1.2 .1Tính tích cực
3.4 Mô hình hồi quy thứ tư
Chúng tôi đưa vào thêm hai biến là biến: vị trí chỗ ngồi của học viên
cao học và biến tổng hợp phương pháp giảng dạy tích cực của giảng viên, bao gồm: sử dụng các phương tiện kỹ thuật hỗ trợ; cho thảo luận nhóm theo chủ để, gợi mở vấn đề, đặt câu hỏi định hướng; cung cấp tài liệu cho học viên tự nghiên cứu; di chuyển nhiều trong giờ học vào mô hình hồi quy thứ tư.Kết quả thống kê thu được: R bình phương = 15,1, nghĩa là mô hình này có khả năng giải thích được 15,1% về thực hành học tập tích cực của học viên cao học, tăng nhẹ 0,3 % so với mô hình thứ ba. Ở mô hình này có tất cả 19 biến độc lập trong đó những biến có tác động tới chỉ số thực hành học tập tích cực đã được tìm ra ở các mô hình trước (như: ngành học, nhóm nghề nghiệp, mức độ điểm danh của giảng viên, sĩ số) vẫn tiếp tục có ý nghĩa thống kê ở mô hình này. Hai biến mới chúng tôi đưa vào mô hình không có tác động tới biến chỉ số thực hành học tập tích cực của học viên cao học. Giả thuyết ban đầu mà chúng tôi đưa ra là vị trí chỗ ngồi của học viên có tác động tới tính tích cực học tập của họ, chúng tôi đã giả định những học viên ngồi ở vị trí một phần ba đầu lớp học sẽ chăm chú nghe giảng, ghi chép bài đầy đủ…hơn những học viên ngồi ở vị trí giữa và cuối. Tuy nhiên giả thuyết này đã không được khẳng
định, trên thực tế vị trí chỗ ngồi của học viên cao học không ảnh hưởng tới tính tích cực học tập của họ. Chúng tôi cũng đưa ra giả thuyết về tác động của yếu tố phương pháp giảng dạy của giảng viên tới thực hành học tập tích cực của học viên cao học. Theo những nhận định ban đầu của chúng tôi thì phương pháp giảng dạy của giảng viên có thể được coi là một yếu tố quan trọng, có ý nghĩa quyết định tới tính tích cực học tập của học viên cao học. Tuy nhiên kết quả thu được cũng đã bác bỏ giả thuyết này, có nghĩa là chỉ số thực hành học tập tích cực của học viên cao học không thay đổi khi giảng viên có phương pháp giảng dạy mang tính tích cực hay tiêu cực.