TT Hình thức tổ chức
Mức độ thực hiện
Tổng ĐTB Thứ bậc
Tốt Tươngđối tốt Trungbình Chưatốt
1
Thành lập ban chỉ đạo phân công nhiệm vụ, giao trách nhiệm rõ ràng, cụ thể cho ban chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch HĐ GDHN theo định hướng phân luồng.
27 18 21 12 216 2.77 2
2 Tư vấn nghề, dạy nghề trongchương trình học chính khóa. 24 19 23 13 212 2.72 3
3
Lồng ghép các hoạt động giáo dục hướng nghiệp vào 7 môn văn hóa.
27 19 20 12 217 2.78 1
4 Tổ chức các buổi sinh hoạthướng nghiệp, lao động. 23 18 22 15 205 2.63 4
5 Tổ chức thi tìm hiểu nghề, dạynghề PT 19 13 27 19 188 2.41 8
6
Tổ chức cho học sinh đi tham quan thực tế các công ty, doanh nghiệp, trên địa bàn tỉnh, các cơ sở sản xuất, làng nghề truyền thống của địa phương.
18 12 28 20 184 2.36 9
7
Tổ chức cho học sinh đi tham quan các trường TCCN, dạy nghề, cao đẳng nghề.
20 14 26 18 192 2.46 7
8
Xây dựng cơ chế phối hợp và cơ chế giám sát trong việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phân luồng đã được chuyên môn phê duyệt.
21 15 25 17 196 2.51 6
9
Đảm bảo cơ sở vật chất đầy đủ hợp lý để triển khai có hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phân luồng cho học sinh.
22 16 24 16 200 2.56 5
Kết quả khảo sát đánh hiệu quả tổ chức các hình thức GDHN cho học sinh THPT tại trung tâm được thống kê tại bảng 2.17 cho thấy: nhóm các hình thức tổ chức thi tìm hiểu nghề, dạy NPT; tổ chức cho học sinh đi tham quan các công ty, doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, làng nghề trong địa bàn; tổ chức cho học sinh đi tham quan các trường TCCN, dạy nghề, cao đẳng nghề đạt điểm trung bình từ X = 2,41 đến X = 2,78; đây là phổ điểm khá phù hợp. Điều này phản ánh thực tế là: giảng dạy NPT; tổ chức, phối hợp tổ chức cho các em đi thăm quan các công ty, doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, làng nghề trên địa bàn và tham quan các trường TCCN, dạy nghề, cao đẳng nghề là những nội dung, nhiệm vụ cơ bản nhất của HĐ GDHN cho HS tại đơn vị từ những năm gần đây. Đồng thời hoạt động lồng ghép các nội dung về GDHN và dạy nghề từ các mơn văn hóa, việc tổ chức các buổi sinh hoạt hướng nghiệp, lao động; tư vấn nghề, dạy nghề... mặc dù đã được quan tâm, nhưng hình thức hoạt động cịn đơn điệu, nội dung nghèo nàn, hiệu quả còn thấp.
Hiệu quả tổ chức các hình thức GDHN cho học sinh GDTX cấp THPT tại trung tâm GDNN-GDTX đánh giá chung loại khá qua điểm trung bình chung X
=2.58 chứng tỏ rất cần phải quan tâm nâng cao hơn nữa chất lượng các hình thức tổ chức HĐ GDHN tại trung tâm.
2.3.3. Thực trạng chỉ đạo các lực lượng thực hiện nhiệm vụ, nội dung GDHNtheo định hướng phân luồng học sinh GDTX cấp THPT. theo định hướng phân luồng học sinh GDTX cấp THPT.
2.3.3.1. Thực trạng chỉ đạo các lực lượng tham gia hoạt động GDHN trong các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương
Vấn đề thực trạng quản lý chỉ đạo các lực lượng thực hiện nhiệm vụ, nội dung GDHN theo định hướng các hoạt động GDHN được tìm hiểu thơng qua câu hỏi số 8 của Phiếu khảo sát. Kết quả được thể hiện qua bảng
Bảng 2.18. Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý chỉ đạo hoạt động GDHN cho HS các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện
tỉnh Hải Dương TT Nội dung Mức độ Tổng X TB Rất tốt Khá tốt Bình thườn g Khơn g tốt 1
Chỉ đạo giáo viên và các lực lượng giáo dục, vận dụng linh hoạt, hiệu quả các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GDHN trong trung tâm.
