miêu tả con vật 1
Bảng 1.3. Nội dung dạy học về đoạn văn miêu tả trong CT TLV lớp 4
b) Yêu cầu về kiến thức, kĩ năng của việc viết đoạn văn ở Tiểu học
Dạng văn Đề bài Yêu cầu đạt đƣợc
Tả đồ vật - Viết đoạn tả bao quát chiếc bút.
- Viết đoạn tả hình dáng bên ngoài và bên trong chiếc cặp của em.
- Viết đoạn mở bài cho bài văn miêu tả cái bàn học của em.
- Viết đoạn mở bài (kiểu gián tiếp) và đoạn kết bài (kiểu mở rộng) cho đề bài tả một đồ dùng học tập của em.
- Viết đoạn kết bài cho một trong các đề bài: tả cái bàn học ở lớp hoặc ở nhà em, tả cái trống trƣờng em…
- Nhận biết đƣợc cấu tạo, chức năng, nội dung của từng đoạn văn, hình thức thể hiện giúp nhận biết đoạn văn; tìm đƣợc các hình ảnh nhân hố, so sánh trong bài.
- Viết đoạn văn tả bao quát, đoạn văn tả hình dáng bên ngồi và tả đặc điểm bên trong của đồ vật quen thuộc
- Biết cách viết đoạn văn mở bài, kết bài cho bài văn miêu tả đồ vật.
Tả cây cối - Viết đoạn văn tả lá, thân, gốc của một cây mà em thích.
- Viết đoạn văn tả loài
- Nắm đƣợc đặc điểm, nội dung và hình thức của đoạn văn trong bài văn miêu tả cây cối.
hoa, thứ quả mà em thích.
- Viết đoạn văn nói về lợi ích của một lồi cây mà em biết.
- Viết hoàn chỉnh bốn đoạn văn miêu tả cây chuối.
- Viết đoạn mở bài giới thiệu chung về cây mà em định tả.
- Viết đoạn kết bài mở rộng cho một trong các đề bài: tả cây tre ở làng quê, tả cây tràm ở quê em, tả cây đa cổ thụ ở đầu làng.
phận hoặc lợi ích của cây ăn quả, cây có hoa hoặc cây bóng mát.
- Vận dụng những hiểu biết về đoạn văn trong bài văn miêu tả cây cối để viết đƣợc một số đoạn văn (còn thiếu ý) cho hoàn chỉnh.
- Nắm vững cách mở bài trực tiếp và gián tiếp; kết bài mở rộng và không mở rộng để viết đƣợc đoạn mở bài, kết bài cho bài văn tả cây cối.
Tả con vật - Sắp xếp các câu văn tả hình dáng con chim gáy thành đoạn văn.
- Viết đoạn văn có chứa câu mở đoạn nhƣ sau: “Chú gà nhà em đã ra dáng một chú gà trống đẹp”.
- Viết đoạn văn miêu tả về ngoại hình, hoạt động của con vật mà em yêu thích nhất.
- Viết đoạn mở bài theo (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Nhận biết đƣợc đoạn văn, cấu tạo và ý chính của từng đoạn văn trong bài văn miêu tả con vật (đặc điểm hình dáng bên ngồi và hoạt động của con vật) - Sắp xếp các câu cho trƣớc thành đoạn văn; viết đƣợc một đoạn văn có câu mở đầu cho sẵn.
- Viết đƣợc đoạn văn tả ngoại hình, hoạt động của một con vật u thích. - Viết đƣợc đoạn mở bài gián tiếp, kết bài mở rộng cho bài văn tả con vật yêu thích.
kiểu gián tiếp cho bài văn tả con vật mà em thích.
- Viết đoạn văn kết bài theo kiểu mở rộng cho bài văn tả con vật mà em thích.
Bảng 1.4. Yêu cầu về kiến thức, kĩ năng viết đoạn văn miêu tả ở lớp 4
Qua việc phân tích chƣơng trình TLV miêu tả ở lớp 4, chúng ta nhận thấy chƣơng trình nhấn mạnh việc viết đoạn từ đó nâng cao thành kĩ năng viết một bài văn hoàn chỉnh. Chƣơng trình dành trọn 14 tiết cho nội dung luyện tập xây dựng đoạn văn (chiếm hơn phân nửa thời lƣợng của chƣơng trình văn miêu tả của khối lớp 4) đƣợc phân bổ qua 2 kiểu bài: Hình thành kiến thức mới và luyện tập. Nếu nhƣ trƣớc đây chƣơng trình cải cách giáo dục khơng dạy lí thuyết về đoạn văn miêu tả thì chƣơng trình hiện hành đã cung cấp cho các em một số kiến thức sơ đẳng về khái niệm đoạn văn, cấu tạo, đặc điểm, hình thức thể hiện, cách nhận biết một đoạn văn miêu tả. Bài lý thuyết TLV thƣờng có 3 phần: nhận xét, ghi nhớ và phần luyện tập. Phần nhận xét đƣa ra hệ thống câu hỏi sau đoạn văn miêu tả mẫu, nhằm mục đích giúp HS phân tích ngữ liệu để rút ra các kiến thức cần ghi nhớ về khái niệm, các quy tắc kinh nghiệm khi viết đoạn văn miêu tả. Phần ghi nhớ chỉ là kết luận rút ra một cách tự nhiên trên cơ sở những hiểu biết có đƣợc ở phần nhận xét. Phần luyện tập là một tổ hợp các bài tập nhằm củng cố lại kiến thức đã học và vận dụng vào việc xây dựng một đoạn văn miêu tả, với hai dạng bài tập: bài tập nhận diện và bài tập vận dụng. Bài tập nhận diện giúp HS nhận ra nội dung, đặc điểm các kiểu đoạn văn cần miêu tả. Bài tập vận dụng luyện cho HS biết tạo lập đoạn văn theo theo nhiều cách khác nhau trƣớc một đề bài, một gợi ý, hay một tình huống cụ thể.
Ngồi ra, chƣơng trình cịn xuất hiện thêm nhóm bài tập kiểm tra, điều chỉnh, với mục đích giúp HS tự đánh giá, sửa chữa lại bài viết của mình sau khi đã đối chiếu với mục đích yêu cầu đặt ra khi miêu tả.
Nhƣ vậy, những đổi mới chƣơng trình SGK hiện hành đã giúp cho HS cải thiện phần nào kĩ năng viết văn so với những chƣơng trình SGK trƣớc đây. Thơng qua hệ thống các bài hình thành kiến thức cũng nhƣ bài luyện tập thực hành, các dạng bài tập đa dạng trong SGK, HS đƣợc rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả đơn giản, gần gũi với lứa tuổi của các em.
1.2.2. Thực trạng dạy học viết đoạn văn miêu tả ở một số trường Tiểu học thành phố Hải Phòng theo định hướng phát triển năng lực
1.2.2.1. Khảo sát thực trạng a) Mục đích khảo sát:
Đánh giá khách quan thực trạng nắm vững các yêu cầu dạy học văn miêu tả và rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn miêu tả cho HS của đội ngũ GV. Đánh giá thực trạng kỹ năng viết đoạn văn miêu tả của HS lớp 4 ở một số trƣờng tiểu học thuộc Quận Ngô Quyền, thành phố Hải phòng.
b) Đối tượng, địa bàn khảo sát
Đối tƣợng khảo sát: GV dạy khối lớp 4, HS lớp 4
Địa bàn khảo sát: Trƣờng tiểu học Lê Hồng Phong, Trƣờng Tiểu học Chu Văn An, Trƣờng tiểu học Đằng Giang thuộc Quận Ngơ Quyền, Thành phố Hải Phịng
c) Nội dung, cách thức tiến hành
- Khảo sát 25 giáo viên dạy khối lớp 4 các trƣờng tiểu học bằng cách phỏng vấn trực tiếp, trao đổi nội dung chuyên môn.
