CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.4.1. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Trước khi dạy thực nghiệm Sau khi dạy thực nghiệm
Chỉ quen với việc làm các BT có quy trình lời giải.
Chưa có khả năng tự tổng quát hóa và đặc biệt hóa.
Bị động trước câu hỏi lạ, chờ GV gợi ý mới làm tiêp.
Chưa tự tin đưa ra những kêt quả mới vì không thây trong kêt luận của BT, không thây trong yêu cầu của đê toán. Không biêt sáng tạo BT mới.
Không bị động trước những BT không có quy trình giải. Thích tưởng tượng tự do khi gặp tình huống không xác định. Chủ động đưa ra nhiêu kêt quả mới khi không có sự hướng dẫn của GV. Tự tin đưa ra giải pháp lạ trước một vần đê quen thuộc.
Chủ động tìm nhiêu phương án khác nhau khi giải một BT.
Biêt sáng tạo BT mới. Có khả năng tự học tốt.
- Với hình thức dạy học
Sau khi tiến hành thực nghiệm theo hình thức khai thác, lồng ghép một số nội dung thực tiễn vào trong tiết dạy. Kết quả định tính cho thấy, ở mỗi học sinh lớp thực nghiệm đã có phản ứng tích cực rõ rệt với nội dung bài học. Những dấu hiệu bề ngoài được tiếp xúc với các khái niệm và được củng cố kiến thức toán từ nhiều khía cạnh khác nhau, các bài tập được đưa ra có nội dung thực tiễn phong phú đã lôi cuốn được sự chú ý của học sinh, thúc đẩy các
em suy nghĩ, tranh luận, tò mò. Học sinh cảm thấy tự tin hơn trước những tình huống thực tiễn mà các em gặp phải trong học tập cũng như trong cuộc sống; các em mải mê, chăm chú lắng nghe các ví dụ, tình huống thiết thực mà giáo viên đưa ra; thích thú, trao đổi, tranh luận, chủ động giơ tay phát biểu một cách nhiệt tình và rất hào hứng phát biểu ý kiến xây dựng bài.
Những dấu hiệu bên trong: Những dấu hiệu này cũng chỉ phát hiện được qua những biểu hiện bên ngoài. Các em tích cực sử dụng các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa,…vào việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức; có thái độ đúng đắn hơn khi nhìn nhận một vấn đề toán học, biết đi tìm cái gốc, cái bản chất của vấn đề. Đặc biệt, học sinh khá giỏi có thể vận dụng toán học vào những tình huống thực tiễn một cách nhanh chóng. Đối với học sinh có học lực yếu hơn, các em đã bớt lúng túng khi vận dụng toán học vào các tình huống gắn với thực tiễn đời sống, biết áp dụng kết quả của bài học vào giải bài toán thực tiễn. Đồng thời học sinh cũng có những biểu hiện của ý trí, sự nỗ lực thực hiện đến cùng những nhiệm vụ được giao.
- Với hình thức ngoại khóa
Tất cả các nhóm học sinh được giao nhiệm vụ thực hành đo quãng đường xung quanh ao đều hoàn thành vượt mức. Từ những nguồn thông tin khác nhau có được từ việc tự tìm hiểu, thu thập tư liệu, hầu hết mỗi nhóm đều hoàn thành gấp đôi, gấp ba yêu cầu. Trong buổi ngoại khóa toán học, học sinh tham gia sôi nổi, chia sẻ kinh nghiệm của bản thân với bạn bè. Các em say sưa với hoạt động buổi ngoại khóa kéo dài hơn dự kiến mà học sinh vẫn chưa muốn kết thúc.
Các giáo viên đều ủng hộ việc thực hiện ngoại khóa toán học và ủng hộ hướng khai thác cụ thể đưa trong bài ngoại khóa được tiến hành. Hoạt động tiến hành trong buổi ngoại khóa và vận dụng trong những tình huống thực tiễn tương tự giúp học sinh thực hiện được một số kĩ năng toán học gần gũi với
đời sống. Học sinh cũng tiếp thu tốt các nội dung ngoại khóa, rất vui thích với buổi ngoại khóa và mong được tiếp tục có những hoạt động như vậy. Các giáo viên còn cho rằng sau buổi ngoại khóa, học sinh thường nhắc đến nội dung của buổi ngoại khóa và quan tâm nhiều hơn đến các vấn đề liên quan đến vận dụng toán học vào thực tiễn, thích tìm hiểu các vấn đề tương tự.
Qua việc theo dõi quá trình học tập của HS trong các giờ thực nghiệm và từ sự góp ý nhận xét của các thầy cô dự giờ, kết quả điều tra GV, HS sau các tiết dạy thực nghiệm, sinh hoạt chuyên môn cho thấy:
+ Trong quá trình giải quyết BTM ở nhà theo nhóm, các HS đã tích cực làm việc, các thành viên trong nhóm hỗ trợ làm việc và phối hợp tốt.
+ Khi trình bày kết quả trong tiết học, các nhóm đưa ra được khá nhiều dạng toán theo yêu cầu, thể hiện được khả năng tìm kiếm, đào sâu, khai thác.
+ Trong giờ học các HS tham gia thảo luận sôi nổi, nhiệt tình tạo bầu không khí cởi mở.
+ Qua phiếu điều tra đa số các HS đều cho hứng thú với cách dạy học BTM, các em đều thích thú với việc sáng tạo toán theo chủ đề mà GV đã đưa ra. Đối với GV, đa số các thầy cô đều đánh giá cao hiệu quả của BTM đó là phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS.
+ Các BTM đã nêu trong giờ sinh hoạt chuyên môn là môi trường tốt để các GV chia sẻ những kinh nghiệm giải toán cũng như sáng tạo toán. Nhiều GV cho rằng đã học hỏi được nhiều kinh nghiệm giải toán cũng như cách sáng tạo các BT mang nội dung “Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng” và nhận xét đó là giờ sinh hoạt có tính thiết thực hơn.
+ Các GV đều cho rằng việc dạy học BTM và đặc biệt là cách thức sáng tạo, sử dụng các BTM như đã nêu ra trong luận văn là hoàn toàn khả thi.
3.4.2. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Chúng tôi đã thiết kế phiếu hỏi ý kiến 90 học sinh của hai lớp 10A2 và 10A6 sau khi tham gia ngoại khóa toán học. Kết quả thu được: