1 .Lý do chọn đề tài
2. Vấn đề sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử ở trƣờng THPT
2.2. Xuất phỏt từ đặc trưng của việc dạy học lịch sử
Dạy học núi chung, dạy học lịch sử núi riờng ở trường THPT là một quỏ trỡnh. Đú là một quỏ trỡnh nhận thức đặc thự trong đú giỏo viờn tổ chức, dẫn dắt học sinh cú mục đớch, cú kế hoạch sư phạm để học sinh nắm vững những tri thức cơ sở về lịch sử quõn sự, kinh tế, chớnh trị, văn hoỏ, khoa học - kỹ thuật và cỏc kỹ năng cơ bản, phỏt triển năng lực nhận thức, dần dần hỡnh thành thế giớ quan duy vật biện chứng, nhõn cỏch và đạo đức học sinh. Học sinh vừa là chủ thể, vừa là đối tượng của quỏ trỡnh dạy học, do đú nú cũng tuõn thủ quy luật nhận thức núi chung, mặt khỏc nú cũng mang những nột đặc thự, riờng biệt cú sự tổ chức, điều khiển, hướng dẫn của người thầy.
Nhận thức chung, là sự phan ỏnh thế giới khỏch quan vào đầu úc con người. Nhận thức cảm tớnh là giai đoạn đầu tiờn, tạo cơ sở tiền đề cho giai đoạn sau. Nhận thức lý tớnh, mang tớnh tổng hợp, khỏi quỏt hoỏ. Từ cảm giỏc, tri giỏc, biểu tượng, con người hỡnh thành cỏc khỏi niệm, đỳc rỳt cỏc quy luật. Cơ chế của quỏ trỡnh nhận thức đó được Lờnin khỏi quỏt như sau: "Từ trực quan sinh động đến tư duy trỡu tượng, từ tư duy trỡu tượng đến thực tiễn là con đường biện chứng của nhận thức chõn lý, nhận thức hiện thực khỏch quan".
Quỏ trỡnh nhận thức của học sinh, khụng nhằm phỏt hiện những điều mà loài người chưa biết về bản chất, quy luật cua cỏc hiện tượng khỏch quan, mà nhằm lĩnh hội những tri thức mà lồi người đó tớch luỹ được. Tuy nhiờn, quỏ trỡnh khỏm phỏ lại những điều lồi người đó biết mang tớnh mới mẻ đối với học sinh. Do đú, đũi hỏi cỏc em phải cố gắng về mặt trớ tuệ và cú khỏt vọng học tập. Dưới sự tổ chức, điều khiển của người thầy, học sinh cú thể phản ỏnh thế giới quan một cỏch cú ý thức, cú thể đi sõu tỡm hiểu bản chất, quy luật, bài học và ý nghĩa của sự vật, hiện tượng.
Ở trường phổ thụng, việc dạy học lịch sử cũng như học tập bất cứ bộ mụn nào trước hết phải nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học, hỡnh thành thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức, chớnh trị cho học sinh nhằm đào tạo một lớp người mới đỏp ứng yờu cầu cụng nghiệp hoỏ, hiện đại hoỏ đất nước. Nhưng trong nhiều năm qua, việc dạy học lịch sử thường mắc phải sai lầm phổ biến: chỉ thuộc lũng những sự kiện hoặc giải thớch lịch sử khụng dựa trờn hiểu biết sự kiện, hoặc khụng dựa vào sự kiện để phõn tớch, nhận định.
Hai sai lầm trờn, đó dẫn đến bệnh "giai thoại dật sử", xu hướng "đúng màu", "chủ quan", "cụng thức", "hiện đại hoỏ lịch sử"... Vỡ vậy, việc dạy học lịch sử phải cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học (chức năng giỏo dưỡng) để trờn cơ sở ấy tiến hành việc giỏo dục tư tưởng, chớnh trị, phẩm chất đạo đức (chức năng giỏo dục) và bồi dưỡng khả năng nhận thức và hành động cho học sinh (chức năng phỏt triển). [43;175].