7 35 26 10 195 2.5 2
2 Chỉ đạo, tổ chức đa dạng hóa các
hình thức GDHN trong trung tâm. 15 23 25 15 194 2.49 3
3
Chỉ đạo, tổ chức các hoạt động chuyên đề có nội dung GDHN trong trung tâm.
12 28 27 11 197 2.53 1
4
Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc vận dụng, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động GDHN của GV trong trung tâm.
10 19 40 9 186 2.38 4
Trung bình chung 2.52
Qua bảng số liệu 2.18 trên ta thấy: các nội dung của quản lý sử dụng phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động GDHN ở các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương được thực hiện với các mức độ khác nhau. Cụ thể có hai nhóm nội dung quản lý được đánh giá ở hai mức độ khác nhau:
“Chỉ đạo, tổ chức các hoạt động chuyên đề có nội dung GDHN trong trường” (X =2.53) và “Chỉ đạo GV và các lực lượng giao dục vận dụng linh hoạt, hiệu quả các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GDHN trong trường” (X =2.5) là hai nội dung được CBQL, GV đánh giá ở mức độ tốt. Trao đổi với cô giáo P.T.H cho biết: “Trong q trình GDHN, Phó Giám đốc trung tâm phụ trách GDHN ln
khuyến khích, động viên GV, Đồn thanh niên vận dụng mềm dẻo, linh hoạt, đa dạng hóa các phương pháp, hình thức tổ chức GDHN nhằm giúp HS có thêm kiến thức, định hình được nghề nghiệp trong tương lai, có thái độ tơn trong các ngành nghề và yêu quý người lao động ở những ngành nghề khác nhau trong xã hội.
Theo CBQL, GV các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương, hai nội dung “Chỉ đạo, tổ chức các hoạt động chuyên đề có nội dung GDHN trong trường” và “Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc vận dụng, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động GDHN của GV trong trường” được đánh giá ở mức độ bình thường với điểm trung bình là X =2.38 và X =2.49). Nhà trường tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên đề về hướng nghiệp, cung cấp cho HS những thông tin, kiến thức về nghề nghiệp, nhu cầu nguồn nhân lực, tâm lý chọn nghề; giải tỏa tâm lý và mâu thuẫn trong chọn nghề giữa phụ huynh và HS. Bên cạnh đó, nhân dịp các ngày lễ như 8/3, 26/3, Đoàn thanh niên tổ chức các hội thi liên quan đến hướng nghiệp cho HS trong trường như: cắm hoa, làm báo tường, các giải thể thao,... nhằm tạo điều kiện để các em thể hiện kiến thức, kĩ năng, bộc lộ năng khiếu của bản thân. Đây là dịp để HS tiếp tục định hình nghề nghiệp tương lai của mình. Tuy nhiên, do điều kiện kinh tế của nhà trường cũng như của phụ huynh HS, đặc biệt các trường ở xa vùng thị trấn, việc tổ chức các hoạt động chuyên đề như vậy khơng nhiều. Do đó, nội dung này được CBQL, GV các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương đánh giá ở mức độ bình thường là hồn tồn hợp lý.
Như vậy theo cán bộ quản lý các trung tâm GDNN – GDTX cấp huyện, tỉnh Hải Dương thực trạng quản lý chỉ đạo hoạt động GDHN dao động với điểm trung bình từ 2.38 đến 2.53. Tuy mức độ đánh giá các nội dung trên có kết quả khác nhau nhưng ta nhận thấy cán bộ quản lý đã vận dụng đa dạng và chỉ đạo linh hoạt các nội dung quản lý hoạt động GDHN khác nhau cho học sinh.
