Thống kê
Kha nang thuc tien
N Hợp lệ 212
Bỏ sót 0
Kha nang thuc tien
Tần số Phần trăm Phần trăm hợp lệ Phần trăm cộng dồn Mức đánh giá 2 14 6.6 6.6 6.6 3 51 24.1 24.1 30.7 4 64 30.2 30.2 60.8 5 83 39.2 39.2 100.0 Total 212 100.0 100.0
79
Kết quả ở bảng 3.14 chỉ ra rằng đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục và học viên ngành quản lý TTATGT về khả năng thực tiễn của bộ tiêu chuẩn ở mức khả năng thực tiễn cao. Khơng có đánh giá nào cho điểm ở mức “rất khơng có khả năng thực tiễn”, chỉ có 14/212 phiếu khảo sát đánh giá ở mức khơng có khả năng thực tiễn, chiếm tỷ lệ 6.6%. Có 147/212 phiếu khảo sát đánh giá bộ tiêu chuẩn “có khả năng thực tiễn cao” và “có khả năng thực tiễn rất cao”.
Như vậy qua kết quả khả sát cho thấy các tiêu chí trong bộ tiêu chuẩn đánh giá CTĐT trung cấp ngành quản lý TTATGT đề được đánh giá cao về mức độ cần thiết và khả năng thực tiễn. Đây là một trong những cơ sở quan trọng để có thể triển khai bộ tiêu chuẩn đánh giá CTĐT trung cấp ngành quản lý TTATGT (55 tiêu chí) tại trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I.
80
3.3. Các ý kiến khác của giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục và học viên với bộ tiêu chuẩn đề xuất với bộ tiêu chuẩn đề xuất
Phần này là các ý kiến của GV và CBQL khi thực hiện phỏng vấn sâu và tổng hợp trong phần III của bảng hỏi, các ý kiến được trình bày tóm tắt như sau:
Khi đánh giá một CTĐT, tất cả các thành tố tạo nên chất lượng của một CTĐT đều cần phải được đánh giá. Mỗi một thành tố sẽ có một số hoạt động cụ thể, vì vậy muốn đánh giá thành tố nào ta phải bám sát vào việc đánh giá các hoạt động của thành tố đó.
Việc xác định mục tiêu và chuẩn đầu ra của mỗi ngành đào tạo là rất quan trọng, các mục tiêu và chuẩn đầu ra sẽ định hướng cho hầu hết các hoạt động đào tạo. Một ngành đào tạo sẽ có nhiều yêu cầu về chuẩn đầu ra, mỗi một yêu cầu về chuẩn đầu ra trong một ngành đào tạo sẽ có vị trí và mức độ quan trọng khác nhau. Việc lựa chọn các yêu cầu về chuẩn đầu ra phải phù hợp với ngành nghề đào tạo.
Việc xây dựng và phát triển CTĐT đối với nhóm ngành quản lý trật tự an tồn giao thơng trong các trường Cơng an nhân dân nên chuyển dần sang hướng tiếp cận phát triển để phù hợp với xu hướng và nhu cầu xã hội.
Đội ngũ GV, CBQL là những người trực tiếp tổ chức và thực hiện chương trình. Vì vậy chất lượng của đội ngũ GV, CBQL, đặc biệt là đội ngũ GV có ý nghĩa quyết định sự thành công của một CTĐT.
Về cơ sở vật chất và thiết bị hỗ trợ trong giảng dạy được tất những người được hỏi ý kiến đều cho là điều kiện rất cần thiết quyết định hiệu quả đào tạo nói chung và hiệu quả giảng dạy nói riêng.
Về yếu tố tài chính, đây là một điều kiện rất quan trọng để gia tăng chất lượng đào tạo. Cần phải có những cơ chế thích hợp để khuyến khích GV n tâm cơng tác.
81
Về khung chương trình nên đối sánh với các trường khác trong nước và một vài trường ở các nước trong khu vực có cùng ngành đào tạo để tăng cường khả năng liên thông và hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, việc này chưa được nêu lên trong các tiêu chí bởi lý do đây là bước đầu xây dựng các tiêu chí tự đánh giá. Các tiêu chí sẽ được bổ sung theo điều kiện về nguồn lực tương ứng trong từng giai đoạn phát triển.