Lịch sử, là những gỡ đó diễn ra, tồn tại khỏch quan ngoài ý muốn của con người. Từ khi con người xuất hiện cựng với cỏc hoạt động của mỡnh, họ đó tạo nờn lịch sử. Núi đến lịch sử xó hội lồi người là núi đến lịch sử của tất cả cỏc quốc gia, dõn tộc, cộng đồng người hoà vào sự phỏt triển ấy. Mụn lịch sử ở trường THPT, nhằm cung cấp cho học sinh một khối lượng kiến thức cơ bản về lịch sử xó hội lồi người, giỳp cỏc em cú một cỏi nhỡn toàn diện, khỏi quỏt về sự phỏt triển của cỏc quốc gia, dõn tộc và loài người từ khi ra đời đến nay. Kiến thức lịch sử đưa vào chương trỡnh giảng dạy, khụng phải là những kiến thức đang được tranh luận, bàn cói mà phải
là những đơn vị kiến thức ổn định được cỏc nhà khoa học và cụng chỳng thừa nhận. Điều đú phự hợp với tõm lý và trỡnh độ nhận thức của học sinh phổ thụng.
Đặc trưng của lịch sử là tớnh khụng lặp lại. Trong dạy học lịch sử, học sinh khụng thể "trực quan sinh động" được cỏc sự kiện, cũng khụng thể tỏi hiện lại lịch sử trong phũng thớ nghiệm như cỏc mụn học khỏc, mà cỏc em phải nắm bắt quỏ khứ dựa trờn cơ sở tri giỏc sử liệu (nghe giảng, kể chuyện, lịch sử, quan sỏt tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ...) để khụi phục lại bức tranh quỏ khứ với tất cả tớnh phong phỳ, sinh động đỳng như nú đó tồn tại. Mức độ sống động, chớnh xỏc của sự kiện lịch sử phụ thuộc rất nhiều vào sự phong phỳ, chõn thực của tài liệu và vai trũ chỉ đạo, dẫn dắt của người giỏo viờn.
Sự kiện là cơ sở để hỡnh thành tri thức lịch sử, song sự kiện phải được xõy dựng thành một hệ thống kiến thức cho học sinh. Nếu chỉ dừng lại ở chỗ biết sự kiện lịch sử sẽ khụng đem lại kết quả tốt trong học tập lịch sử. Bản thõn lịch sử là hiện thực khỏch quan, đó xảy ra tồn tại độc lập, khụng lệ thuộc vào nhận thức của con người. Con người cú khả năng nhận thức được lịch sử và nhận thức đỳng nhất là nhận thức tiếp cận chõn lớ, phản ỏnh đỳng hiện thực quỏ khứ. Sự hỡnh thành kiến thức lịch sử là một quỏ trỡnh vận động của nhận thức, từ khụng biết đến biết, biết khụng đầy đủ, hời hợt đến hiểu biết đầy đủ, sõu sắc, cú suy nghĩ. Vậy muốn hỡnh thành tri thức lịch sử cho học sinh phải trải qua con đường cung cấp sự kiện - tạo biểu tượng - hỡnh thành khỏi niệm - rỳt ra quy luật - bài học lịch sử. Đõy cũng là một trong những nhiệm vụ trung tõm của quỏ trỡnh dạy học lịch sử ở trường phổ thụng.
Với những đặc trưng như vậy, chỳng ta khụng thể tiến hành dạy học lịch sử theo lối một chiều "thầy là nguồn cung cấp kiến thức duy nhất" mà cần phải sử dụng nhiều phương phỏp học tập khỏc nhau nhằm kớch thớch hứng thỳ học tập, tự học, tự nghiờn cứu và phỏt huy tớnh độc lập, sỏng tạo trong tư duy của học sinh. Trong cỏc biện phỏp nõng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thụng, biện phỏp sử dụng hệ thống bài tập lịch sử cú vai trũ, ý nghĩa quan trọng.
