3.4. Kết quả kiểm chứng và đánh giá
3.6. Kết quả các bài kiểm tra của quá trình thực nghiệm:
Sau khi kết thúc bài trên lớp, chúng tôi đã tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng, đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức, năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng thực hành của HS các lớp thực nghiệm lần 1 và lớp thực nghiệm lần 2. Các bài kiểm tra được chấm theo thang điểm 10. Kết quả kiểm tra được thống kê như sau:
Bảng 3. 8: Kết quả bài kiểm tra quá trình thực nghiệm
Lớp Số HS Điểm
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Thực nghiệm lần 1 23 0 0 0 2 5 4 4 5 2 1 Thực nghiệm lần 2 23 0 0 0 1 1 1 4 7 8 1
59 Như vậy sau hai lần thực nghiệm: - Tỉ lệ người học đật điểm yếu là khơng có
- Điểm trung bình, trung bình khá, sau lần thực nghiệm TN2 đã giảm rõ rệt. Quan sát trên biểu đồ thấy được điểm trung bình khá của lần TN2 nhiều hơn 2 lần TN1. Điểm giỏi lần TN2 gấp 2 lần điểm giỏi lần TN1
60
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Qua thực nghiệm sư phạm, tác giả rút ra một số ý kết luận như sau:
1. Với kết quả thực nghiệm sư phạm bước đầu đã cho thấy rằng nếu dạy học mơ đun PLC cơ bản theo dạy học tích hợp đạo đức cho sinh viên nâng cao tính chủ động, tích cực trong học tập, hình thành các năng lực, phẩm chất cho sinh viên và góp phần năng cao chất lượng học nghề.
2. Dạy học mô đun PLC cơ bản của nghề điện tử công nghiệp theo dạy học tích hợp đạo đức tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Hàn Quốc TP Hà Nội là phù hợp, cần thiết và có tính khả thi.
3. Thơng qua thực nghiệm cũng cho thấy đối với giáo viên và sinh viên cũng cịn có một số khó khăn như sau:
- Việc thiết kế bài học và tổ chức dạy học theo tích hợp đạo đức kỹ thuật cho sinh viên, thì địi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian cho bài giảng nhiều hơn, giáo viên không những nắm vững kiến thức chuyên môn.
- Do việc đổi mới hoạt động học tập và cần phải chủ động tự giác trong học tập hơn nên đòi hỏi sinh viên khơng những có ý thức tự giác tích cực trong học tập mà cịn phải nhanh chóng thích ứng với cách học tập mới.
- Khi áp dụng dạy học tích hợp đạo đức cần phải có đầy đủ các điều kiện về cơ sở vật chất, phòng ốc, trang thiết bị về số lượng cũng như chất lượng cần thiết thì mới có thể thực hiện được việc dạy và học có hiệu quả …
Giáo viên cần biết cách tổ chức điều phối các hoạt động học tập của sinh viên phù hợp với tâm lý cho từng đối tượng mới phát huy được hết những kỹ năng tiềm tàng của sinh viên.
61
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Do điều kiện thời gian hạn chế, bài giảng chưa ứng dụng rộng rãi vào thực tế giảng dạy tại trường Cao đẳng nghề Việt nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội. Đối chiếu với mục đích nghiên cứu và các nhiệm vụ đặt ra của đề tài, qua quá trình nghiên cứu, tơi đạt được những kết quả sau:
Về mặt lý luận:
Tổng hợp được các vấn đề cơ bản của dạy học đạo đức kỹ thuật.
Bài giảng tích hợp đạo đức kỹ thuật vào giảng dạy mơ đun là một chương trình dạy học được tích hợp, ở đó thể hiện tồn bộ kế hoạch hoạt động dạy học của GV và học HS, giúp GV điều chỉnh tiến trình dạy học; cùng với các phương pháp, phương tiện dạy học cụ thể nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học.
Phương tiện dạy học trong bài giảng là các phương tiện hiện đại bao gồm các vật mang thơng tin được sáng tạo ra có chủ ý về kỹ năng thực hành và được sử dụng một cách có lựa chọn nhằm truyền đạt thơng tin đến người học.
