TT Trƣờng
01 THCS Chu Văn an 02 THCS Trần Quốc Tuấn 03 THCS Dân tộc nội trú
04 TH & THCS Lƣơng Thế Vinh 05 TH & THCS Phan Bội Châu
2.2.4. Phương pháp khảo sát
Để tiến hành khảo sát, chúng tôi đã xây dựng Phiếu điều tra thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở các trƣờng THCS (Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh) với 10 câu hỏi ở phiếu dành cho cán bộ quản lý, GV và 06 câu hỏi dành cho học sinh. Câu hỏi đƣợc thiết kế cả dạng câu hỏi đóng và cả dạng câu hỏi mở. Chúng tôi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ.
* Quy ƣớc về cách xác định thang điểm và mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát, khảo nghiệm.
- Thang điểm về các mức đánh giá:
+ Hồn tồn khơng đồng ý; Hồn tồn khơng phù hợp; Hồn tồn khơng thƣờng xun; Hồn tồn khơng hiệu quả; Hồn tồn khơng ảnh hƣởng: 1 điểm.
+ Không đồng ý; Không phù hợp; Không thƣờng xuyên; Không hiệu quả; Không ảnh hƣởng: 2 điểm.
+ Tƣơng đối đồng ý; Tƣơng đối phù hợp; Tƣơng đối thƣờng xuyên; Tƣơng đối hiệu quả; Tƣơng đối ảnh hƣởng: 3 điểm.
+ Đồng ý; Phù hợp; Thƣờng xuyên; Hiệu quả; Ảnh hƣởng: 4 điểm.
+ Rất đồng ý; Rất phù hợp; Rất thƣờng xuyên; Rất hiệu quả; Rất ảnh hƣởng: 5 điểm.
2.2.5. Xử lý kết quả khảo sát
Sử dụng cơng thức tốn học để thống kê, tính tỉ lệ % và giá trị trung bình, độ lệch chuẩn để phân tích và đánh giá tùy theo từng nội dung nghiên cứu. Các số liệu thu thập đƣợc giúp cho việc đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở các trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai. Ngồi ra chúng tơi Sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để phân tích và xử lý số liệu thống kê.
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở các trƣờng THCS huyệnĐak Pơ, tỉnh Gia Lai Đak Pơ, tỉnh Gia Lai
Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL, GV và học sinh về mục đích của hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi Mục đích của hoạt STT Giúp phát hiện và bồi 1 những học sinh có năng khiếu Giúp lƣợng, khẳng định uy 2 tín cho THCS
Giúp phát triển năng lực học tập và sáng
3 tạo và
vƣơn sinh
Giúp chọn đƣợc đội 4 tuyển tham gia các
kỳ thi HSG các cấp Nâng cao năng lực chuyên
5 đội ngũ GV và chất lƣợng GD của nhà trƣờng
các mục đích hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi với điểm trung bình từ (4,13 đến 4,33). Trong đó mục đích “Giúp nâng cao chất lƣợng, khẳng định uy tín cho các
trƣờng THCS” đƣợc cả CBQL, GV và HS đánh giá với điểm số trung bình khá cao (4,24 và 4,31) và (52,6%) ý kiến đánh giá của CBQL và GV ở mức “Đồng ý”, (46,2% và 42,9%) là ý kiến đánh giá của chính các em học sinh ở hai mức độ “Đồng ý” và “Rất đồng ý”. Điều này đã cho thấy hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi là hƣớng đến không chỉ tạo ra đƣợc một đội tuyển học sinh giỏi cho các trƣờng mà điều quan trọng hoạt động này hƣớng đến mục đích giúp các nhà trƣờng THCS nâng cao chất lƣợng dạy và học, cũng nhƣ khẳng định đƣợc uy tín chất lƣợng. Học sinh giỏi là một trong các chỉ số giúp các nhà trƣờng THCS cơ sở khẳng định chất lƣợng và hiệu quả của hoạt động giáo dục của nhà trƣờng.
Bên cạnh đó CBQL, GV và HS cũng cho rằng mục tiêu của hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi còn hƣớng đến “Giúp chọn đƣợc đội tuyển tham gia các kỳ thi HSG các cấp”. Hằng năng các trƣờng phổ thơng nói chung và trƣờng THCS nói riêng đều đặn có các đội tuyển tham dự các kỳ thi học sinh giỏi các cấp, chính vì vậy việc tổ chức hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi chính là mục tiêu quan trọng cho các trƣờng THCS lựa chọn đƣợc đội thuyển đi tham dự các kỳ thi học sinh giỏi cấp cấp. Với điểm số trung bình từ ý kiến khảo sát của CBQL, GV và HS là (4,24 và 4,33) đã chứng minh cho mục đích này. Bên cạnh đó, hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi còn giúp các trƣờng THCS “Nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV và chất lƣợng GD của nhà trƣờng”. Điểm trung bình trong đánh giá cho mục tiêu này của CBQL và GV là (4,21) và của HS là (4,17). Đặc biệt có tới (85,7%) học sinh đánh giá “Rất đồng ý” vì các em cho rằng chính hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi là giúp các trƣờng nâng cao năng lục cho đội ngũ giáo viên và chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng. Thông quá việc thực hiện hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi đội ngũ giáo viên tham gia hoạt động này đã khơng ngừng học hỏi, tìm tịi các cách tiếp cận trong truyển tài nội dung, trong kỹ năng làm bài, cách giải quyết vấn đề rất sáng tạo, linh hoạt.
