Phương pháp giáo dục và giảng dạy đạo đức kinh doanh
Hồn tồn đơng ý Đồng ý Khơng có ý kiến Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý Tổ ng SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % S L Tỷ lệ % S L Tỷ lệ %
Trong những giờ học đạo đức kinh doanh, SV thường được thảo luận, nghiên cứu, giải quyết những trường hợp liên quan đến các quyết định đạo đức kinh doanh xảy ra trong hoạt động thực tiễn kinh doanh dưới sự hướng dẫn của GV
57 24.15 112 47.46 61 25.85 5 2.12 1 0.42 236
SV luôn được GV định hướng những giá trị và phương pháp để rèn luyện những phẩm chất đạo đức cần thiết của người kinh doanh
59 25.00 107 45.34 66 27.97 4 1.69 0 0.00 236
Ln có sự kết nối, thống nhất về mục tiêu và nội dung giáo dục ĐĐKD giữa các hoạt động giảng dạy trên lớp (học lý thuyết) và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (thực hành, thực tập; hoạt động phong trào Đoàn – Hội…)
47 19.92 94 39.83 79 33.47 11 4.66 5 2.12 236
Phương pháp giáo dục ĐĐKD hiện tại trường đang áp dụng rất phong phú và hoàn toàn phù hợp
25 10.59 67 28.39 114 48.31 22 9.32 8 3.39 236
Đối với giảng viên các nhóm phương pháp GD được liệt kê đều được giảng viên áp dụng trong quá trình GD và thu được những kết quả đáng kể tương ứng:
Hình 2.4. Mức độ sử dụng các phương pháp giáo dục
Hình 2.5. Hiệu quả sử dụng các phương pháp giáo dục
Ở đây có một nghịch lý, tuy nội dung GD ý thức và hành vi đạo đức được GV đánh giá là cần thiết hàng đầu, nhưng trong phương pháp GD thì phương pháp dành cho hai nội dung giáo dục này chỉ đứng ở vị trí thứ hai và thứ ba, đặc biệt là về nội dung GD ý thức ĐĐKD đứng ở vị trí thấp nhất. Tuy ý thức đạo đức và hành vi đạo đức có mối quan hệ bổ sung cho nhau, thế nhưng ý thức đạo đức phải là nội dung được hình thành trước, làm cơ sở cho hành vi đạo đức. Do đó nhóm phương pháp GD ý thức phải là nhóm phương pháp cần được tập trung nhiều hơn và trước tiên. Hành
82.00 84.00 86.00 88.00 90.00 92.00 94.00
Nhóm phương pháo giáo dục ý thức (Phương pháp thuyết phục,
thảo luận, tạo dư luận)
Nhóm phương pháp giáo dục hành vi, thói quen (Phương pháp giao việc, luyện tập, tổ chức cho sinh viên tham gia vào các hoạt động
thực tiễn xã hội
Nhóm phương pháp giáo dục điều chỉnh thái độ, tình cảm (Phương
pháp nêu gương, thi đua, khen thưởng, trách phạt) Mức độ thường xuyên sử dụng 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00
Nhóm phương pháo giáo dục ý thức (Phương pháp thuyết phục, thảo
luận, tạo dư luận)
Nhóm phương pháp giáo dục hành vi, thói quen (Phương pháp giao việc, luyện tập, tổ chức cho sinh viên tham gia vào các hoạt động thực tiễn
xã hội
Nhóm phương pháp giáo dục điều chỉnh thái độ, tình cảm (Phương
pháp nêu gương, thi đua, khen thưởng, trách phạt) Hiệu quả sử dụng các phương pháp giáo dục
vi ổn định và bền vững được hình thành trên nền tảng của ý thức và thái độ – niềm tin đúng đắn, vì nhận thức góp phần nâng cao khả năng tự ý. Và khi ý thức, khả năng tự nhận thức của SV được nâng cao thì SV mới tích cực, chủ động và tự giác rèn luyện hành vi phù hợp cho bản thân. Khi đó, hành vi mới được hình thành và củng cố vững chắc hơn. Phương pháp điều chỉnh thái độ, tình cảm phải là phương pháp được sử dụng sau cùng để điều chỉnh những nhận thức và hành vi sai lệch sau khi đã hình thành ở SV. Thực tế ở đây đã cho thấy sự bất hợp lý trong quá trình sử dụng các phương pháp GD của một bộ phận giảng viên. Nếu ý thức chưa được hình thành mà chỉ chú trọng rèn luyện hành vi, thì hành vi có được sẽ khơng bền vững, vì sinh viên chưa hiểu được ý nghĩa của nó. Kết quả là SV khơng ý thức được điều mình làm mà chỉ đơn giản làm theo ý người khác… Giảng viên khơng giải thích cho SV hiểu tại sao họ nên làm thế này mà không nên làm khác đi… do đó hành vi hình thành ở SV khơng bền vững.