Bài giảng theo tiếp cận tích hợp đạo đức kỹ thuật là việc thực hiện bài giảng bằng cách xây dựng đạo đức kỹ thuật, dựng lên bằng các bước thực hành khác nhau, giúp HS có được cái nhìn tổng qt, tồn diện đối với những kĩ thuật hiện đại tiên tiến hiện nay, hình dung ra được những cơ cấu cơng nghệ khơng thể hoặc khó khăn, nguy hiểm trong việc vận hành thực tế, từ đó nâng cao tính hứng thú, khả năng tiếp thu và vận dụng kiến thức của người học.
Về mặt thực tiễn:
Bài giảng mô đun “PLC cơ bản” cơ bản theo hướng tiếp cận tích hợp đạo đức kỹ thuật là một phương pháp tiếp cận mới, gây hứng thú cho người học và người dạy, làm nâng cao chất lượng đào tạo kĩ sư thực hành nghề điện tử cơng nghiêp trình độ cao đẳng.
Xây dựng bài giảng mơ đun PLC cơ bản theo hướng tiếp cận tích hợp đạo đức kỹ thuật thành công là hướng phát triển để xây dựng các bài giảng mô đun khác trong chương trình nghề Điện tử cơng nghiệp tại các trường Cao đẳng nghề nói chung và trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội nói riêng.
Kết quả của phương pháp nghiên cứu thực tiễn qua phiếu điều tra bước đầu đã chứng tỏ rằng vận dụng bài giảng tích hợp đạo đức kỹ thuật trong dạy học có tính khả thi đáp ứng được yêu cầu đổi mới trong dạy học hiện nay và mang lại hiệu quả cao trong việc nâng cao hứng thú nhận thức, phát triển tư duy của HS, từ đó nâng cao chất lượng dạy học.
62
2. Kiến nghị
Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả nhận thấy rằng: bài giảng mô đun PLC cơ bản nghề nghề Điện tử công nghiệp tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận tích hợp đạo đức kỹ thuật là bài giảng mới, đổi mới được cách tiếp cận giảng dạy, gây hứng thú cho người dạy và người học, nâng cao chất lượng dạy học. Tuy nhiên, khơng thể khơng tránh khỏi những hạn chế, sai sót. Để bài giảng đạt được hiệu quả cao hơn cần phải chú trọng đến một số vấn đề sau:
Đưa bài giảng vào thực tiễn giảng dạy, từ đó đánh giá ưu, nhược điểm một cách chính xác.
Tiến hành nghiên cứu, xây dựng và hoàn thiện bài giảng để có thể ứng dụng rộng rãi, nâng cao chất lượng dạy học.
Khai thác các phương pháp giảng dạy khác, phối kết hợp để đạt hiệu quả cao nhất.
Nhà trường cần tạo điều kiện đầu tư cải thiện cơ sở vật chất - kỹ thuật cho việc dạy học mô đun PLC cơ bản, xây dựng thêm phòng học thực hành, cho phép vận hành sử dụng và cải tiến các mơ hình thật để phục vụ tốt hơn cơng tác giảng dạy.
Khai thác thêm nhiều các tiêu chuẩn về đạo đức, nâng cao trình độ tin học, tiếng anh cho GV, áp dụng sâu rộng các ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học.
Ứng dụng truyền thông internet, đưa bài giảng lên mạng, sử dụng rộng rãi.
3. H ớng phát triển của đề tài
Do tác giả còn những hạn chế về kiến thức và kinh nghiệm, nên vấn đề nghiên cứu xây dựng bài giảng mô đun PLC cơ bản nghề Điện tử công nghiệp tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận tích hợp đạo đức kỹ thuật trong khn khổ luận văn này chỉ dừng lại ở những nghiên cứu ban đầu. Vì vậy, những nghiên cứu tiếp theo về vấn đề này cịn có thể tập trung triển khai theo các hướng sau:
Nghiên cứu, xây dựng hoàn thiện bài giảng các môn học, mô đun khác theo hướng tiếp cận tích hợp đạo đức kỹ thuật.
Nghiên cứu các phương pháp dạy học khác phối hợp cùng phương pháp dạy học theo tiếp cận tích hợp đạo đức kỹ thuật để đạt hiệu quả cao hơn trong dạy học.
63
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. ABET (2019). Criteria for Accrediting Engineering Programs, 2020-2021. Available at: https://www.abet.org/wp-content/uploads/2020/03/E001-20-21- EAC-Criteria-Mark-Up-11-24-19-Updated.pdf.