Nhƣ vậy, hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi hiện nay ở các trƣờng THCS có nhiều mục tiêu quan trọng để giúp các trƣờng THCS ngoài việc phát hiện kịp thời các năng khiếu, tài năng của các em học sinh để bồi dƣỡng thì qua hoạt động này còn giúp các trƣờng THCS khẳng định chất lƣợng dạy học và giáo dục
của nhà trƣờng.
2.3.2. Thực trạng nội dung hoạt động hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS
Hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi chỉ mang lại hiệu quả cao khi các nhà trƣờng THCS lựa chọn đƣợc các nội dung phù hợp, đây chính là yếu tố có vai trị khác quan trọng để các trƣờng có thể triển khai hoạt động này một cách thuận lợi và đạt chất lƣợng. Để làm rõ vấn đề này chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá của CBQL, GV và HS kết quả khảo sát đƣợc biểu thị qua bảng 2.6.
Bảng 2.6. Đánh giá của CBQL, GV và HS về nội dung hoạt động bồi dƣỡng học sinh STT Bồi dƣỡng 1 thức học sáng tạo Bồi dƣỡng 2 thức giải các bài tập nâng cao Bồi dƣỡng về kỹ năng, 3 cách trình bày và giải quyết vấn đề khó Bồi dƣỡng 4 sáng tạo và phản biện khi tiếp cận một vấn đề Bồi dƣỡng 5 mê và tinh thần tự học
* Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤5); ĐLC: Độ lệch chuẩn
Tại bảng 2.6 với 5 vấn đề khảo sát bao gồm: “Bồi dƣỡng về kiến thức và phƣơng pháp học sáng tạo; Bồi dƣỡng về cách thức giải các bài tập nâng cao; Bồi dƣỡng về kỹ năng, cách trình bày và giải quyết vấn đề khó; Bồi dƣỡng về tƣ duy sáng tạo và phản biện khi tiếp cận một vấn đề; Bồi dƣỡng về sự say mê và tinh thần tự học”. Trong đó nội dung đƣợc CBQL và GV đánh giá ở mức độ phù hợp cao nhất là “Bồi dƣỡng về kiến thức và phƣơng pháp học sáng tạo” với điểm trung bình (4,27) và (56,3%) đánh giá ở mức “Phù hợp” và (35,6%) đánh giá ở mức “Rất phù hợp”, chỉ có khoảng (7,4%) đánh giá ở mức “Tƣơng đối phù hợp”. Điều này đã cho thấy bồi dƣỡng học sinh giỏi ngoài việc trang bị kiến thức cho học sinh thì điều quan trọng qua hoạt động này hình thành ở học sinh phƣơng pháp học sáng tạo. Đối với các em học sinh thì nội dung này cũng đƣợc các em đánh giá ở mức độ phù hợp cũng khá cao điểm trung bình là (4,15) và có tới (57,6%) đánh giá ở mức “Phù hợp” (30,5%) đánh giá ở mức “Rất phù hợp”.
Tuy nhiên bên cạnh đó thì nội dung “Bồi dƣỡng về tƣ duy sáng tạo và phản biện khi tiếp cận một vấn đề” lại có sự khách biệt trong đánh giá về mức độ phù hợp giữa CBQL, GV và HS. Điểm số trung bình trong đánh giá của CBQL, GV là (4,05), trong khi đó các em học sinh lại có điểm số trung bình tới (4,21). Chính vì vậy, BGH, các tổ chun mơn cần xem xét đánh giá lại nội dung này để phù hợp hơn trong quá trình triển khai hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi hiện này ở các trƣờng THCS.
Đặc biệt, trong tồn bộ 5 nội dung khảo sát vẫn có tỉ lệ phần trăm dao động từ (7,4% đến 23,0%) đánh giá ở mức “Tƣơng đối phù hợp” và (0,0% đến 0,7%) ý kiến đánh giá của CBQL, GV và HS ở mức “Không phù hợp”. Do vậy, BGH và các tổ chuyên môn của các trƣờng THCS cần phải nghiên cứu để điều chỉnh lại các nội dung bồi dƣỡng học sinh giỏi để phù hợp và mang lại hiệu quả cao hơn. Nội dung phù hợp sẽ giúp các em học sinh dễ dàng tiếp thu và phát huy các năng khiếu, năng lực của bản thân hơn.