2.3.3.2. Thực trạng quản lý về sự phối hợp của các lực lượng tham gia hoạt động GDHN trong các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương
Trong quản lý hoạt động GDHN cán bộ quản lý phải luôn biết phối hợp các lực lượng tự giác, tích cực tham gia vì đó ln là một ngun tắc cơ bản của giáo
dục. Để tìm hiểu về sự phối hợp của các lực lượng tham gia hoạt động GDHN trong các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 10 của Phiếu khảo sát, kết quả được thể hiện qua bảng sau
Bảng 2.19. Đánh giá việc quản lý về sự phối hợp của các lực lượng tham gia hoạt động GDHN trong các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện
tỉnh Hải Dương TT Nội dung Mức độ Tổng X TB Rất Tốt Tương đối tốt Bình thường Chưa tốt 1
Có kế hoạch nhiệm vụ cụ thể cho các lực lượng tham gia GDHN trong nhà trường như: Với phụ huynh HS, với doanh nghiệp địa phương; các trường CĐ, ĐH; với các tổ chức xã hội địa phương về tư vấn nghề.
13 22 36 7 197 2.53 1
2
Tổ chức xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng giáo dục để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phân luồng cho học sinh.
5 37 25 11 192 2.46 2
3
Chỉ đạo cho các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp thực hiện tốt nhiệm vụ hướng nghiệp theo định hướng phân luồng, đồng thời phối kết hợp trong việc tìm kiếm cơ hội việc làm cho HS.
9 19 39 11 182 2.33 4
4
Thường xuyên giám sát, kiểm tra hiệu quả của sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong các khâu tổ chức hoạt động GDHN theo định hướng phân luồng cho HS.
10 18 39 11 183 2.35 3
Trung bình chung 2.42
Qua bảng số liệu 2.19 trên ta thấy, sự phối hợp của các lực lượng tham gia hoạt động GDHN trong các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương
được thực hiện ở mức độ bình thường, trong đó có 1
4 nội dung phối hợp được đánh giá tốt, cụ thể như sau:
“Có kế hoạch nhiệm vụ cụ thể cho các lực lượng tham gia GDHN trong nhà trường như: Với phụ huynh HS, với Doanh nghiệp địa phương; các trường CĐ, ĐH; với các tổ chức xã hội địa phương… về tư vấn nghề.” là nội dung được đánh giá ở mức độ khá tốt (X =2.53). Để đi đến thống nhất trong quá trình thực hiện hoạt động GDHN cho HS các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương, nhà trường tiến hành xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng GD, trong đó quy định rõ mục đích yêu cầu, nội dung, nghĩa vụ và trách nhiệm của các bên liên quan nhằm tạo ra sự thống nhất trong việc thực hiện mục tiêu GDHN, sự liên tục về mặt thời gian, không gian, sự gắn kết giữa kiến thức nghề trong nhà trường và việc làm thực tiễn ngoài xã hội. Theo đánh giá của CBQL, GV các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương, nội dung này được thực hiện ở mức độ khá tốt. Đây là công việc đầu tiên trong quá trình phối hợp GDHN, là cơ sở cho việc phối hợp được diễn ra thuận lợi và sn sẻ.
Có 3
4 nội dung phối hợp được CBQL, GV các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương đánh giá thực hiện ở mức độ bình thường gồm có: “Tổ chức xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng GD để nâng cao hiệu quả hoạt động GDHN theo định hướng phân luồng cho HS” (X =2.46), “Thường xuyên giám sát, kiểm tra hiệu quả của sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong các khâu tổ chức hoạt động GDHN theo định hướng phân luồng cho HS.” (X =2.35) và “Chỉ đạo cho các lực lượng tham gia hoạt động GDHN thực hiện tốt nhiệm vụ hướng nghiệp theo định hướng phân luồng, đồng thời phối kết hợp trong việc tìm kiếm cơ hội việc làm cho HS” (X =2.33) Trao đổi với cô giáo N.T.M cho biết: “GDHN không phải nhiệm vụ của mỗi nhà trường, nó là nhiệm vụ của từng gia đình và tồn xã hội. Khi tổ chức hướng nghiệp cho người học, cần có sự động viên, khích lệ kịp thời các lực lượng GD trong trung tâm thực hiện tốt mục tiêu GDHN, song các lực lượng bên
ngồi nhà trường, để đơn đốc, nhắc nhở, đặc biệt là các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất kinh doanh gặp nhiều khó khăn, do các đơn vị này chưa thực sự quan tâm đến công tác hướng nghiệp cho học sinh GDTX cấp THPT, chưa ý thức sâu sắc về nghĩa vụ, trách nhiệm của mình đối với việc phân luồng HS cho phù hợp với nhu cầu của thị trường lao động trong từng giai đoạn nhất định. Do đó, nội dung này được CBQL, GV đánh giá ở mức độ bình thường.
