Quảng Trị là một tỉnh thuộc Bắc Trung Bộ, phía bắc giáp tỉnh Quảng Bình, phía nam giáp tỉnh Thừa thiên Huế, phía Tây giáp tỉnh Savanakhét (Lào), phía Đơng giáp biển Đơng.
Quảng Trị từ xa xưa là nơi hội tụ của nhiều nền văn hóa, đó chính là bề dày bản sắc của mảnh đất và con người Quảng Trị. Giáo sư Trần Quốc Vượng đã từng viết về văn hóa Quảng trị: “Văn hóa của Quảng Trị có gốc rất sâu, rễ rất bền. Các bão tố của thiên nhiên khắc nghiệt và phong ba của xã hội loạn li không dễ gì lay chuyển được”.
Bước vào thời kì đổi mới, mặc dù là một tỉnh nhỏ, thu nhập bình quân đầu người hàng năm còn thấp, song Quảng Trị có sự chênh lệch rất lớn về mức sống, mức thu nhập giữa dân cư thị xã với dân cư các vùng lân cận. Điều này bị chi phối bởi hoạt động dịch vụ, thương mại tạo thành bởi hệ thống đường Xuyên Á và cửa khẩu quốc tế Lao Bảo. Đây cũng là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới sự phân hóa điều kiện học tập, sinh hoạt và định hướng giá trị của thế hệ trẻ tỉnh nhà.Trường Cao đẳng sư phạm Quảng Trị đóng tại Thành phố Đông Hà - tỉnh Quảng Trị, có tiền thân là trường Trung học Sư phạm Vĩnh Linh, được thành lập tháng 6/1958. Trường có nhiều lần sơ tán, đổi tên để đảm bảo thực hiện tốt nhiệm vụ dạy và học trong điều kiện chiến tranh ác liệt cũng như yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương sau ngày hịa bình.
Tháng 4/1997, trường được nâng cấp thành trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị theo quyết định số 198/TTg của thủ tường chính phủ. Trước điều kiện phát triển của đất nước và của tỉnh nhà, trường được giao sứ mệnh là: xây dựng trường CĐSP Quảng Trị thành trường cao đẳng đa ngành nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ chiến lược là nghiên cứu khoa học, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ có chất lượng cao, đáp ứng được nhu cầu phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội của tỉnh và khu vực.
Nhà trường có hơn 160 cán bộ, giảng viên, tính đến năm học 2012 - 2013 cơ bản đội ngũ giảng viên của nhà trường đều có trình độ tiến sĩ, thạc sĩ. Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy và học của nhà trường khá khang trang, đầy đủ với 3 nhà học 4 tầng; hơn 60 phịng học; hàng trăm máy tính được nối mạng internet; thư viện; giảng đường chung; khu hiệu bộ; sân vận động; nhà tập đa năng; kí túc xá với khoảng 600 chỗ ở, có nhà ăn, câu lạc bộ, phịng sinh hoạt chung...Lưu lượng đào tạo hàng năm khoảng hơn 1000 học sinh, sinh viên trong đó có khoảng 300 - 400 sinh viên hệ Cao đẳng sư phạm chính quy.
2.1.2. Vài nét về đặc điểm sinh viên trường CĐSP Quảng Trị
Sinh viên CĐSP là những thầy cô giáo tương lai, đối tượng hoạt động nghề nghiệp đặc thù của sinh viên sư phạm là con người – học sinh/đồng nghiệp/phụ huynh học sinh. Môi trường hoạt động đặc trưng của sinh viên
CĐSP là cùng/ và với người khác. Sinh viên sư phạm hàng ngày phải lên lớp, tham gia các hoạt động nhóm/tập thể... thường xuyên phải tham gia các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở các trường phổ thông như đứng lớp giảng bài, làm công tác chủ nhiệm lớp, tổ chức các trò chơi... tổ chức các hoạt động tập thể... để giáo dục học sinh. Hầu hết các hoạt động này của sinh viên
sư phạm là các tương tác liên cá nhân trong những mơi trường giáo dục ln có mục đích, có tính định hướng, địi hỏi sự phong phú, đa dạng của các xúc cảm, tình cảm, các kiểu tương tác xã hội thích hợp, hiệu quả... nhằm kiểm
soát, biến đổi chủ thể của các quá trình tương tác này. Vì hoạt động dạy và
học của người giáo viên thực chất là quá trình tương tác liên cá nhân có tính định hướng, tính mục đích, tính chủ động, tích cực... nhằm làm biến đổi chủ thể - người học/học sinh.
Phổ hoạt động của sinh viên CĐSP rất rộng, nhưng tần suất tương tác xã hội giữa các cá nhân trong phổ hoạt động của sinh viên sư phạm luôn chiếm một tỷ trọng cao nhất, gần như mọi lúc, mọi nơi họ đều phải tham gia vào các tương tác liên cá nhân/ tương tác xã hội đa hướng, đa mục đích –
thực tế cho thấy sinh viên sư phạm đang chuẩn bị cho nghề nghiệp giáo viên – một trong những nghề nghiệp đòi hỏi nhiều nhất các năng lực nhận thức xã hội, hiểu thấu các tình huống giao tiếp để làm chủ, kiểm soát hiệu quả hành vi trong các tương tác liên cá nhân/tương tác xã hội.