2.3.3. Thực trạng về phương pháp hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS
Hiệu quả hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi phụ thuộc khá lớn vào hệ thống các phƣơng pháp bồi dƣỡng. Chính vì thế khi triển khai các hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi các trƣờng THCS đã chủ động để giáo viên lựa chọn hệ thống các phƣơng pháp bồi dƣỡng phù hợp nhất với học sinh của nhà trƣờng. Chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá của CBQL, GV và HS về mức độ thƣờng xuyên của các phƣơng pháp bồi dƣỡng kết quả thu đƣợc tại bảng 2.7.
Bảng 2.7. Đánh giá của CBQL, GV và HS về phƣơng pháp bồi dƣỡng học sinh giỏi ST T 1 2 3 4
Kết quả khảo sát bảng 2.7 cho thấy đa phần CBQL, GV và HS đều đánh giá cao mức độ thƣờng xuyên sử dụng các phƣơng pháp trong bồi dƣỡng học sinh giỏi. Trong đó phƣơng pháp đƣợc CBQL và GV đánh giá ở mức độ thƣờng xuyên cao nhất là “Phƣơng pháp giao bài tập” với điểm trung bình (4,27) và có tới (87,4%) ý kiến đánh giá ở mức “Thƣờng xuyên” và “Rất thƣờng xuyên”. Một trong những yếu tố quyết định cho chất lƣợng của hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi chính là các em học sinh phải đƣợc trải nghiệm nhiều hơn trong các bài tập, đặc biệt là các bài tập nâng cao. Việc giao cho học sinh các bài tập, cùng với sự hƣớng dẫn và hỗ trợ của giáo viên chính là q trình giúp học sinh chủ động, tích cực và sáng tạo để có đƣợc những các giải hay, cách trình bày mới…Phƣơng pháp này cũng đƣợc chính các em học sinh đánh giá cao về mức độ thƣờng xuyên sử dụng trong quá trình bồi dƣỡng học sinh giỏi với điểm số trung bình (4,34) và có tới (8,9%) đánh giá ở mức “Thƣờng xuyên” và “Rất thƣờng xuyên”.
Bên cạnh đó “Phƣơng pháp luyện tập” cũng đƣợc CBQL, GV và HS đánh giá ở mức độ sử dụng thƣờng xuyên khá cao với điểm số trung bình là (4,01 và 4,25). Và có tới (77,7%) ý kiến đánh giá của CBQL và GV ở mức “Thƣờng xuyên” và “Rất thƣờng xuyên”, (86,6%) là ý kiến đánh giá của CBQL, GV và HS ở cùng mức độ này. Luyện tập chính là q trình các em học sinh đƣợc ơn tập lại các cách đã làm cũng nhƣ rèn luyện các kỹ năng vận dụng vào trong quá trình giải quyết các bài tập, để từ đó các em khơng chỉ đƣợc củng cố lại kiến thức mà cịn hình thành bền vững các kỹ năng làm bài tập.
Trong các phƣơng pháp khảo sát thì “Phƣơng pháp nêu chủ đề” là phƣơng pháp đƣợc giáo viên sử dụng với mức độ thƣờng xuyên ít nhất trong 5 phƣơng pháp khảo sát. Điểm trung bình trong đánh giá của CBQL và GV là (3,93) và điểm trung bình của học sinh đánh giá là (3,96). Nhƣ vậy về cơ bản khơng có sự chênh lệch giữa điểm trung bình trong đánh giá của cả CBQL, GV và HS. Thiết nghĩ đây là một phƣơng pháp khá hay trong bồi dƣỡng học sinh giỏi, tuy nhiên thực tế thì phƣơng pháp này lại chƣa đƣợc sử dụng thƣờng xuyên. Muốn mang lại hiệu quả cao cho hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi thì BGH các trƣờng THCS cần chỉ đạo các tổ chuyên môn và đội ngũ giáo viên tham gia bồi dƣỡng học sinh giỏi phải sử dụng đang dạng các phƣơng pháp bồi dƣỡng, đặc biệt là các phƣơng pháp hiện đại.
2.3.4. Thực trạng hình thức hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở các trƣờng THCS
Hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi cũng đƣợc các giáo viên triển khai thơng qua khá nhiều hình thức. Trong mỗi hình thức đều có những mặt mạnh và hạn chế, do vậy trong q trình sử dụng cần có sự phối hợp các hình thức này. Để làm rõ về mức độ sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá của CBQL, GV và HS kết quả đƣợc thể hiện rõ tại bảng 2.8.