Túm lại: Nhận thức lịch sử, cũng giống quỏ trỡnh nhận thức núi chung, nú
cũng trải qua hai giai đoạn nhận thức cảm tớnh và lý tớnh. Đặc điểm khỏc biệt của nhận thức lịch sử là xuất phỏt từ sự kiện, từ việc tri giỏc tài liệu đến tạo biểu tượng, hỡnh thành khỏi niệm, rỳt ra quy luật và bài học lịch sử. Do đú, để nhận thức lịch sử một cỏch chớnh xỏc, đầy đủ là cả một quỏ trỡnh đũi hỏi sự nỗ lực cao nhất của chủ thể nhận thức, ngoài ra cũn cú những tỏc động tớch cực của cỏc yếu tố bờn ngoài, cỏc điều kiện sư phạm thuận lợi và đặc biệt là cỏc biện phỏp kớch thớch tư duy của học sinh trong đú cú hệ thống bài tập.
2.3. Đặc điểm tõm lớ và nhận thức của học sinh THPT.
Cú nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự hỡnh thành và phỏt triển tõm lớ của học sinh THPT, đõy là nhõn tố khụng thể khụng tớnh đến trong quỏ trỡnh dạy học. Học sinh THPT ở độ tuổi từ 15 đến 18 đó cú sự phỏt triển về thể chất, sự biến đổi mạnh về sinh lý đều cú ảnh hưởng đến tõm lý của cỏc em. Học sinh THPT đang ở giai đoạn chuẩn bị đi vào cuộc sống, vỡ vậy cú thể gọi vị trớ xó hội của cỏc em là vị trớ quỏ độ. Tớnh chất quỏ độ đú được thể hiện rất rừ rệt trong cỏc mối quan hệ xó hội vụ cựng phong phỳ, phức tạp đó tạo nờn đặc điểm tõm lý của học sinh lứa tuổi này.
Ở nhà trường, học sinh THPT đó đạt đến trỡnh độ văn hoỏ phổ thụng cơ bản, về nhiều mặt họ đó là "người lớn", bỡnh đẳng với những người đang đào tạo và giỏo dục họ. Nhưng vẫn là đối tượng giỏo dục của người lớn. Trong gia đỡnh, ngồi xó hội, học sinh THPT ý thức bản ngó đang hỡnh thành mạnh mẽ và rừ rệt. Cỏc em tự coi mỡnh và phần nào đó cú cơ sở và năng lực tỏ ra mỡnh là một cỏ nhõn trong xó hội và khụng đơn thuần phụ thuộc vào tỏc động giỏo dục của người lớn; quan điểm, thỏi độ riờng đối với hiện thực khỏch quan thể hiện rất rừ. Trong tõm lý của cỏc em, chỳng ta thấy xu hướng muốn được giải phúng khỏi sự hạn chế, ràng buộc để xỏc lập vai trũ làm chủ bản thõn.
Đối với học sinh phổ thụng, khi cỏc em học lờn cấp III là lỳc thế giới quan của cỏc em được hỡnh thành, năng lực trớ tuệ phỏt triển. Cỏc em cú trỡnh độ hiểu biết sõu, cú khả năng phờ phỏn những vấn đề lý luận và thực tiễn, cú khả năng đi sõu vào bản
chất của sự vật, tỡm hiểu mối quan hệ giữa cỏc sự vật và hiện tượng xó hội, phõn tớch, tổng hợp, khỏi quỏt để nắm cỏc quy luật. Đối với cỏc em, việc xõy dựng thế giới quan là rất cần thiết. Cỏc mụn học, nhất là mụn xó hội và cỏc hoạt động giỏo dục khỏc của nhà trường đều cú tỏc dụng xõy dựng thế giới quan Mỏc-Lờnin cho học sinh. Nhờ vậy, khi học hết THPT, bước vào đời, cỏc em xỏc định được chỗ đứng vững vàng, trở thành người lao động kiểu mới, cú lý tưởng xó hội chủ nghĩa. [24;52].
Qua cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu của nhiều nhà tõm lý học Việt Nam xỏc nhận rằng học sinh THPT cú khả năng tư duy lý luận, tư duy trỡu tượng, tư duy lụgớc và tư duy biện chứng. Muốn cú tư duy tốt, nhất là tư duy "khụng phải mở sỏch" "khụng phải hỏi lại thầy và bạn", học sinh phải chỳ ý ụn luyện. Việc ụn tập và vận dụng cú thể diễn ra bất cứ lỳc nào, vỡ trong cuộc sống, học tập và sinh hoạt, hoàn cảnh cú vấn đề luụn luụn xuất hiện. [35;23] Do vậy, muốn nõng cao chất lượng của tư duy, người giỏo viờn phải chỳ ý đến số bài tập rốn luyện tư duy và phải để học sinh tiếp xỳc với cỏc loại, cỏc dạng tư duy khỏc nhau.
Tuy học sinh ở cấp THPT đó cú năng lực tư duy lý luận trừu tượng, tư duy biện chứng, cú thúi quen, cú năng lực làm bài tập lịch sử từ những cấp học dưới nhưng khụng vỡ thế mà chỳng ta quờn thực hiện nguyờn tắc trực quan, bằng cỏch xõy dựng cỏc loại bài tập yờu cầu học sinh làm việc với đồ dựng trực quan như tranh ảnh, bản đồ, bảng biểu ... Tỏc dụng của phương phỏp trực quan và vai trũ của đồ dựng dạy học đối với quỏ trỡnh nhận thức núi chung là rất khỏc so với dạy chay.
Như vậy, mục đớch của việc sử dụng hệ thống bài tập lịch sử khụng chỉ giỳp học sinh hiểu rừ, hiểu đỳng cỏc sự kiện, hiện tượng lịch sử mà cũn hướng tới việc nõng cao trỡnh độ tư duy của cỏc em thụng qua cỏc thao tỏc của tư duy: phõn tớch, tổng hợp, so sỏnh, khỏi quỏt hoỏ, trừu tượng hoỏ... và hỡnh thành phương phỏp làm việc độ lập, tập dượt nghiờn cứu khoa học theo đặc trưng bộ mụn của học sinh THPT - một cụng việc tuy khú khăn nhưng khụng kộm phần hấp dẫn.
Vớ dụ sau khi học xong về quỏ trỡnh xõm lược của thực dõn Phỏp và phong trào đấu tranh chống xõm lược của nhõn dõn ta từ 1858 đến 1884 ở cỏc bài 19, 20 (sỏch
giỏo khoa lịch sử lớp 11 THPT, chương trỡnh cơ bản). Giỏo viờn hướng dẫn học sinh làm bài tập: Thụng qua trỡnh bày những nột chớnh về quỏ trỡnh đấu tranh chống thực
dõn Phỏp xõm lược Việt Nam từ 1858 đến 1885. Từ đú, em hóy phõn tớch nguyờn nhõn mất nước và nờu trỏch nhiệm của triều đỡnh nhà Nguyễn trong việc để nước ta rơi vào tay thực dõn Phỏp vào cuối thế kỷ XIX.
Khi làm được bài tập này, học sinh khụng chỉ hiểu rừ, hiểu sõu sắc cỏc mốc quan trọng trong quỏ trỡnh chống Phỏp xõm lược của nhõn dõn ta, trờn cơ sở đú phõn tớch, đỏnh giỏ một cỏch khỏch quan về những nguyờn nhõn dẫn đến mất nước và trỏch nhiệm của nhà Nguyễn trong việc để mất nước. Khi Phỏp xõm lược triều Nguyễn vẫn tiến hành chớnh sỏch đối khỏng với nhõn dõn, từ chối những đề nghị cải cỏch tiến bộ. Trong chiến đấu thỡ liờn tiếp mắc sai lầm trong chiến lược, chiến thuật. Cú nguy cơ bị xõm lăng, nhưng khụng tất yếu phải mất nước, nhưng nhà Nguyễn đó biến cỏi khụng tất yếu thành tất yếu. Trong bối cảnh chung của thế giới lỳc đú nước Nhật Bản, Xiờm cũng bị tư bản phương Tõy nhũm ngú tại sao lại khụng mất nước? Như vậy, trỏch nhiệm để mất nước thuộc về một bộ phận vua quan yếu hốn chứ khụng phải toàn bộ vua quan nhà Nguyễn bởi vỡ trong quỏ trỡnh chống Phỏp vẫn cú những thượng quan của triều đỡnh, thậm chớ cả vua, như Nguyễn Tri Phương, Hoàng Diệu, Hàm Nghi ... cú tinh thần chống Phỏp đến cựng...