2. American Society for Engineering Education (1999). ASEE Statement on Engineering Ethics Education. Available at: https://www.asee.org/about- us/the-organization/our-board-of-directors/asee-board-of-directors-
statements/engineering-ethics-education
3. American Society for Engineering Education (ASEE). Code of Ethics for Engineering Educators. Available at: https://www.asee.org/documents/about- us/the-organization/public-policy/ASEE_code_of_ethics_2020.pdf
4. Center for the Study of Ethics in the Professions. 2002. Codes of Ethics Online.
at: http://www.iit.edu/departments/csep/PublicWWW/codes/index.html. 5. Davis, M. 1998. Thinking Like an Engineer. New York: Oxford University
Press. at: http://onlineethics.org/essays/education/davis.html.
6. Nguyễn Thị Duyên, Phan Thị Thanh Cảnh, Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Tiến Long, Mai Đức Thắng, Nguyễn Thành Long (2020), Những cách tiếp cận để dạy đạo đức trong chương trình kĩ thuật: Một nghiên cứu tổng quan từ năm 2000 đến nay, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 36, tr. 24-29.
7. Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Tiến Long, Nguyễn Thị Duyên, Phan Thị Thanh Cảnh, Mai Đức Thắng, Nguyễn Thành Long (2020), Tổng quan về giáo dục đạo đức kĩ thuật trong đào tạo kĩ sư trên thế giới và so sánh với Việt Nam,
Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 28, tr. 59-64.
8. Harris Jr, C. E., Davis, M., Pritchard, M. S., & Rabins, M. J. (1996). Engineering ethics: what? why? how? and when?. Journal of Engineering
Education, 85(2), 93-96.
9. Herkert, J. 2000a. Engineering ethics education in the USA: content, pedagogy, and curriculum. European Journal of Engineering Education 25: 303-313. http://www4.ncsu.edu/~jherkert/ethicind.html.
10. Dương Văn Khoa (2014), Xây dựng bài giảng cho module PLC ngành điện công nghiệp tại Trường CĐN Cơ điện Hà Nội theo hướng tiếp cận mơ hình ảo, Luận văn thạc sỹ.
11. National Society of Professional Engineers – NSPE. History of the Code of Ethics for Engineers. Available at: https://www.nspe.org/resources/ethics/code- ethics/history-code-ethics-engineers.
64
12. National Society of Professional Engineers – NSPE (2019). NSPE Code of
Ethics. Available at:
https://www.nspe.org/sites/default/files/resources/pdfs/Ethics/CodeofEthics/ NSPECodeofEthicsforEngineers.pdf
13. National Society of Professional Engineers – NSPE (2019). NSPE Ethics
Reference Guide. Available at:
https://www.nspe.org/sites/default/files/resources/pdfs/Ethics/CodeofEthics/ NSPECodeofEthicsforEngineers.pdf
14. Van Hanh, N., Long, N. T., Duyen, N. T., Canh, P. T. T., Long, N. T., & Thang, M. D. (2021). Teaching Engineering Ethics Through a Psychology Course. International Journal of Engineering Pedagogy, 11(1).
65
DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC KÈM THEO
Phụ lục 1: Phiếu đánh giá hiệu quả sử dụng bài giảng theo hướng tiếp cận
tích hợp đạo đức kỹ thuật trong dạy học mô đun PLC cơ bản – Điện tử công nghiệp - Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội (phiếu
dành cho GV)
Phụ lục 2: Phiếu đánh giá sử dụng bài giảng theo hướng tiếp cận tích hợp
đạo đức kỹ thuật trong dạy học mô đun PLC cơ bản – Điện tử công nghiệp - Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội gặp những khó khắn gì, biện pháp khắc phục? (phiếu dành cho HS).
Phụ lục 3: Phiếu đánh giá về nội dung chương trình học mơ đun PLC cơ
bản – Điện tử công nghiệp - Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội (phiếu dành cho công nhân)
Phụ lục 4: Phiếu khảo sát HSSV sau khi học mô đun PLC cơ bản – Điện
tử công nghiệp - Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội gặp những khó khắn gì, biện pháp khắc phục? (phiếu dành cho HSSV)
Phụ lục 5: Phiếu khảo sát GV chuẩn bị bài giảng mô đun PLC cơ bản – Điện tử công nghiệp - Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận tích hợp đạo đức (phiếu dành cho GV)
Phụ lục 6: Phiếu khảo sát HS về bài học sử dụng bài giảng điện tử theo tiếp cận tích hợp đạo đức kỹ thuật mơ đun PLC cơ bản – Điện tử công nghiệp- Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội (phiếu dành cho
66
Phụ lục 1: Phiếu đánh giá về nội dung chương trình học mơ đun PLC cơ bản – Điện tử công nghiệp - Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội (phiếu dành cho GV)
Họ và tên: Khoa:
Câu 1: Thầy (Cô) cho ý kiến về mức độ khó của nội dung chương trình
học mơ đun PLC cơ bản?
