2. NỘI DUNG
2.3. Nội dung quản lý hoạt động đào tạo GVMN theo tiếp cận phát
2.3.8. Quản lý phối hợp giữa các khoa, phòng ban trong trường CĐSP
Hiệu trưởng nhà trường phân cấp quản lý và chỉ đạo sự phối hợp giữa các khoa chun mơn, phịng chức năng để tạo điều kiện trong việc quản lý và đào tạo. Phối hợp với các khoa, phòng ban trong trường tổ chức thực hiện các chủ trương, chính sách, chỉ thị và nghị quyết về công tác đào tạo của nhà trường. Trong các nhà trường, mỗi phịng ban có chức năng riêng, song tất cả đều hướng đến mục tiêu thực hiện quá trình đào tạo, sản phẩm của nhà trường là nhân cách sinh viên. Vì vậy trong quản lý đào tạo phải chỉ đạo phối hợp giữa các đơn vị chức năng, giữa các phòng ban và khoa để thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường hiệu quả nhất.
KẾT LUẬN
Quản lý đào tạo GVMN ở các trường CĐSP là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (gồm các cấp quản lý khác nhau từ Ban giám hiệu, các Phịng, Khoa, đến Tổ bộ mơn và từng GV) lên các đối tượng quản lý (bao gồm GV, SV, cán bộ quản lý cấp dưới và cán bộ phục vụ ĐT) thông qua việc vận dụng các chức năng và phương tiện quản lý nhằm đạt được mục tiêu đào tạo giáo viên mầm non của nhà trường. Quá trình tác động này của chủ thể quản lý là lãnh đạo nhà trường dựa trên những năng lực của GVMN cần thiết theo chuẩn đầu ra trong đào tạo tiến hành các khâu của quá trình đào tạo GVMN.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đào Thanh Âm (1997), Giáo dục học mầm non, tập 1,2,3, NXB ĐHQGHN
2. Bộ GD&ĐT (2015), Điều lệ trường mầm non (ban hành theo QĐ số:04/VBHN-
BGDĐTngày 24/12/2015), Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Thông tư 17/2009/TT-BGDĐT về việc ban hành
chương trình Giáo dục mầm non, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, Ban hành kèm theo Quyết định số 02 /2008 /QĐ-BGDĐT ngày 22 tháng 1 năm 2008.
5. Đinh Quang Báo (2010), “Mối quan hệ giữa giáo viên, chuẩn đầu ra và chương
trình đào tạo giáo viên”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, tr6-8.
6. Chính phủ nước CHXHCNVN (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-
2020, Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012.
7. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Những cơ sở khoa học về quản
lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội.
8. Nguyễn Đức Chính (2015), Phát triển chương trình giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội.
9. Vũ Huy Chương (2001), Phát triển nguồn nhân lực giáo dục Đại học Việt Nam, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội.
10.Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản và
toàn diện giáo dục và đào tạo, tại Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, ngày ban hành 4/11/2013.
11.Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, X,
XI, XII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
12.Nguyễn Minh Đường (2004), Đào tạo theo năng lực thực hiện. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội.
13.E.K Panko (1995), Tâm lí hoạt động của người giáo viên mầm non, Matxacov
14.Ph.N.Gônôbôlin (1979), Những phẩm chất tâm lý của người giáo viên, NXB giáo dục
15.Phạm Minh Hạc (2014), Luận bàn về giáo dục - Quản lý giáo dục- Khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội.
16.Nguyễn Thanh Hà (2008), Dạy học thực hành trang bị điện theo tiếp cận năng
lực thực hiện trong đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐH Giáo dục.
18.Đặng Vũ Hoạt (1992), Kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, Hà Nội.
19.Nguyễn Văn Lê (2005), Xu thế phát triển giáo dục, Giáo trình ĐHSP Hà Nội.
20.Đỗ Thị Minh Liên (2012), Quy trình đào tạo giáo viên MN - Kỉ yếu HT Mơ hình
nhân cách của GVMN trong thời kì Hội nhập Quốc tế- ĐHSPHN.
21.Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Thị Tuất (1996) Tổ chức quản lý nhóm trẻ MN, NXBGDHN.
22.Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính (2004), Chuẩn và chuẩn hóa trong
giáo dục: Những vấn đề lý luận và thực tiễn, Hội thảo Viện chiến lược và
Chương trình giáo dục, 27/1/2005, Hà Nội.
23.Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên) (2012), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư, Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và
thực tiễn, NXB ĐHQGHN.
24.Nguyễn Đức Lợi (2008), Giáo trình Khoa học quản lý, NXB Tài chính, Hà Nội., tr. 12-13
25.Nguyễn Thị Như Mai (2010), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội.
26.Bùi Văn Quân (2006), Giáo trình Quản lý giáo dục, Nhà xuất bản ĐHSPHN.
27.Quốc hội (2005, 2009), Luật Giáo dục, số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005; Luật Giáo dục (sửa đổi), số 44/2009/QH12 ngày 25/11/2009.
28.Quốc hội (2019), Luật giáo dục số 43/2019/QHH14 ngày 14/6/2019.
29.Lê Quang Sơn (2010), Đào tạo giáo viên-Kinh nghiệm Cộng hoà Liên bang
Đức, Tạp chí Khoa học và Cơng nghệ số 5, ĐH Đà Nẵng.
30.Nguyễn Như Ý (1998), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa Thơng tin, thành phố Hồ Chí Minh.
31.Trịnh Thị Xim (2012), Rèn luyện kĩ năng quan sát trẻ của sinh viên cao đẳng sư
phạm ngành GDMN, luận án tiến sĩ, Viện KHGDVN, HN.
2/ Tài liệu Tiếng Anh
32.Andrew Smith (1998), Training and development in Australia, Butterworth, New SouthWales, Sydney, Australia
33.Anett GrieBer (2004), Das Modell der deutschen zweiphasigen
Lehrerausbildung: Die Positionen der Berufsschullehrerverbande, der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft und der Sektion Berufs- und Wirtschaftspadagogik - Các mơ hình của đào tạo giáo viên giai đoạn hai của
Đức: Các vị trí của các hiệp hội giáo viên trường dạy nghề, Cơng đồn Giáo dục, Khoa học và Giáo dục, Dạy nghề và Đào tạo, Nxb GRIN Verlag; (Đức).
34.Bush.T (2008), From Management to Leadership: Semantic or Meaningful
Change?, Journal: Educational Management Administration & Leadership, ISSN
1741-1432, SAGE Publications (London, Los Angeles, New Delhi and Singapore).
35.Bruce Markenzie (1995), Designing a Competency - Based Training
Curriculum, Homesglen College TAFE. Australia.
36.Christopher J. Lucas (1999), Teacher Education in America: Reform Agendas
for the Twenty-First Century, Palgrave Macmillan - Đào tạo giáo viên ở Mỹ: Cải
cách chương trình nghị sự cho thế kỷ 21, Nxb Palgrave Macmillan;
37.B.Davies và L.Ellison (1992), School Development Planning
38.David G.Imig (2002), “Hiện trạng giáo dục sư phạm trong thế kỷ 21 ở nước
Mỹ”, "The State of T.E in 21th Century in the USA", Asia - Pacific Journal of
Teacher Education & Development, Decenber 2002.
39.David E. Lynch, Tony Yeigh (2013), Teacher Education in Australia:
Investigations into Programming, Practicum and Partnership-Đào tạo giáo viên
ở Úc: Điều tra thành Lập trình, thực tập và quan hệ đối tác, Nxb Lulu.com; (nước Úc)
40.Great Britain. Parliament. House of Commons. Children, Schools and Families
Committee and Barry Sheerman (2010), Training of teachers: fourth report of session 2009-10. Report, together with formal minutes, Tập 1- Đào tạo giáo
viên: báo cáo thứ tư của phiên 2009-10 Báo cáo chính thức, Tập 1, Nxb The Stationery Office (nước Anh);
41.Jorn Schiitzenmeister (2002), Professionalisieruns und Polyvalenz in der
Lehrerausbildung - Chuyên nghiệp hóa và sự đa dạng trong đào tạo giáo viên,
Nxb Tectum Verlag DE (Đức).
42.John West - Burnham (1997), Managing Quality in Schools, Pitman Publishing, Washington DC
43.Karen Symms Gallagher, Jerry D. Bailey (2000), The Politics of Teacher
Education Reform: The National Commission on Teaching and America's Future
-Chính trị của cải cách giáo dục của giáo viên: ủy ban Quốc gia về giảng dạy và tương lai của nước Mỹ, Nxb Corwin Press;
44.Kristy Kelly (2000), The higher education system in Vietnam, Http://www.wes.org. e-mail: WENRAWES.ORG.
45.Marie Megard, Marie Blanche Mauhoutat (2013), Evolution et Etat des lieux des
moyens mise en oeuvre pour la formation des enseignants -Tiến trình và thực
trạng các phương tiện được thực hiện để đào tạo giáo viên, Raport No 2013-005, Ministre Education Nationale et Ministere de TEnseignement Superieur et de la Recherche.
46.Ministere education nationale (2013), Evolution et etat des lieux des moyens mis
en oeuvre pour la formation des enseignants, France
47.Rudolf Tippelt (2003), Competency - based training, Larissa Weigel, Heidelberg, Germany.