10. Cấu trúc của luận văn
3.3.1.Mức độ thực hiện kĩ năng xây dựng kế hoạch tự học của sinh viên
Xây dựng được bản kế hoạch tự học hợp lí là kĩ năng quan trọng đối với mỗi
sinh viên. Kếhoạch tựhọc phải đảm bảo tính khoa học,tính vừa sức và tính khả thi
và trong bản kế hoạch này cũng cần phải dự trù các phương án phụ, dự kiến khắc
phục các trở ngại đột xuất về thời gian, yêu cầu chung ...
Để đánh giá kĩ năng xây dựng kế hoạch học tập của SV, tác giả đã sử dụng7 chỉ báolà những công việc cần phải thực hiện đểxây dựng một kế hoạch tự học hợp
lí, những chỉ báo có cụ thể là: xem xét tổng thể các công việc cần làm; xem xét và tìm hiểu kỹ chương trình học; xem xét lại kế hoạch, mục tiêu chung của môn học; xem xét lại kế hoạch, mục tiêu chung của bài học; thảo luận với bạn bè để có các bước thực hiện chính xác; thực hiện kế hoạch cho cả môn học; thực hiện kếhoạch cho từng bài học.
Điểm của kĩ năng xây dựng kếhoạch tựhọc của sinh viên dao động từ 7 đến
35 điểm với mức tối thiểu là 7 điểm và tối đa là 35 điểm. Kết quảkhảo sát cho thấy kĩ năng xây dựng kếhoạch học tậpđạt ởmức khá thấp với giá trịtrung bình chỉ đạt 14,53 điểm, độ phân tán của mẫu không lớn khi độ lệch chuẩn chỉ là 2,87. Giá trị
trung vị(14,50) xấp xỉbằng giá trịtrung bình và độxiên Skewness bằng 0,136 gần bằng 0 cho thấy đây là một phân phối chuẩn.
Bảng 3.3.1.1.Bảng mô tảkĩ năng xây dựng kếhoạch tựhọc N Số người trảlời 816 Số lượng khuyết 35 Giá trịtrung bình 14,53 Trung vị 14,50 Đô lệch chuẩn 2,87 Độxiên của phân phối 0,136
Qua trao đổi với các bạn sinh viên cũng thấy rõ điều này. SVđã có ý thức tự
học, đã xây dựng kế hoạch tự học nhưng đa số lại không thực hiện được theo kế
hoạch đó. Khi tác giả đặt câu hỏi “Bạn có xây dựng kế hoạch cho việc học tập của bạn hay không và bạn thực hiện kếhoạch đó như thếnào?” thì đa sốcác câu trả lời là có xây dựng nhưng rồi không thực hiện được theo kế hoạch. Nguyên nhân không thực hiện được kếhoạch theo các bạn là do cảyếu tốbên trong và yếu tốbên ngoài. Một nam sinh viên khoa Tâm lý giáo dục cho biết “Em cũng đã xây dựng kế hoạch học tập nhưng vì gia đình khó khăn nên em đi làm thêm để phụ giúp gia đình, mà anh biết rồi việc làm thêm thì thường không ổnđịnh nên nó làm xáo trộn kế hoạch học tập mà em đã xây dựng”. Một nữ sinh viên năm 2 khoa Toán khi được phỏng vấn sâu cho biết “Kế hoạch tựhọc có xây cũng không thực hiện được, em đang học thì người yêu em đến gọi đi chơi thế là em đi luôn, coi như kếhoạch ngày hôm đó là bỏ, mà theo em biết thì cũng không ít bạn cũng giống như em”. Việc xây dựng kế
hoạch tựhọc phải đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và tính khả thi nhưng khi tác giả hỏi về việc “Các bạn dựa trên cơ sở nào để xây dựng kế hoạch tự học?” thì nhận được nhiều câu trả lời là “xây dựng theo kiểu là vạch ra các mốc thời gian theo cảm tính hoặc dựa vào số môn học có trong học kỳ đó”. Chỉ có rất ít bạn đầu tư thời gian
và công sức nhằm xây dựng một kế hoạch tự học có hiệu quả. Một kế hoạch tự học
hiệu quả cần phải được xây dựng theo một quy trình từ việc xem xét tổng thể các
công việc cần làm, đến việc tìm hiểu kĩ về chương trình học, kế hoạch và mục tiêu của từng môn học, từng bài học từ đó mới xây dựng được những mốc thời gian hợp
lý và phù hợp với từng hoạt động cụ thể từ đó mới tạo ra được một bản kế hoạch tự
Kết quả phỏng vấn sâu giảng viên về kĩ năng xây dựng kế hoạch cũng cho
thấy kĩ năng này của sinh viên còn nhiều hạn chế. Một GV cho biết “Nhiều sinh viên của Trường không lập kế hoạch tự học. Không ít sinh viên cho rằng chỉ cần cố gắng học là có thể đạt kết quả tốt, nhưng thật ra, học ở đại học khác với học ở trung học rất nhiều, và biết cách học có hiệu quả ở đại học là một điều quan trọng mà sinh viên chưa chú ý đúng mức. Hệ quảlà lãng phí thời gian, thành tích học tập kém, thậm chí thi rớt dẫn đến chán nản, thất vọng” (Giảng viên, khoa Tâm lý giáo dục). Qua trao đổi với 20 giảng viên ở 10 khoa trong Trường, tác giả đều nhận được
một ý kiến đồng nhất là việc xây dựng kế hoạch hợp lý, kĩ năng xây dựng kế hoạch
tự học của sinh viên Trường ĐHSP Đà Nẵng còn là một hạn chế lớn. Các GV được
phỏng vấn cũng cho biết hiện nay, trong chương trình đào tạo của Trường, phương
pháp xây dựng kế hoạch học tập đã đưa vào trong học phần Giáo dục học 1 (dạy
trong học kỳ 2 năm thứ nhất), Giáo dục học 2 (dạy trong học kỳ 1 năm thứ hai), Phương pháp giảng dạy cụ thể từng bộ môn cụ thể (dạy trong học kỳ 1 năm thứ 3)
và đã lồng ghép vào một số học phần khác trong quá trình giảng dạy như học phần
Phương pháp nghiên cứu khoa học;tuy nhiên nội dung này dường như không được
sinh viên quan tâm, học xong rồi lại để đó không áp dụng vào trong thực tiễn.