3.4. Nhận xét về ƣu điểm và khuyết điểm của bộ tiêu chuẩn đề xuất
Sau khi thực hiện phỏng vấn các CBQL và GV về bộ tiêu chuẩn được đề xuất, tác giả đã tập hợp các ý kiến đánh giá bộ tiêu chuẩn này, tác giả tự đánh giá về ưu và nhược đểm của bộ tiêu chuẩn được đề xuất của mình như sau:
Ưu điểm:
Bộ tiêu chuẩn được đề xuất có các tiêu chí đánh giá khá đầy đủ và tồn diện trong việc tự đánh giá CTĐT.
Tiêu chí về Mục tiêu đào tạo của CTĐT được đưa ra đầu tiên trong bộ tiêu chuẩn để thấy rõ tầm quan trọng của tiêu chí này (tiêu chí 1.1). Một chương trình giáo dục có chất lượng trước hết phải phải có mục tiêu rõ ràng, sau đó mới tính đến tập hợp các điều kiện để thực hiện được mục tiêu của CTĐT.
Tiêu chí về chuẩn đầu ra trong bộ tiêu chuẩn đề nghị khá rõ ràng, phản ánh được các đặc điểm cơ bản của nhóm ngành quản lý trật tự an tồn giao thơng.
Bộ tiêu chuẩn đề nghị sắp xếp lại các tiêu chí có cùng nội dung đánh giá vào trong cùng một tiêu chuẩn. Điều này sẽ tạo thuận lợi trong công tác tự đánh giá.
Bộ tiêu chuẩn đề nghị có đề cập đến hoạt động nghiên cứu khoa học của GV và HV (các tiêu chí 4.2, 5.7. Ngồi ra, tiêu chí về năng lực ngoại ngữ của GV cũng là một vấn đề cần được quan tâm (tiêu chí 5.3). Đây là một trong những điều kiện cần, trước hết là để GV có thể theo dõi và lĩnh hội
82
được sự phát triển trên thế giới về ngành đào tạo thuộc chuyên mơn, sau đó là tiền đề để nền giáo dục của Việt Nam hội nhập quốc tế trong tương lai.
Hạn chế:
Bộ tiêu chuẩn đề xuất chưa đề cập đến vấn đề đối sánh CTĐT của trường với các CTĐT tiên tiến trên thế giới. Lý do của hạn chế này, theo quan điểm của tác giả, là vì khoảng cách chung hiện nay về trình độ giáo dục giữa Việt Nam và các nước tiên tiến còn khá lớn và trong điều kiện đảm bảo bí mật u cầu cơng tác nên khó có điều kiện tiếp cận với các nguồn tài liệu của nước ngoài.
Kết luận Chƣơng 3
Bộ tiêu chuẩn đánh giá CTĐT trung cấp ngành quản lý TTATGT trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I tác giả đưa ra dự trên những cơ sở khoa học và thực tiễn, bộ tiêu chuẩn gồm 7 tiêu tiêu chuẩn, 55 tiêu chí. Do điều kiện thời gian và điều kiện khách quan không cho phép nên tác giả không tiến hành thực nghiệm bộ tiêu chuẩn mà chỉ tiến hành thẩm định các tiêu chí thơng qua phương pháp chuyên gia và đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, giảng viên và học viên chuyên ngành Cảnh sát giao thông, thông qua phiếu điều tra. Kết quả kiểm định cho thấy hệ thống các tiêu chí trong bộ tiêu chuẩn tác giả đưa ra đều được đánh giá rất cao ở mức độ cần thiết và khả năng thực tiễn. Đây là một trong những cơ sở rất quan trọng để có thể triển khai bộ tiêu chuẩn và đánh giá CTĐT trung cấp ngành quản lý TTATGT trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I.
83
KẾT LUẬN
Trên cơ sở nghiên cứu các lý luận về lĩnh vực đáng giá CTĐT trong và ngoài nước, đồng thời thu thập các ý kiến đóng của CBQL và GV thuộc nhóm ngành quản lý TTATGT, tác giả được một số kết quả cho các câu hỏi nghiên cứu mình như sau:
Trên cơ sở tham khảo các nguyên tắc đánh giá CTĐT và các bộ tiêu chuẩn đánh giá CTĐT trên thế giới, cùng với kết quả khảo sát ý kiến của các CBQL và GV tại trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I, tác giả đã đề xuất Bộ tiêu chuẩn để tự đánh giá CTĐT thuộc nhóm ngành đào tạo hệ trung cấp ngành quản lý TTATGT Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I.
Sau khi hồn tất bộ tiêu chuẩn/tiêu chí dùng để tự đánh giá các CTĐT thuộc nhóm ngành quản lý TTATGT, tác giả đã khảo sát về việc đánh giá mức độ cần thiết của CBQL và GV thuộc nhóm ngành này đối với từng tiêu chí trong Bộ tiêu chuẩn đề xuất. Kết quả đánh giá rất khả quan, hầu hết các tiêu chí được đánh giá là “rất cần thiết” và “cần thiết”.
Mặc dù theo ý kiến của đối tượng khảo sát (GV và CBQL) một số tiêu chí được đánh giá chưa cao lắm trong giai đoạn thực hiện nghiên cứu hiện nay của tác giả, nhưng trong tương lai có thể các tiêu chí này sẽ được nhìn nhận và đánh giá khác theo chiều hướng tăng dần mức độ cần thiết. Có nhiều lý do để tác giả khẳng định điểu này, một trong những lý do đó là yếu tố cạnh tranh và thu hút người học của các cơ sở giáo dục trong trong xu hướng hội nhập và quốc tế hóa.
Tóm lại, luận văn đã tổng hợp được một số vấn đề lý luận trọng tâm liên quan đến việc đánh giá CTĐT, đặt biệt việc xác lập các tiêu chuẩn/tiêu chí dùng để tự đánh giá CTĐT thuộc nhóm ngành quản lý TTATGT tại Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I về cơ bản đã hồn tất. Do đó, tác giả cũng đã hồn thành mục đích nghiên cứu của mình.
84
Hạn chế và định hướng nghiên cứu tiếp theo
* Các mặt hạn chế của nghiên cứu
Do hạn chế về thời gian, kinh phí và một số khó khăn trong việc thu thập ý kiến khảo sát CBQL và GV nên nghiên cứu này có một số mặt hạn chế như sau:
Nghiên cứu chỉ được thực hiện tại Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I với số lượng mẫu khảo sát hợp lệ chưa cao lắm. Vì vậy, cần có thêm khảo sát đối với các trường Công an nhân dân khác mà ở đó có ngành đào tạo thuộc nhóm ngành quản lý TTATGT.
Chưa đánh giá được sự phù hợp của Bộ tiêu chuẩn được đề xuất khi áp dụng vào thực tiễn, chưa tổ chức lấy ý kiến rộng rãi của các chuyên gia trong lĩnh vực đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục về Bộ tiêu chuẩn đề xuất.
* Định hướng nghiên cứu tiếp theo
Để Bộ tiêu chuẩn đề xuất được hoàn thiện hơn, cần tiếp tục tổ chức lấy ý kiến của các chuyên gia hoạt động trong lĩnh vực đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục.
Để tự đánh giá CTĐT của nhóm ngành quản lý TTATGT, căn cứ vào bộ tiêu chuẩn này cần tiếp tục xây dựng một số bộ công cụ (mỗi bộ cơng cụ sẽ có các chỉ số thực hiện cụ thể cho từng tiêu chí, thang chấm điểm…) trong việc thực hiện tự đánh giá.
Nghiên cứu đưa vào thử nghiệm bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo trung cấp ngành quản lý trật tự an toàn giao thông tại Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I.
Những kết quả thu được từ luận văn này là cơ sở khoa học và thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng chương trình đào tạo trung cấp ngành Quản lý trật tự an tồn giao thơng, từ đó tiếp tục xây dựng bộ tiêu chuẩn để tự đánh giá các ngành đào tạo khác trong Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I.
85
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Bộ tiêu chuẩn kiểm định các trường Đại học và Cao đẳng Việt Nam.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Bộ tiêu chuẩn kiểm định các trường Trung cấp chuyên nghiệp Việt Nam.
3. Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (2008), Bộ tiêu chí tự đánh
giá cấp chương trình đào tạo, Thành phố Hồ Chí Minh.
4. Hồng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích dữ liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Hồng Đức.
5. Lê Đức Ngọc và Trần Thị Hoài (2005), Bàn về chương trình đào tạo và chương trình giảng dạy, Cuốn sách “Giáo dục đại học – Chất lượng
và đánh giá”, Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội.
6. Lê Vinh Danh (2006), Một số vấn đề lý luận về đảm bảo chất lượng đào tạo trong giáo dục đại học, Kỷ yếu hội thảo “Đảm bảo chất lượng trong
đổi mới giáo dục đại học”, Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh.
7. Nguyễn Đức Chính (2001), Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo dùng cho các trường đại học Việt Nam, Đề tài độc lập
cấp nhà nước, Bộ khoa học công nghệ và môi trường.
8. Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, Nhà xuất bản Giáo dục.