Túm lại, yờu cầu học tập cỏc bộ mụn là rất cao trong đú cú bộ mụn lịch sử nhằm đào tạo những nhõn tài tương lai cho đất nước. Nắm bắt được yờu cầu này, người giỏo viờn giảng dạy lịch sử phải căn cứ vào mục tiờu đào tạo, đặc điểm tõm lớ và nhận thức của học sinh để vạch kế hoạch sư phạm thớch hợp, trong đú phải lựa chọn phương phỏp giảng dạy, phương tiện dạy học tối ưu nhất trong đú cú sử dụng bài tập để kớch thớch tư duy độc lập, sỏng tạo của cỏc em, gúp phần nõng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường chuyờn và đỏp ứng yờu cầu của mục tiờu giỏo dục - đào tạo.
3. Cơ sở thực tiễn.
Để cú được những nhận xột khỏch quan, khoa học về tỡnh hỡnh nhận thức và sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử ở trường THPT làm căn cứ thực tiễn cho việc
nghiờn cứu đề tài, chỳng tụi đó tiến hành điều tra khảo sỏt thực tế dạy học lịch sử ở một số trường THPT.
3.1. Mục đớch điều tra.
Mục đớch của việc điều tra, khụng chỉ nắm tỡnh hỡnh cụ thể mà qua cỏc số liệu đó thu được rỳt ra những nhận xột, kết luận về việc sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử ở trường THPT. Kết quả này cũn giỳp chỳng tụi đề ra được những biện phỏp sư phạm nhằm nõng cao hiệu quả sử dụng bài tập phự hợp với tỡnh hỡnh hiện nay của việc dạy học bộ mụn.
3.2. Cơ sở và đối tƣợng điều tra.
Cụng tỏc điều tra được tiến hành đối với giỏo viờn và học sinh ở một số trường THPT Chuyờn Hưng Yờn, THPT Hưng Yờn.
3.3. Nội dung điều tra.
Điều tra nhận thức của cỏc đối tượng trờn xung quanh vấn đề bài tập lịch sử cho đối tượng học sinh THPT.
Đối với giỏo viờn: Chỳng tụi đưa ra một số cõu hỏi để biết được quan niệm của
họ về việc dạy học lịch sử ở trường THPT những thuận lợi và khú khăn, việc thiết kế và sử dụng bài tập trong dạy học, tỡnh hỡnh sử dụng và những đề xuất của họ.
Về phớa học sinh: Chỳng tụi đưa ra mẫu phiếu điều tra, để kiểm tra trỡnh độ
nhận thức lịch sử chung của cỏc em và phản ỏnh tỡnh hỡnh dạy học lịch sử ở trường, về việc giỏo viờn cú chỳ ý đến việc đưa ra cỏc dạng bài tập cho học sinh làm hay khụng? Và những kiến nghị của học sinh về đổi mới việc sử dụng bài tập lịch sử
3.4. Phƣơng phỏp điều tra.
Phương phỏp điều tra, khảo sỏt được tũn theo những nguyờn tắc điều tra xó hội học, thụng qua cỏc phương phỏp như: Điều tra, khảo sỏt thụng qua quan sỏt, dự giờ, phiếu thăm dũ, xử lý những số liệu, tài liệu thống kờ.