Kết quả thống kê trong Bảng 3.3.1.2 cho thấy không có sự khác biệt trong
mức độ thực hiện từng kĩ năng hình thành nên kĩ năng xây dựng kế hoạch học tập.
Bảng 3.3.1.2.Điểm trung bình của các nhân tố
Nhân tố Điểm
TB
Độ lệch chuẩn
KHTH1. Xem xét tổng thể các công việc cần làm 2,15 0,628 KHTH2. Xem xét và tìm hiểu kỹ chương trình học 2,34 0,656 KHTH3. Xem xét lại kế hoạch, mục tiêu chung của môn
học 2,41 0,688
KHTH4. Xem xét lại kế hoạch, mục tiêu chung của bài học 2,36 0,651 KHTH5. Thảo luận với bạn bè để có các bước thực hiện
chính xác 2,69 0,884
KHTH6. Thực hiện kế hoạch cho cả môn học 2,54 0,781
Điểm số trung bình cho từng nhân tố trong kĩ năng này dao động trong
khoảng từ 2,15 đến 2,69 và đều được đánh giá ở mức thấp. Không có thành tố nào nổi trội hơn so với các thành tố khác.
Qua những kết quả phân tích ở trên có thể rútra kết luận là mức độ thực hiện
kĩ năng xây dựng kế hoạch tự học của SV Trường ĐHSP Đà Nẵng đạt ở mức thấp
và thấp đều ở các yếu tố hình thành nên kĩ năng này.
3.3.2. Mức độ thực hiện kĩ năng đọc sách, tài liệu chuyên môn của sinh viên
Kỹ năng đọc cũng là một trong những kỹ năng mềm rất quan trọng giúp sinh viên học tốt trong môi trường đại học cũng như cuộc sống nghềnghiệp sau này. Đặc biệt là đối với các sinh viên ngành sư phạm bởi nghề nghiệp tương lai của họsẽlà giảng dạy tại các trường phổthông thì kĩ năng này lại càng đặc biệt quan trọng.
Mức độthực hiện kỹ năng đọc sách được thể hiện trên 5 tiểu kĩ năng, đó là:
Xác định rõ mục đích của việc đọc sách; đọc lướt qua đề mục của tài liệu để xác định hướng sơ bộ cho việc đọc sách; lập dàn ý tóm tắt nội dung sách, ghi chú lại những nội dung quan trọng, cần thiết; hình dung những ý tưởng trong sách thành những biểu tượng, hình ảnh trong đầu; đối chiếu, so sánh chúng với nhau và với những hiểu biết đã có; định hướng toàn bộtâm trí một cách liên tục vào việc đọc.
Đánh giá mức độthực hiện kĩ năng đọc sách của sinh viên sẽ được dựa trên tổng điểm các mức đánh giá cho từng tiểu kĩ năng.
Điểm của kĩ năng đọc sách của sinh viên dao động từ 5 đến 25 điểm với mức tối thiểu là 5 điểm và tối đa là 25 điểm. Kết quả khảo sát cho thấy kĩ năng xây dựng kếhoạch học tập đạt ởmức trung bình khá với giá trịtrung bình chỉ đạt 12,85điểm,
độ phân tán của mẫu không lớn khi độ lệch chuẩn chỉ là 3,21. Giá trị trung vị
(13,00) xấp xỉbằng giá trịtrung bình và độxiên Skewness bằng 0,457 cho thấy đây
xấp xỉlà một phân phối chuẩn.
Biểu đồ3.3.2.1.Phân phối mẫu kĩ năng đọc sách
So sánh mức độ thực hiện kĩ năng đọc sách giữa sinh viên ởcác khóa khác
nhau để xác định xem khả năng đọc sách của sinh viên có sựkhác nhau giữa các SV
ởcác khóa học khác nhau hay không và nếu có sựkhác nhau thì sinh viên ở khóa nào (SV năm 1, SV năm 2, SV năm 3) có kĩ năng đọc sách tốt hơn. Để thực hiện việc này, tác giảsửdụng phương pháp phân tích phương sai một yếu tố (One Way ANOVA).