Ngoài kiến thức khoa học chuyên ngành sâu, do tính chất đặc thù của ngành học – sư phạm – họ cần phải có khả năng nhạy cảm trong các tình huống giao tiếp, tương tác, thấu hiểu nhu cầu, hứng thú, tình cảm, hồn cảnh của từng học sinh, có khả năng kiểm soát, hoá giải các xung đột, khuyến khích các tương tác nhóm…Các ứng xử xã hội của sinh viên sư phạm trong
các tình huống tương tác xã hội ln địi hỏi tính mơ phạm – một yêu cầu về tính mẫu mực, hiệu quả, thể hiện đạo đức nghề nghiệp và ln giàu cảm xúc tích cực.
2.2. Mẫu nghiên cứu
Số lượng sinh viên của trường tuyển hàng năm không nhiều, tổng số sinh viên hiện đang theo học ở trường là 1.432 sinh viên, trong đó chúng tơi chỉ chọn điều tra trên 469 sinh viên. Số liệu điều tra chính thức về khách thể nghiên cứu được trình bày ở bảng sau:
Bảng 2.1: Cơ cấu khách thể nghiên cứu TT Khoa/tổ Số lượng SV 1 Tiểu học 178 2 Mầm non 91 3 CNTT 44 4 Xã hội 67 5 Tự nhiên 69
6 Tâm lí – Anh văn 20
Cộng 469
2.3. Nội dung và tiến trình nghiên cứu 2.3.1. Nội dung nghiên cứu 2.3.1. Nội dung nghiên cứu
Căn cứ vào cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu cũng như mục đích, giới hạn nghiên cứu của đề tài, chúng tôi tập trung nghiên cứu những vấn đề sau:
- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận có liên quan đến năng lực GQVĐ trong các tương tác xã hội.
- Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực GQVĐ trong các tương tác xã hội dành cho sinh viên đáp ứng các tiêu chuẩn đo lường (đảm bảo độ khó, độ tin cậy, độ phân biệt và độ hiệu lực).
2.3.2. Tiến trình nghiên cứu
Căn cứ vào mục tiêu, nội dung công việc và thời gian tiến hành, chúng tơi chia tiến trình nghiên cứu thành 3 giai đoạn chủ yếu sau:
(1) Giai đoạn nghiên cứu lý luận
Thời gian tiến hành: Từ tháng 4/2012 đến 12/2012. * Các bước tiến hành:
- Bước 1: Nghiên cứu tài liệu, xác định vấn đề nghiên cứu và xây dựng đề cương luận văn.
- Bước 2: Hồi cứu các tài liệu liên quan đến đề tài, khái quát và hệ thống hóa các vấn đề lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
* Mục đích:
- Tìm hiểu các cơng trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về vấn đề năng lực GQVĐ trong các tương tác xã hội. Trên cơ sở phân tích, tổng hợp và đánh giá các cơng trình nghiên cứu đó tìm ra hướng nghiên cứu cụ thể cho đề tài.
- Xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài, xác định khái niệm, thuật ngữ liên quan đến đề tài, thiết kế bộ công cụ trắc nghiệm.
(2)Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn
Thời gian tiến hành: Từ tháng 1/2013 đến tháng 7/2013. Các bước tiến hành:
* Giai đoạn điều tra thử nghiệm: Tiến hành điều tra với số lượng mẫu là 94 sinh viên trên sơ sở mẫu thuận tiện. Mục đích nhằm đánh giá thử nghiệm bộ công cụ để đánh giá độ tin cậy, độ hiệu lực của bộ cơng cụ. Trên cơ sở đó chỉnh sửa phương án đúng của một số item, loại bỏ một số item kém chất lượng, không phù hợp.
* Giai đoạn điều tra chính thức: Tiến hành phát phiếu điều tra trên 469 SV ở 6 Khoa/tổ. Mục đích: Đánh giá độ tin cậy, độ hiệu lực của bộ công cụ, độ khó và độ phân biệt của các item.
(3) Giai đoạn xử lý số liệu và hoàn thiện luận văn
Thời gian tiến hành: từ tháng 7/2013 đến tháng 8/2013. Các bước tiến hành:
Bước 1: Nhập dữ liệu và xử lý dữ liệu thu thập được từ đợt điều tra Bước 2: Thu thập thêm thông tin, bổ sung dữ liệu điều tra
2.4. Phương pháp trắc nghiệm đo năng lực GQVĐ trong các tương tác xã hội hội
Nhiệm vụ trọng tâm của đề tài là thiết kế bộ công cụ đo năng lực GQVĐ trong các tương tác xã hội có độ tin cậy và độ hiệu lực đáp ứng được các tiêu chuẩn đo lường.