Khó Trung bình Dễ
Câu 2: Thầy (Cô) cho ý kiến về mức độ quan trọng của mô đun PLC cơ
bản?
Quan
trọng Bình thường Khơng quan trọng
Câu 3: Thầy (Cô) cho ý kiến về mức độ vận dụng kiến thức của mô đun
PLC cơ bản vào thực tiễn sản xuất?
Tốt Khá Trung
bình
Yếu Kém
67
Phụ lục 2: Phiếu đánh giá sử dụng bài giảng theo hướng tiếp cận tích hợp
đạo đức kỹ thuật trong dạy học mô đun PLC cơ bản – Điện tử công nghiệp - Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội gặp những khó khắn gì, biện pháp khắc phục? (phiếu dành cho HSSV)
Họ và tên: Lớp:
Câu 1: Các em cho ý kiến về những khó khăn khi học mô đun PLC cơ bản
theo tiếp cận tích hợp đạo đức?
Khó thực hiện Bình thường Dễ
Câu 2: Các em cho ý kiến về cách khắc phục của mô đun PLC cơ bản theo
tiếp cận tích hợp đạo đức?
Khó Bình thường Dễ
Câu 3: Các em cho ý kiến về mức độ vận dụng kiến thức của mô đun PLC
cơ bản vào thực tiễn sản xuất?
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
68
Phụ lục 3: Phiếu đánh giá về nội dung chương trình học mơ đun PLC cơ bản – Điện tử công nghiệp - Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội (phiếu dành cho công nhân)
Họ và tên: Phân xưởng:
Câu 1: Anh/chị cho ý kiến về mức độ khó của nội dung chương trình học
mơ đun PLC cơ bản?
Khó Trung bình Dễ
Câu 2: Anh/chị cho ý kiến về mức độ quan trọng của mô đun PLC cơ bản?
Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng
Câu 3: Anh/chị cho ý kiến về mức độ vận dụng kiến thức của mô đun PLC
cơ bản vào thực tiễn sản xuất?
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
Cảm ơn ý kiến đóng góp của các anh/chị!
Phụ lục 4: : Phiếu khảo sát HSSV sau khi học mô đun PLC cơ bản – Điện
tử công nghiệp - Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội gặp những khó khắn gì, biện pháp khắc phục? (phiếu dành cho HSSV)
Họ và tên: Lớp:
Câu 1: Các em có gặp những khó khắn học mơ đun PLC cơ bản?
Rất khó tiếp
cận Khó tiếp cận Bình thường
69
Câu 2: Các em cho biết mức độ lĩnh hội kiến thức qua bài giảng mô đun
PLC cơ bản?
Trên 50% Dưới 50%
Câu 3: Các em cho ý kiến về các biện pháp khắc phục mô đun PLC cơ
bản?
Khó Bình thường Dễ
70
Phụ lục 5: Phiếu khảo sát GV chuẩn bị bài giảng mô đun PLC cơ bản nghề
Điện tử công nghiệp - Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận tích hợp đạo đức kỹ thuật (phiếu dành cho GV)
Họ và tên: Khoa:
Câu 1: Thầy/cô đánh giá khả năng chuẩn bị của thầy/cô về nội dung kiến
thức, nội dung bài kiểm tra, phương tiện kĩ thuật dạy học…giảng dạy mô đun PLC cơ bản:
Tốt Bình thường Khó thực hiện Không thực hiện được
Câu 2: Thầy/cô đánh giá khả năng vận dụng của đề tài để thiết kế các hoạt
động của GV và HS cũng như sự phối hợp của 2 hoạt động này:
Tốt Bình thường Khó thực hiện Khơng thực hiện được
Câu 3: Thầy/cô đánh giá khả năng áp dụng kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá của GV với việc HS có thể tự đánh giá năng lực bản thân và kết quả học tập của mình sau mỗi bài học:
Tốt Bình thường Khó thực hiện Khơng thực hiện được
Câu 4: Thầy/cô đánh giá về bài giảng khi sử dụng bài giảng theo tiếp cận