- Khảo sát 500 HS lớp 4 bằng phƣơng pháp phân tích các bài TLV miêu tả của các em ở các khía cạnh cách viết, lỗi dùng từ.....
a) Thực trạng về việc nắm vững các yêu cầu giảng dạy TLV văn miêu tả nói chung và yêu cầu giảng dạy các tiết rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả nói riêng
Trong việc dạy văn miêu tả cho HS lớp 4, rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả là một trong những vấn đề trọng tâm và cần. Việc rèn luyện một kĩ năng viết bài văn đầy đủ chỉ có thể thành cơng khi rèn luyện xây dựng đoạn văn đƣợc tiến hành bài bản và nghiêm túc. Khi HS việc viết đoạn văn thành thạo, giáo viên có thể tiến lên rèn luyện cho các em xây dựng một văn bản hồn chỉnh. Từ đó, các em có cái “gốc” để thực hiện những yêu cầu cao hơn trong làm văn miêu tả ở bậc tiểu học cũng nhƣ các bậc học cao hơn.
Bộ Giáo Dục và Đào tạo trong những năm qua, đã có nhiều biện pháp giúp nâng cao hiệu quả của việc dạy văn miêu tả trong trƣờng tiểu học nhằm phát triển tƣ duy, tình cảm, ngơn ngữ cũng nhƣ rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cho HS. Thông qua các chu kì bồi dƣỡng thƣờng kỳ, các buổi tập huấn về giảng dạy theo chƣơng trình SGK năm 2018, GV đã đƣợc bồi dƣỡng về mặt kiến thức lẫn phƣơng pháp cần thiết cho việc giảng dạy các tiết học về văn miêu tả. Trong đó, kĩ năng viết đoạn văn miêu tả ln là trọng tâm bồi dƣỡng hàng đầu.
Tuy nhiên trong thực tế dạy học văn miêu tả, nhất là những tiết học dành cho việc rèn kĩ năng viết đoạn văn, hoạt động dạy và học còn diễn ra khá sơ sài, qua loa. Kĩ năng viết đoạn, bài của HS còn rất yếu.
Trong năm 2019-2020, chúng tôi đã tiến hành, điều tra, khảo sát thực trạng ở 25 giáo viên thuộc các Trƣờng tiểu học Lê Hồng Phong, Trƣờng Tiểu học Chu Văn An, Trƣờng tiểu học Ngô Quyền thuộc Quận Ngô Quyền Thành phố Hải Phòng về việc nắm vững các yêu cầu về giảng dạy các tiết rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
STT NỘI DUNG
KẾT QUẢ ĐIỀU TRA
SỐ LƢỢNG TỈ LỆ %
1 Hiểu đúng khái niệm về văn miêu tả 10 40
2 Nắm đƣợc những nội dung cơ bản và đặc
điểm văn miêu tả 8 32
3 Nắm đƣợc đặc điểm tâm lí HS khi tiến
hành dạy văn miêu tả 5 20 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
4 Nắm đƣợc yêu cầu và, đặc điểm của các
dạng bài miêu tả. 15 60
6 Nắm và phân tích đƣợc khái niệm đoạn văn 14 46
7 Nhận biết đƣợc các loại đoạn văn 3 12
8 Xác định đƣợc câu chủ đề 6 24
9 Nắm đƣợc các phép liên kết câu 12 48
10 Nắm đƣợc yêu cầu của các dạng bài tập rèn
kĩ năng viết đoạn văn miêu tả 4 16
Bảng 1.5. Thực trạng về việc nắm bắt yêu cầu, kiến thức cần giảng dạy về miêu tả và việc rèn kĩ năng viết đoạn văn của GV
Qua bảng kết quả điều tra ở bảng 1.5, chúng ta thấy:
Số GV nắm chắc và đầy đủ khái niệm, đặc điểm của văn miêu tả chƣa cao (chỉ có 40% GV nắm chắc khái niệm và 32% GV nắm đƣợc toàn bộ đặc điểm của văn miêu tả). Một số GV có kiến thức về văn miêu tả nhƣng chƣa hiểu hết tƣờng tận bản chất của các khái niệm cũng nhƣ các đặc điểm của nó. Điều này sẽ dẫn tới việc đánh giá một bài văn miêu tả của HS khơng chính xác.
