6. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 1 Đánh giá định tính
33 Các hoạt động được xây dựng từ lí thuyết đến vận dụng thực tiễn trong các lĩnh
- Các hoạt động được xây dựng từ lí thuyết đến vận dụng thực tiễn trong các lĩnh vực của cuộc sống.
6.3. Kiểm định thống kê
Thông qua kết quả tính toán và phân tích kết quả thực nghiệm, chúng tôi thấy rằng điểm trung bình cộng của lớp thực nghiệm luôn cao hơn lớp đối chứng. Để kiểm định kết quả do ngẫu nhiên hay thực chất, chúng tôi tiến hành phân tích kết quả thống kê để chứng minh.
Gọi H0 là giả thiết thống kê: Sự khác nhau giữa XTN và XĐC, cụ thể là XTN >
CĐ Đ
X là không thực chất, do ngẫu nhiên mà có với mức ý nghĩa α =0,05.
Gọi H1 là đối giả thiết thống kê: Sự khác nhau giữa XTN và XĐC, cụ thể là
TN
X >XĐClà thực chất, do tác động của phương pháp mới chứ không phải do ngẫu nhiên.
Xét đại lượng kiểm định t được tính theo công thức:
C C C TNĐ TN ĐC P TNĐ X X n n t S n n − = + trong đó 2 2 ( 1) ( 1) 2 TN TNĐC ĐC P TNĐC n S n S S n n − + − = + − Ta tính ra được t trong bảng 3.4
Từ mức ý nghĩa 0,05, ta suy ra được giá trị tới hạn t
45, , 0 2 2 1 ) ( = − α = ϕ tα Tra bảng suy ra tα= 1,65.
So sánh kết quả tính toán qua thực nghiệm cho thấy, đại lượng kiểm chứng t qua các lần kiểm tra đều lớn hơn tα, nên ta có thể bác bỏ giải thiết H0 và chấp nhận giả thiết H1. Như vậy điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng là thực chất. Điều đó có thể kết luận việc xây dựng hoạt động dạy học trải nghiệm STEM bài động cơ không đồng bộ vật lí 12 và công nghệ 12 nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho HS đã mang lại hiệu quả hơn nhiều so với dạy thông thường.
Ngoài ra hệ số biến thiên giá trị điểm số V của lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đối chứng. Điều này chứng tỏ độ phân tán điểm số quanh giá trị trung bình của lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đối chứng, phản ánh đúng hoạt động học tập của lớp thực nghiệm tích cực hơn lớp đối chứng nên kết quả cao hơn.
Kết luận chương 3
Thông qua quan sát diễn biến các giờ dạy thực nghiệm, đồng thời tiến hành điều tra, xử lý kết quả định tính và định lượng các bài kiểm tra thực nghiệm đã khảng định giả thuyết khoa học của luận văn là hoàn toàn đúng đắn. Các kết quả thu được đã chứng tỏ rằng:
- Tiến trình dạy học có tính khả thi trong việc phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh.
- Hoạt động vận dụng dụng dạy học trải nghiệm STEM nhằm phát
triển phẩm chất năng lực cho học sinh có hiệu quả tốt trong dạy học bài động cơ không đồng bộ trong vật lý 12 và công nghệ 12.
7. KẾT LUẬN
7.1. Đề tài thu được những kết quả chính sau đây
1. Góp phần xây dựng tiến trình dạy học vận dụng STEM trong dạy học vật lí và công nghệ, các lí thuyết có liên quan đến vấn đề phát triển phẩm chất năng lực thông qua vận dụng dạy học trải nghiệm STEM.
2. Đề xuất các tiến trình hoạt động trong dạy học vận dụng trải nghiệm STEM nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh.
3. Tìm hiểu thực trạng việc dạy học vật lý và công nghệ ở trường THPT trong huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An.
4. Xây dựng các tiến trình vận dụng dạy học trải nghiệm STEM bài “Động cơ không đồng bộ” – Vật lí 12 và công nghệ 12 THPT nhằm góp phần phát triển phẩm chất năng lực cho cho HS.
5. Lấy ý kiến phản hồi, góp ý của các chuyên gia là các GV Vật lí và công nghệ có kinh nghiệm, chuyên gia lí luận dạy học về cách xây dựng, căn cứ phân mức và phương án vận dụng dạy học trải nghiệm STEM bài “Động cơ không đồng bộ” – Vật lí 12 và công nghệ 12 THPT nhằm góp phần phát triển phẩm chất năng lực cho cho HS.
6. Tiến hành TN sư phạm, có ĐC tại các lớp khối 12, trường THPT Nguyễn Cảnh Chân. Kết quả TN sư phạm phần nào cho thấy tính khả thi và hiệu quả của đề tài.
Từ những kết qủa thu được, chứng tỏ giả thuyết khoa học là chấp nhận được. Việc vận dụng dạy học trải nghiệm STEM bài “Động cơ không đồng bộ” Vật lí 12