CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.4. Đánh giá chung
Theo kết quả đánh giá chung bài kiểm tra của HS lớp 1, 2, 3 ở trên, chúng ta có thể nhận thấy rằng số HS lớp thực nghiệm hoàn thành và hoàn thành tốt chiếm tỉ lệ hoàn toàn nổi trội và rất cao. Ngược lại, ở lớp đối chứng số HS đạt tỉ lệ khơng cao và có cả tỷ lệ chưa hoàn thành. HS hoàn thành và chưa hồn thành cịn sai sót ở dạng bài tập thống kê và qn cơng thức ở bài tốn có lời văn. Căn cứ vào bài làm của HS có thể khẳng định tính hấp dẫn của các bài tập được thiết kế như các trò chơi. Theo kết quả ở các lớp ta thấy còn rải rác HS lớp đối chứng chưa hoàn thành bài kiểm tra. HS này vẫn hiểu các yêu cầu của các bài nhưng chưa đảm bảo được thời gian thực hiện theo qui định. Kết quả bảng trên cho thấy, ở lớp thực nghiệm trò chơi đã giúp cho HS thêm hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức, sôi nổi học bài và đạt kết quả
90.8 79.01 6.89 14.81 0 9.87 Lớp Thực nghiệm Lớp đối chứng
cao rõ rệt. Ý thức và thái độ tiếp thu bài học của HS cũng có những thay đổi khiến cho lớp học thêm hào hứng. Cịn ở lớp đối chứng, do hình thức dạy học vẫn như cũ, khơng có sự có mặt của trị chơi khiến cho HS càng thêm thụ động tiếp thu kiến thức, khơng khí lớp học nhàm chán, dẫn đến việc HS không chú ý vào bài.
Do hạn chế về thời gian và các điều kiện khác, chúng tôi chưa tổ chức thực nghiệm ở phạm vi rộng, thời gian dài với số lượng HS nhiều hơn. Tuy nhiên, nhìn vào các bảng thống kê kết quả trên, ta thấy kết quả kiểm tra của HS ở các lớp thực nghiệm đều cao hơn lớp đối chứng. Điều này chứng tỏ việc áp dụng các trò chơi học tập vào dạy học toán lớp 1, 2, 3 có khả năng thực thi và mang lại hiệu quả cao hơn trong việc phát triển tư duy toán học cho học sinh.