Nhìn chung, giảng viên chưa chú trọng và định hướng cho sinh viên lý do đạo đức trong các tình huống kinh doanh cũng như chưa làm cho SV hiểu được những giá trị ĐĐKD trong hoạt động nghề nghiệp. Đó là lý do, khi ra trường SV thường quên đi những gì đã được học. Đây cũng là nhận định của một SV “các trường chưa
làm tốt công tác giáo dục cho SV hiểu được những giá trị đạo đức trong kinh doanh”. Không hiểu được những giá trị đạo đức trong kinh doanh mà chỉ là làm theo
yêu cầu của giảng viên, khơng xuất phát từ mong muốn của bản thân thì hành động đó chỉ mang tính chất đối phó. Những hành động như vậy khơng thể được xem là cơ sở cho một hành vi ổn định.
Chính vì vậy mà trong những giờ học liên quan đến ĐĐKD, mặc dù SV được thảo luận, nghiên cứu tình huống và giải quyết vấn đề (71.61%)… SV được GV định hướng giá trị để rèn luyện trong thực tế (70.34%)… nhưng chỉ có 38.98% SV cho rằng phương pháp GD được áp dụng là phù hợp. Có đến 48.31% SV khơng cảm nhận được hiệu quả tích cực của phương pháp giáo dục mang lại. (Bảng 2.7)
Đối với các hình thức GD được đề cập, theo đánh giá của GV, chủ yếu được thực hiện thông qua các giờ học trên lớp (73.33%), hình thức thứ hai được sử dụng nhiều là thơng qua các hoạt động chuyên môn: Hội thảo khoa học, nghiên cứu khoa học, câu lạc bộ đội nhóm…(50%). Các hoạt động phong trào do Đồn – Hội tổ chức cũng là một hình thức GD thường xuyên được sử dụng (40%). Hoạt động thực hành, thực tập (36.67%) và hoạt động tự GD (30%) chưa được chú trọng nhiều.
Hình 2.6. Mức độ sử dụng các hình thức giáo dục
Theo đánh giá của GV, chỉ có hình thức giáo dục ĐĐKD thông qua các hoạt động trên lớp và các hoạt động chuyên môn đạt kết quả tốt (53.33%). Các hình thức GD cịn lại GV đánh giá đạt kết quả ở mức bình thường. (Hình 2.6)
Đối với SV thì nhìn nhận cả mức độ sử dụng và kết quả sử dụng các hình thức GD ở mức độ bình thường. Có một sự tương đồng trong đánh giá giữa giảng viên và SV là hình thức GD thơng qua hoạt động thực hành, thực tập và hoạt động tự GD chưa được chú trọng (xem PL01, câu 8, PL02, câu 5).
Tóm lại, mơi trường xã hội ảnh hưởng nhiều đến q trình nhận thức ĐĐKD của SV. Giáo dục nhà trường cũng có tác động tích cực, tuy nhiên chỉ giữ vị trí thứ
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 Các hoạt động dạy
học trên lớp Hoạt động thực hành, thực tập Hoạt động tự giáo dục Các hoạt động phong trào sinh viên do Đoàn – Hội tổ chức
Các hoạt động chuyên môn: Hội
thảo khoa học, nghiên cứu khoa học,
câu lạc bộ đội nhóm…
ba theo nhận định của SV. Đây là một trong những khó khăn, hạn chế lớn nhất cịn tồn tại trong quá trình giáo dục ĐĐKD hiện nay. Trong khi nền kinh tế thị trường non trẻ của nước ta còn phát sinh nhiều hạn chế, tiêu cực, cơ chế chính sách chưa hồn thiện và pháp luật chưa được thực thi nghiêm túc… điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến tâm lý chung của toàn xã hội đặc biệt là thế hệ trẻ, trong đó có SV. Tuy SV có nhiều ưu điểm, nhưng với đặc điểm lứa tuổi đang trong giai đoạn phát triển về mọi mặt, lập trường tư tưởng chưa được hình thành ổn định, vững chắc nên rất dễ dao động. Nếu khơng có niềm tin vững chắc vào những điều tốt đẹp, không giải quyết được mâu thuẫn giữa lý thuyết tốt đẹp và những hiện tượng tiêu cực, mặt trái của nền kinh tế thị trường thì họ rất dễ phát sinh những suy nghĩ tiêu cực và hành vi sai lệch. Trong khi đó, mục tiêu và nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp – ĐĐKD cho SV ngành QTKD chưa được nhà trường đầu tư và quan tâm đúng mức. Phương pháp giáo dục chưa chú trọng đến tính hiệu quả và các hình thức giáo dục chưa được khai thác hợp lý. Hình thức giáo dục ĐĐKD chủ yếu được thực hiện thông qua hoạt động dạy học nên kiến thức SV có được cịn mang nặng tính lý thuyết. Các hình thức giáo dục khác như hội thảo chuyên đề về giáo dục ĐĐKD vẫn còn hạn chế. Các hoạt động thực hành thực tập, hoạt động tự giáo dục và các hoạt động ngoại khóa chưa chú trọng lồng ghép mục tiêu và nội dung giáo dục ĐĐKD. Chính vì thế nên SV chưa hình thành thói quen vận dụng kiến thức ĐĐKD vào thực tế. Giữa lý thuyết và thực tế còn một khoảng cách nhất định.