Kết quả kiểm định phương sai cho kết quả mức ý nghĩa = 0,139 > 0,05 có nghĩa là phương sai của sự đánh giá “mức độ thực hiện kĩ năng đọc sách” giữa SV của 3 khóa học không khác nhau một cách có ý nghĩa thống kê, thỏa mãn điều kiện
đểphân tích ANOVA.
Bảng 3.3.2.1. Kết quảphân tích ANOVA
Nhom3.3_KNdocsach Tổng bình phương bậc tựdo Trung bình bình phương F Mức ý nghĩa Giữa các nhóm 6,998 2 3,499 ,339 ,013 Trong các nhóm 8534,941 827 10,320 Tổng số 8541,939 829
Kết quảphân tích ANOVA với mức ý nghĩa quan sát = 0,013 cho thấy có sự
khác biệt về kĩ năng đọc sách giữa các sinh viên năm thứ nhất, năm thứ 2 và năm
thứ3. Cần xác định xem sựkhác nhau giữa các nhóm SV ởcác khóa nào có sựkhác
ANOVA với dạng kiểm định Dunnett và lựa chọn là nhóm cuối cùng (nhóm Khóa học 2010-2014).
Kết quả kiểm định cho thấy có sự khác nhau giữa mức độ đạt được kĩ năng đọc sách của sinh viên năm thứnhất (khóa học 2012-2016) và sinh viên năm thứ3 (khóa học 2012-2016).
Bảng 3.3.2.2.Bảng phân tích sâu ANOVA
(I) Khóa học (J) Khóa học
Giá trịtrung bình khác
nhau (I-J) Sai số
Mức ý nghĩa Khoảng tin cậy 90% Giới hạn dưới Giới hạn trên Khóa 2010-2014 Khóa 2012-2016 ,84317* ,27411 ,058 ,0501 ,7638 Khóa 2011-2015 Khoá 2012-2016 -,22406 ,27506 ,626 -,8331 ,3850
*. The mean difference is significant at the 0.10 level.
Kết quả ởBảng 3.3.2.2 cho thấy có sựkhác biệt có ý nghĩa giữa nhóm sinh
viên năm 1 và nhóm sinh viên năm thứ3 về kĩ năng đọc sách. “Giá trịtrung bình khác nhau (Mean difference)”(I-J) = 0,84 >0 cho thấy kĩ năng đọc sách tài liệu chuyên môn của sinh viên năm thứ3 là tốt hơn năm thứnhất.
Kết luận rút ra từ phân tích này phù hợp với kết quả phỏng vấn sâu. Đa số GV khi được hỏi về việc so sánh kĩ năng đọc sách giữa SV ởcác khóa khác nhau
đều nhận định là sinh viên các năm cuối có kĩ năng đọc sách tốt hơn. Một giảng viên khoa Ngữ văn cho biết “Có sự khác biệt khá rõ về kĩ năng đọc sách giữa SV năm đầu và SV các năm cuối. SV năm đầu còn chịu nhiều ảnh hưởng cách học ở phổ thông nên khi đọc sách hay đọc theo kiểu đọc từng từ từng chữ, khả năng đọc lướt và khái quát vấn đềtrong sách rất kém trong khi đó sinh viên năm thứ3, thứ4 có khả năng đọc tài liệu trong thời gian ngắn và khái quát được nội dung chính của cuốn sách”. Cùng quan điểm với giảng viên khoa Ngữ văn, một giảng viên khoa Lịch Sử đưa ra ví dụ minh họa cho khả năng đọc sách của SV năm cuối là tốt hơn
so với SV những năm đầu. “Khi tôi đưa một cuốn sách cho 1 lớp sinh viên năm
nhất, yêu cầu sinh viên đọc trong 15 phút sau đó tóm tắt và trình bày nội dung nội dung, kết quảlà chỉcó một sốrất ít em thực hiện đạt yêu cầu.Cũng cuốn sách đó và yêu cầu đó, khi tôi đưa ra với 1 lớp năm thứ 3 thì kết quảkhá khả quan, khá nhiều bạn đáp ứng được yêu cầu”.
Kết quả thống kê về mức độ thực hiện từng kĩ năng hình thành nên kĩ năng đọc sách, tài liệu chuyên môn cho thấy không có sự khác biệt đáng kể giữa 5 kĩ năng cấuthành nên kĩ năng đọc sách của SV (Chi tiết tại bảng số 1 phụ lục4).
Trên cơ sở những phân tích định lượng và kết quả phỏng vấn sâu có thể kết luận: Kĩ năng đọc sách của SV các ngành sư phạm của Trường ĐHSP Đà Nẵng đạt
được ởmức trung bình khá và các sinh viên năm cuối có kĩ năng đọc tài liệu tốt hơn
là những sinh viên năm thứnhất.