Dựa trên mức độ khảo sát của từng lớp, có đến 60% GV nắm chắc nội dung, yêu cầu, đặc điểm của các kiểu bài miêu tả trong chƣơng trình. Thực tế trong nhà trƣờng, một số giáo viên chỉ dạy qua một khối lớp thì hầu nhƣ khơng quan tâm đến chƣơng trình văn miêu tả của khối lớp trên hay lớp dƣới.
Đây là nguyên nhân dẫn đến sự thiếu đồng bộ, mất đi tính kế thừa trong việc giảng dạy văn miêu tả.
Bên cạnh đó, có đến 60% GV trả lời khá sơ sài về khái niệm đoạn văn. Khái niệm về đoạn văn mà các GV trả lời đƣợc chƣa đi sâu về mặt ngữ pháp của đoạn văn. Vì vậy, việc phân tách đoạn văn trong bài văn miêu tả thƣờng khơng hợp lí và chƣa có sự thống nhất giữa các GV.
Các kiến thức về kĩ năng cần thiết cho việc dạy học viết đoạn văn ở GV dạy lớp 4 hiện nay cũng là vấn đề đáng quan tâm. 12% nhận biết đƣợc các loại đoạn văn, 24% số giáo viên đƣợc khảo sát xác định đƣợc câu chủ đề đoạn và 48% GV đã nắm đƣợc các phép liên kết câu trong chƣơng trình. Điều này có thể lí giải vì sao GV thƣờng thích chấm và sửa đoạn dựa trên ý hơn là xét kết cấu ngữ pháp của đoạn. Do đó, đoạn văn của HS thƣờng mắc khá nhiều lỗi về ngữ pháp nhƣ câu trong đoạn lỏng lẻo; ý rời rạc, mâu thuẫn nhau; dùng từ chƣa chính xác.
Ngồi ra, việc GV chƣa thực sự quan tâm đến mục đích, tác dụng của từng loại bài tập trong việc rèn kĩ năng viết đoạn cho HS cũng ảnh hƣởng không nhỏ đến kết quả giảng dạy TLV của từng GV. Chỉ có 16% GV nắm đƣợc các mục đích, yêu cầu của các dạng bài tập trong SGK. Phần lớn các dạng bài tập đều đƣợc GV quy về một cách giải quyết duy nhất, bắt HS viết cả bài văn dù đề chỉ yêu cầu viết một đoạn văn miêu tả. Vì vậy, HS thƣờng lẫn lộn giữa việc viết đoạn văn với bài văn, hoặc viết đoạn văn dài dòng, lan man, chƣa đi sâu vào chủ đề của đoạn là điều tất yếu.
Trong quá trình điều tra, chúng tơi cịn phát hiện ra một vấn đề mà hầu nhƣ tất cả GV trong các nhà trƣờng chƣa thực sự quan tâm đến. Đó là việc chú ý đến những đặc điểm tâm lí của các em HS lớp 4 với việc dạy văn miêu tả. Chính vì khơng nắm bắt đƣợc đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS lớp 4 cho nên giáo viên thƣờng gặp nhiều khó khăn khi giúp đỡ HS tìm ý, hƣớng dẫn, gợi mở cho HS trí tƣởng tƣợng về sự vật cũng nhƣ hình thành
nên sự hứng thú cho HS trong các tiết dạy và học văn miêu tả. Số liệu khảo sát cho thấy số GV nắm đƣợc đặc điểm tâm lí HS rất ít, chỉ là 20% GV.
Thực trạng của đội ngũ GV còn hạn chế về kiến thức, yêu cầu giảng dạy TLV miêu tả cũng nhƣ yêu cầu giảng dạy các tiết rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả là do một số nguyên nhân sau đây: Thứ nhất là, trình độ GV