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại cáctrung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương
Để tìm hiểu về thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN tại các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương, chúng tôi sử dụng câu hỏi 11 của Phiếu khảo sát, kết quả được thể hiện như sau.
Bảng 2.20. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN tại các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương
TT Nội dung Mức độ Tổng X TB Thường xuyên Khá thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện 1
Viết thu hoạch sau khi tham gia buổi hoạt động GDHN ngoại khóa.
14 24 31 9 199 2.55 2
2
Quan sát, trao đổi với học sinh về các chủ thể hướng nghiệp.
4 39 25 10 193 2.47 3
3
Quan sát mức độ tham gia tự giác, tích cực và đầy đủ các hoạt động GDHN theo định hướng phân luồng.
5 34 26 13 187 2.40 4
4
Qua phiếu trắc nghiệm, phiếu điều tra nghề, bản và các bài kiểm tra, bài thu hoạch,…
33 37 6 2 257 3.29 1
Trung bình chung 2.68
Các nội dung được đánh giá về mức độ kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN ở các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương được thực hiện điểm
trung bình dao động từ X =2.40 mức độ đôi khi đến X =3.29, mức độ rất thường xuyên, cụ thể như sau:
“Qua phiếu trắc nghiệm, phiếu điều tra nghề, bản và các bài kiểm tra, bài thu hoạch,…” là nội dung được CBQL, GV các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương đánh giá ở mức độ rất thường xun. Tìm hiểu về vấn đề này chúng tơi nhận thấy, trong các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương, GDHN được thực hiện thông qua việc lồng ghép vào các mơn học văn hóa, và dạy nghề phổ thơng, các hoạt động GDHN chính khố, hoạt động GD ngoài giờ lên lớp, …Đặc biệt là dạy nghề phổ thông, kết quả học tập môn học này không chỉ phản ánh kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS đối với nghề nghiệp, thị trường lao động mà còn xác định số điểm HS được cộng thêm vào điểm thi tốt nghiệp THPT. Do đó, trong q trình triển khai mơn học này, GV thường xuyên sử dụng các bài kiểm tra, phiếu trắc nghiệm, để đánh giá kết quả HS đạt được sau một thời gian GDHN nhất định.
Chương trình GDHN cho HS GDTX cấp THPT hiện nay cịn nặng về lý thuyết, ít có thời gian thực hành, bên cạnh đó, do điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường cũng như đội ngũ GV làm cơng tác hướng nghiệp cịn hạn chế nên sau khi tham gia các buổi sinh hoạt GDHN ngoại khóa, các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương thường tổ chức cho HS viết bài thu hoạch. Qua đó, xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ mà HS lĩnh hội được thơng qua buổi ngoại khóa.
Từ kết quả đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương nội dung “Quan sát và trao đổi với học sinh về các chủ thể hướng nghiệp.” được xếp ở vị trí thứ 3 với điểm trung bình là (X =2.47), cịn nội dung “Quan sát mức độ tham gia tự giác, tích cực và đầy đủ các hoạt động GDHN theo định hướng phân luồng.” được xếp ở vị trí thứ 4 mức độ đơi khi.
Như vậy, qua khảo sát ta thấy có 2/4 nội dung được CBQL, GV các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện tỉnh Hải Dương đánh giá ở mức độ đôi khi, một nội dung ở mức độ khá thường xuyên và một nội dung ở mức độ rất thường xuyên.
Để hoạt động GDHN theo định hướng phân luồng đạt hiệu quả cao thì cơng tác kiểm tra đánh giá tại các trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện là vieecjlamf cần được tiến hành thường xuyên và liên tục, qua đó phát huy những ưu điểm và khắc phục những nhược điểm, qua đó kịp thời đưa ra các biện pháp điều chỉnh phù hợp