2.3. Đánh giá chung về kết quả nghiên cứu thực tiễn 2.3.1. Những ưu điểm 2.3.1. Những ưu điểm
Sinh viên có ý thức về nghĩa vụ ĐĐKD khá tốt. Được thể hiện thông qua việc tôn trọng những chuẩn mực ĐĐKD, biết được những phẩm chất cần thiết của một người kinh doanh. Có tinh thần trách nhiệm trong học tập kiến thức chun mơn, kỹ năng nghề nghiệp và tích cực, chủ động rèn luyện những phẩm chất ĐĐKD để hoàn thiện nhân cách nghề nghiệp. Đó là cơ sở quan trọng để mỗi SV tự giác hoàn thiện năng lực chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp và phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho bản thân.
Đối với con đường hình thành kiến thức ĐĐKD thì GD bậc đại học là một trong ba mơi trường có tác động quan trọng, chiếm tỷ lệ 54.66% (mức độ ưu tiên 1 và 2). Do vậy, “Nhận thức, thái độ của các cấp lãnh đạo, quản lý nhà trường, những người tham gia công tác đào tạo, giảng dạy SV” là một trong hai yếu tố chủ quan có ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng giáo dục ĐĐKD.
Tất cả các nội dung GD đều được SV đánh giá cao: đối với SV trung bình: 67.09% và giảng viên trên 80%.
Phương pháp GD và giảng dạy đều được giảng viên áp dụng ở các mức độ khác nhau và đạt được những hiệu quả nhất định.
Các hình thức GD cũng được sử dụng phong phú trong quá trình giáo dục ĐĐKD.
2.3.2. Những vấn đề cần khắc phục, hoàn thiện
Ý thức nghĩa vụ đạo đức nghề nghiệp được phần lớn sinh viên nhận thức khá tốt. Tuy nhiên, niềm tin, tình cảm và ý chí thực hiện những chuẩn mực ĐĐKD trong thực tế cịn hạn chế. Đó là những thành tố của lương tâm nghề nghiệp, lương tâm nghề nghiệp chưa được hình thành vững chắc thì rất có khả năng sau khi tốt nghiệp, SV dễ dàng quên đi những kiến thức ĐĐKD đã học được ở trường. Hoặc xem đó là kiến thức sách vỡ, vì khơng đủ niềm tin vào những chuẩn mực ấy. Từ đó, khó đảm bảo việc tuân thủ chuẩn mực ĐĐKD trong thực tế hoạt động nghề nghiệp sau này.
Sinh viên có kiến thức tốt về những chuẩn mực ĐĐKD qua các hình thức khác nhau, trong đó chủ yếu là từ mơi trường xã hội (71.67%). Giáo dục ở bậc đại học (55.36%) và GD từ gia đình (56.65%) cũng góp phần quan trọng vào việc hình thành kiến thức ĐĐKD cho SV. Điều đó cho thấy, kiến thức ĐĐKD của SV chịu tác động rất lớn từ mơi trường xã hội. Tuy vậy, có đến 55.08% SV cho rằng “Nhận thức của SV trong việc học tập và rèn luyện đạo đức nghề nghiệp – ĐĐKD” là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục ĐĐKD. Thế nhưng trong quá trình GD, nhiều giáo viên chưa xem trọng yếu tố này. Có đến 86.86% SV cho rằng nhà trường chưa giúp SV hiểu được những giá trị của những chuẩn mực ĐĐKD nên chưa có động lực để tích cực, tự giác học tập và rèn luyện”. Do vậy có đến 88.98%
SV cho rằng cần phải nâng cao ý thức tự giác học tập, rèn luyện của SV trong quá trình nâng cao chất lượng GD đạo đức nghề nghiệp. Đặc biệt, có đến 58.05% SV xem việc nâng cao nhận thức của SV trong học tập và rèn luyện đạo đức nghề nghiệp là điều rất cần thiết trong q trình đổi mới.
