- Về không gian:
9. Cấu trúc của luận văn
3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp
Dựa trên cơ sở lý luận về việc đổi mới PPDH đã trình bày ở chƣơng 1 và thực trạng đổi mới PPDH ở các trƣờng THPT Quận 1 TP.HCM đã khảo sát ở chƣơng 2, chúng tôi đề xuất một số giải pháp quản lý việc đổi mới PPDH ở trƣờng THPT nhằm làm cho việc đổi mới PPDH mang tính sâu rộng và có kết quả trong thực tiễn dạy học ở các trƣờng THPT, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục ở bậc học này.
Các biện pháp đổi mới PPDH ở các trƣờng THPT đƣợc đề xuất cần tuân theo một số nguyên tắc nhất định để các biện pháp có tính khả thi và tính hiệu quả khi triển khai trong thực tiễn đối với việc đổi mới PPDH tại các trƣờng THPT.
3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống
Phƣơng pháp dạy học là một thành tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học. PPDH mang tính mục đích, tính đối tƣợng, tính chủ thể và tính phƣơng tiện, điều kiện dạy học. Do đó, nghiên cứu quản lý việc đổi mới PPDH đƣợc đặt trong mối quan hệ tƣơng tác với quản lý nội dung chƣơng trình, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất phục vụ cho việc đổi mới PPDH. Các biện pháp đƣợc đề xuất phải đi từ nhận thức đến hành động, chẳng hạn có biện pháp nâng cao nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH, biện pháp tổ chức triển khai việc đổi mới PPDH,…
Các biện pháp đề xuất cho hoạt động quản lý việc đổi mới PPDH ở cấp độ rộng đến hẹp, từ chung đến riêng. Nói một cách khác, có biện pháp liên quan đến việc kế hoạch hóa đổi mới PPDH, cơ sở vật chất, và có biện pháp liên quan trực tiếp đến giáo viên nhƣ việc thiết kế và triển khai các PPDH tích cực ở trên lớp...
trƣờng THPT. Nói một cách cụ thể, các biện pháp đề xuất vừa phải tuân theo các chức năng kế hoạch hóa, chức năng tổ chức, điều khiển, chức năng kiểm tra và điều chỉnh nhƣng phải linh hoạt cho phù hợp với sự phức tạp của sự đổi mới PPDH.
Các biện pháp đƣợc đề xuất vừa phù hợp với trình độ và khả năng về PPDH của CBQL, GV còn nhiều hạn chế ở mảng các PPDH hiện đại; phù hợp với điều kiện dạy học ở các trƣờng THPT Quận 1, TP.HCM – một quận trung tâm thành phố có tốc độ phát triển nhanh nhất so với các quận khác tại TP.HCM. Vì thế, các biện pháp đề ra vừa phải đảm bảo tính hiện đại, tính thực tiễn, tính phát triển, tính cân đối hài hịa của nội dung quản lý, coi trọng đúng mức tính tự chủ, năng động sáng tạo của đội ngũ giáo viên nói chung và GV THPT tại Quận 1 TP.HCM nói riêng.
3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp đề xuất khi triển khai trong công tác quản lý việc đổi mới PPDH phải tạo ra kết quả cao trên nhiều phƣơng diện nhƣ phát triển cả về bề rộng và chiều sâu của việc đổi mới PPDH, hoạt động giảng dạy của giáo viên, phát huy tính tích cực học tập của HS, nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học mà vẫn không gây áp lực cho đội ngũ giáo viên và các CBQL trƣờng THPT, không làm mất quá nhiều thời gian và cơng sức của thầy và trị.
Các biện pháp phải khơi dậy cán bộ quản lý các cấp trong nhà trƣờng, ở giáo viên và học sinh sự nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm cao trong dạy và học, qua đó nhiệm vụ dạy học đƣợc thực hiện tốt, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục trong hệ thống trƣờng THPT.
3.1.4. Đảm bảo tính phát triển
Đổi mới phƣơng pháp dạy học phải đem đến những giá trị mới trong hoạt động dạy và học của giáo viên, mà thực chất là góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học. Do đó, các phƣơng pháp đề xuất phải có tính mới, khơng lặp lại, có thể là sự thay đổi về hình thức, về khơng gian học tập, sự thay đổi trong phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên, trong phƣơng pháp học tập của học sinh gắn với các hoạt động học tập, đặc biệt là hoạt động trải nghiệm của chính học sinh, làm cho sự thay đổi phƣơng pháp dạy học thật sự đem đến sự thay đổi về chất lƣợng.
3.1.5. Đảm bảo tính phù hợp
Về lý thuyết mà nói, khơng có một phƣơng pháp nào cùng lúc có thể phù hợp với mọi đối tƣợng giáo dục do mỗi đối tƣợng có đặc điểm tâm lý, sinh lý, trình độ, năng lực khác nhau. Do đó các phƣơng pháp dạy học phải chú ý đến tính phân hóa, đặc biệt phân hóa sâu ở đối tƣợng học sinh trung học phổ thông. Cho nên các phƣơng pháp phải đa dạng, tƣơng thích với các loại hoạt động, có thể lơi cuốn đƣợc mọi đối tƣợng tham gia.
Ngồi ra, tính phù hợp còn thể hiện ở chỗ, trong điều kiện giáo dục ở nƣớc ta, các phƣơng pháp phải tƣơng thích với cơ sở vật chất, thiết bị, kinh phí có ở mỗi trƣờng.