9. Nguyễn Hữu Châu (2006), Cơ sở lý luận và thực tiễn về chất lượng giáo dục và đánh giá chất lượng giáo dục, Đề tài khoa học và công nghệ cấp
bộ, Hà Nội.
10. Nguyễn Đức Chính (chủ biên) cùng nhóm các tác giả gồm: TS.Nguyễn Phương Nga, PGS.TS. Lê Đức Ngọc, ThS. Trần Hữu Hoan và GS.John J.McDonald (2002), Kiểm định Chất lượng trong Giáo dục Đại
86
học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội.
11. Nguyễn Phương Nga (2010), Giáo trình “Kiểm định chất lượng giáo dục ở Việt Nam – Hệ thống các chính sách và các văn bản quy phạm pháp luật”, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội.
12. Nguyễn Phương Nga (2010), Kinh nghiệm thực hiện chương trình giáo dục theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng của mạng lưới các trương hàng đầu Đông Nam Á (AUN), Hội nghị Sơ kết công tác kiểm định
chất lượng giáo dục đối với các trường đại học.
13. Phạm Ngọc Long (2005), Bước đầu đánh giá chương trình giáo dục học ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tạp chí Phát triển giáo dục, số 3(75), tr 19-21.
14. Quy định Chu kỳ và quy trình kiểm định chất lượng chương trình giáo dục của các trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp, Ban hành kèm theo Quyết định số 29/2008/QĐ-BGDĐT ngày 06 tháng 6 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
15. Trần Thị Bích Liễu (2009), Đánh giá chương trình đào tạo: khái niệm, nguyên tắc, qui trình, loại hình, phương pháp, Kỷ yếu Hội thảo, Viện nghiên cứu giáo dục-Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
Tài liệu Tiếng Anh
16. Asian University Quality Assurance (2006), Manual for the Implementation of the Guidelines.
17. Colin J.Mash – Geogre Willis (2005), Chương trình các phương pháp tiếp cận, các vấn đề đang tiếp diễn, Upper Saddle River, New Jersey,
Columbus, Ohio.
18. Fuchs, L.S & Fuchs, D (1986), Effect of systematic formative evaluation: A meta-analysis, Exceptionnal Children 53(3), 199-208.
87
19. Peter F.Oliva (2005), Xây dựng chương trình học, Nhà xuất bản Giáo dục.
20. Deno, S L (1995), Curriculum-based measurement: the emerging alternative, Exceptional Children, 52(3), 219-232.
21. Treasury Board of Canada, Secreatatiat (1997), Program evaluation methods: Measurement and Attribution of Program Results, Published by
88
PHỤ LỤC
PHIẾU ĐIỀU TRA
(Về việc xây dựng Bộ tiêu chuẩn đánh giá chƣơng trình đào tạo)
Kính thưa: Các đồng chí
Chúng tơi đang nghiên cứu xây dựng Bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo trung cấp ngành cảnh sát quản lý trật tự an tồn giao thơng. Những quan điểm của đồng chí rất có giá trị cho chúng tôi tiến hành xây dựng Bộ tiêu chuẩn đề xuất góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong Nhà trường.
Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình bằng cách điền dấu X vào các ơ tương ứng theo câu hỏi.
Câu 1: Theo đồng chí vai trị của việc xây dựng Bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình và hệ thống tiêu chí đánh giá Chương trình đào tạo trung cấp ngành quản lý trật tự an tồn giao thơng chưa?
Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng
Câu 2: Nhà trường đã, đang sử dụng những tiêu chí nào để đánh giá Chương trình đào tạo trung cấp ngành quản lý trật tự an tồn giao thơng? Đồng chí có đề xuất tiêu chí mới nào khơng?
1………………………………………………………………… 2………………………………………………………………… 3………………………………………………………………… 4………………………………………………………………… 5………………………………………………………………… PHỤ LỤC 1
89 6………………………………………………………………… 7………………………………………………………………… 8………………………………………………………………… 9………………………………………………………………… 10…………………………………………………………………
90
PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN
(Về việc xây dựng Bộ tiêu chuẩn đánh giá chƣơng trình đào tạo)
Kính thưa: Các đồng chí
Hiện nay, tôi đang thực hiện một nghiên cứu về việc đề xuất Bộ tiêu chuẩn dùng để tự đánh giá chương trình đào tạo trung cấp ngành Cảnh sát quản lý trật tự an tồn giao thơng. Phiếu trưng cầu ý kiến này nhằm mục đích giúp tơi có được những đánh giá của các đồng chí về việc các tiêu