Bảng 2.8. Đánh giá của CBQL, GV và HS về hình thức bồi dƣỡng học sinh giỏi
Stt 1 2 3 4 5
* Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤5); ĐLC: Độ lệch chuẩn
Trong nghiên cứu của luận văn này chúng tôi tiến hành khảo sát 5 hình thức mà giáo viên thƣờng dùng trong quá trình bồi dƣỡng học sinh giỏi là “Bồi dƣỡng thông qua việc lồng ghép vào các mơn học chính khố; Bồi dƣỡng thơng qua hoạt động của các câu lạc bộ học sinh giỏi; Bồi dƣỡng theo các bộ môn; Bồi dƣỡng thông qua các cuộc thi học sinh giỏi; Bồi dƣỡng thơng qua nhóm ơn luyện của đội tuyển học sinh giỏi”. Điểm trung bình thấp nhất trong đánh giá của CBQL và GV là (3,74) điểm cao nhất (4,15). Điểm trung bình thấp nhất trong ý kiến đánh giá của học sinh thấp nhất là (3,95) cao nhất là (4,21). Trong đó hình thức đƣợc giáo viên thƣờng xuyên sử dụng là “Bồi dƣỡng theo các bộ môn” với tỉ lệ % đánh giá ở hai mức độ “Thƣờng xuyên” và “Rất thƣờng xuyên” lần lƣợt là (81,4% và 84,8%). Bồi dƣỡng theo từng bộ môn sẽ gắn liền với học sinh giỏi của từng bộ mơn. Do vậy, hình thức này vẫn đƣợc giáo viên sử dụng với mức độ thƣờng xun cao nhất.
Bên cạnh đó hình thức “Bồi dƣỡng thông qua các cuộc thi học sinh giỏi” cũng đƣợc CBQL, GV và HS đánh giá khá cao về mức độ thƣờng xuyên với điểm trung bình (4,01 và 4,21). Đây cũng là hình thức đang đƣợc các trƣờng THCS triển khai thƣờng xuyên. Thông qua các cuộc thi này không chỉ giúp học sinh mà các giáo viên định hình lại cách chiến lƣợc và cách thức trong bồi dƣỡng học sinh giỏi. Hình thức “Bồi dƣỡng thơng qua hoạt động của các câu lạc bộ học sinh giỏi” cũng đƣợc CBQL, GV và HS đánh giá cao về mức độ sử dụng thƣờng xuyên. Hình thức này cũng khá hiệu quả cho hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi, bởi thông qua sinh hoạt câu lạc bộ học sinh giỏi các em đƣợc chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, đặc biệt là tạo ra môi trƣờng học tập hăng sai, không chỉ đạt đƣợc mục tiêu về học tập hình thức câu lạc bộ cịn giúp các em học sinh phát huy kỹ năng làm việc nhóm, sự hợp tác, khích lệ động viên.
Tuy nhiên, trong các hình thức bồi dƣỡng đƣợc khảo sát thì hình thức đƣợc CBQL, GV và HS đánh giá ở mức ít thƣờng xuyên nhất là “Bồi dƣỡng thông qua việc lồng ghép vào các mơn học chính khố” với điểm trung bình (3,74 và 3,95). Với kết quả này cho thấy việc bồi dƣỡng thông qua lồng ghép vào các môn học thực chất là không hiệu quả. Bởi bồi dƣỡng học sinh giỏi có tính chất chun sâu, nên
việc lồng ghép khơng đủ thời gian để các em có thể nghiền ngầm, phân tích đánh giá và giải quyết một cách chuyên sâu đƣợc. Bên cạnh đó xét một cách tổng thể thì trong tồn bộ 5 hình thức khảo sát vẫn cho thấy cịn nhiều ý kiến đánh giá của CBQL, GV và HS ở mức độ “Tƣơng đối thƣờng xuyên” với tỉ lệ % là (11,4% đến 27,4%) và (1,0% đến 7,4%) đánh giá ở mức “khơng thƣờng xun” các biện vẫn có (0,5% đến 2,4%) ý kiến đánh giá ở mức “Hoàn tồn khơng thƣờng xun”.
Nhƣ vậy, với kết quả khảo sát này đã phần nào cho thấy hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi đƣợc thực hiện dƣới nhiều hình thức khác nhau, mỗi hình thức sẽ có ƣu điểm và hạn chế cụ thể. Do vậy, trong quá trình triển khai hoạt động này các trƣờng THCS cần linh hoạt vận dụng sáng tạo các hình thức áp dụng riêng cho từng mơn, từng học sinh khác nhau. Có nhƣ vậy mới phát huy đƣợc hiệu quả hoạt động bồi dƣỡng học