SV chưa có được kiến thức ĐĐKD một cách hệ thống, chưa hiểu được ý nghĩa xã hội của những giá trị ĐĐKD nên chưa tự giác, tích cực rèn luyện thói quen, hành vi đạo đức cho bản thân. Mặt khác, SV chưa được khuyến khích tự học, chưa được tạo động lực rèn luyện hiệu quả. Do đó, SV chưa tích cực, chủ động rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho bản thân.
Nội dung giáo dục ĐĐKD chưa được xác định cụ thể. Kiến thức ĐĐKD được lồng ghép vào tất cả các môn học, nên kiến thức SV tiếp thu được cịn rời rạc, thiếu hệ thống. Do đó, SV biết được những chuẩn mực đạo đức và những năng lực, phẩm chất của người kinh doanh nhưng lại không hiểu được bản chất, giá trị của những chuẩn mực ĐĐKD. Chính vì vậy, hiệu quả GD phần nào bị hạn chế.
Đạo đức kinh doanh là một học phần cung cấp kiến thức tổng quát và hệ thống trong quá trình GD đạo đức nghề nghiệp. Thế nhưng kết quả khảo sát cho thấy chỉ có 3.39% SV được học học phần này. Có đến 76.67% giảng viên cũng thừa nhận “Môn ĐĐKD là một môn học cung cấp kiến thức hệ thống, nền tảng trong quá trình GD đạo đức nghề nghiệp, tuy nhiên vì là học phần tự chọn nên không phải SV nào cũng được học”. Nhiều SV chưa có cơ hội được học do họ chưa hiểu được những giá trị và lợi ích mơn học mang lại. Chính vì vậy, nhiều SV cho rằng kiến thức ĐĐKD họ có được chủ yếu từ thực tiễn xã hội, từ đạo đức cá nhân và tự liên hệ với các tình huống nghề nghiệp để xác định cho mình những chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp. Do đó, có đến 92.80% SV chưa hình thành được kiến thức đạo đức một cách có hệ thống và chưa hiểu được giá trị bản chất của những chuẩn mực ĐĐKD. (Bảng 2.8)
Nội dung GD lòng yêu nghề cũng chưa được SV đánh giá cao (chỉ có 42.80% SV đánh giá ở mức độ cần thiết). Trong khi nội dung này được 90% giảng viên đánh giá là cần thiết. Tuy vậy, vì nhiều lý do khác nhau, SV chưa được giảng viên truyền nhiệt huyết về lý tưởng nghề nghiệp, lịng u nghề và đam mê cơng việc.
Phương pháp GD còn thể hiện sự bất hợp lý. Nhóm phương pháp ý thức lẽ ra phải được chú trọng hàng đầu thì trong thực tế đây là nhóm phương pháp sau cùng được GV quan tâm. Mặc dù, tất cả các phương pháp GD đều có vai trò quan trọng, tác động bổ sung cho nhau. Tuy nhiên, nhóm phương pháp GD ý thức nên được quan tâm, chú trọng trước tiên. Vì ý thức là cơ sở để hình thành hành vi. Nếu chỉ tập trung hình thành hành vi mà khơng xem trọng GD ý thức thì hành vi được hình thành thiếu cơ sở vững chắc và thiếu bền vững, hiệu quả GD vì vậy cũng không cao.
Phương pháp giảng dạy được áp dụng khá đa dạng, nhưng theo nhận xét của SV “Những giờ học liên quan đến ĐĐKD còn mang nặng tính lý thuyết, giáo điều” (91.95%). Tuy SV được tham gia thảo luận, giải quyết tình huống, nhưng lý do đạo đức chưa được giáo viên chú trọng, nhấn mạnh trong quá trình giảng dạy. (Bảng 2.8) Trong quá trình GD, giảng viên cũng chưa chú ý đầy đủ đến vai trò chủ thể và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của SV một cách thích đáng, nên chưa có biện pháp thích hợp nhằm khuyến khích, tạo động lực để SV tích cực, tự giác, học tập, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp (85.59%). (Bảng 2.8)
Ngoài ra, “Những hiện tượng tiêu cực, vi phạm ĐĐKD ngồi xã hội cịn phổ biến, ảnh hưởng đến niềm tin của SV vào việc thực hiện những chuẩn mực ĐĐKD” (78.81%). (Bảng 2.8)
Bảng 2.8. Những hạn chế trong công tác giáo dục đạo đức kinh doanh
H