Tìm kiếm thông tin là một trong những hành động dễ hiện thực hóa ở học sinh. Hiện nay học sinh thu thập thông tin về ngành nghề trong xã hội chủ yếu từ Phương tiện truyền thông, cha mẹ, người thân (những ngươi làm nghề), thầy cô và bạn bè Đây là phương thức cơ bản trong tiếp nhận thông tin.
Với sự phát triển của khoa học công nghệ phần lớn các em tìm kiếm thông tin trên mạng internet chiếm 36.5% , khi mà các thông tin các em muốn tìm nhưng chưa được thỏa mãn thì các em mới tìm đến những phương pháp khác. Như nguồn thông từ bố mẹ người thân 19.0%, trong đó “thông tin từ cơ sở lao động tại địa phương, và cách tháo gỡ những lung túng khi choáng ngợp trước nhiều nghề, và giá trị cơ bản của nghề và thông tin giúp em tìm được nghề phù hợp với năng lực bản thân”, được các em lựa chọn nhiều nhất. Bố mẹ người thân luôn bên con nhưng họ lại bận bịu với công việc nên đôi khi có thời gian bên con cái khi con cái cần, nhưng cả cha mẹ và học sinh đều có khuynh hướng dành phần lớn thời gia cho những môn học có liên quan đến ngành nghề định chọn.
Tiếp theo là nhà trường thầy cô 14.7% , trong đó các em cần sự tư vấn của nhà trường thầy cô được các em lựa chọn nhiều nhất lần lượt là, “nơi tư vấn hướng nghiệp cho học sinh, và thông tin về việc làm của học sinh, sinh viên sau khi tốt nghiệp, và thông tin về chỉ tiêu tuyển sinh của các trường đại học, cao đẳng.., và thông tin về các nghành nghề đang thu hút học sinh theo học”. Trao đổi với thầy cô về những điều chưa biết hoặc tham gia sinh hoạt các câu lạc bộ học tập do nhà trường tổ chức được học sinh hướng đến không nhiều, giáo viên có xu hướng giúp học sinh học tập nhiều hơn cha mẹ, khó khăn lớn nhất của học sinh là khả năng xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện và giám sát quá trình rèn luyện.
Phương án các em lựa chọn ít nhất là tìm hiểu qua bạn bè là 6.5%, các em những lời khuyên cần thiết hữu ích nhưng chưa được sâu sắc và đầy đủ
Học sinh lớp 12 đã có ý thức tưng đối đầy đủ và sâu sắc các yếu tố ảnh hưởng tích cực và tiêu cực từ phía xã hội nghề đối với quá trình hướng nghiệp và chọn nghề của các em . Định hướng giá trị nghề của học sinh luôn được xem xét trong quan hệ tổng thể với các vấn đề xã hội như: sự dịch chyển về cơ cấu
kinh tế, sự đa dạng và những tác động mạnh mẽ của thế giới nghề nghiệp, chiến lược phát triển kinh tế ở địa phương…. Bên cạnh những yếu tố tích cực, học sinh cũng đang phải đối diện với không ít mặt trái của đời sống xã hội như; Hiện tương thất nghiệp hoặc làm không đúng nghề được đào tạo, vấn đề tiêu cực trong tuyển dụng. Trong bối cảnh đó công tác hướng nghiệp và truyền thông ở bên ngoài xã hội chưa được quan tâm đúng mức, còn tồn tại thành kiến với một số nghề và sự công bằng về chế độ đãi ngộ. Vì vậy học sinh và gia đình thực sự khó khăn trong việc xác định nghề tương lai của các em.
Tóm lại qua phân tích trên cho thấy nguyên nhân cơ bản để ĐHGT nghề chưa như mong muốn ở học sinh lớp 12 thành phố Hà Nội là giáo dục hướng nghiệp chứa đầy đủ, nhà trường thiếu giáo viên được đào tạo chuyên về hướng nghiệp, thiếu tư vấn hướng nghiệp, thiếu cơ sở vật chất đề tiến hành hoạt động giáo dục hướng nghiệp, thiếu sự hỗ trợ của địa phương và các tổ chức xã hội trong công việc hướng nghiệp. Đáng lưu ý là giáo viên chưa coi trọng hoặc thiếu khả năng tổ chức và hoạt động hướng nghiệp. một nhà quản lý giáo dục trong trường thừa nhận: “nhà trường phổ thông chưa quan tâm đến công tác hướng nghiệp, hoặc có hướng nghiệp nhưng chưa chú ý đến yếu tố phát triển nguồn nhân lực cho công nghiệp hóa, hoặc có nghĩ nhưng làm chưa hiệu quả”.
3.2.2. Động cơ chọn nghề của học sinh lớp 12
Bảng 3.16: Động cơ chọn nghề.
TT Động cơ chọn nghề ĐTB ĐLC Thứ bậc 1 Được những người có kinh nghiệm tư vấn. 3.08 0.7 4
2 Quan tâm đến tính khả thi khi đi xin việc. 2.90 0.7 5 3 Hiểu được giá trị của nghề. 3.26 0.7 1 4 Điểm chuẩn của các trường trong những
năm gần đây phù hợp với bản thân.
3.12 08 3 5 Nhu cầu xã hội về nghề cao. 3.15 0.8 2
Chung 3.10 0.74
Như vậy động cơ chọn nghề cuả học sinh được biểu hiện ở việc các em phải có sự nhìn nhận đúng đắn về tầm quan trọng của các nhóm nghề đối với các em,
phải xuất phát hiểu được giá trị của nghề, ý nghĩa xã hội của nghề, yêu thích với nghề. Kết quả điều tra ở bảng 3.16 cho thấy động cơ chọn nghề nói chung của các em cận cao (ĐTB =3.10,ĐLC=0.74), trong đó “hiểu được giá trị của nghề.” Và “Tìm hiểu nhu cầu xã hội của nghề”, là động lực thôi thúc các em lựa chọn nghề. Ngược lại có những học sinh lựa chọn nghề do những tác động khách quan, tạo ra sự chọn nghề mang tính thụ động, đó là các em quan tâm đến “Tìm hiểu điểm chuẩn của các trường trong những năm gần đây”, và “tham khảo ý kiến cuả người có kinh nghiệm”, (ta biết rằng kinh nghiệm của mỗi người chỉ phù hợp với bản thân người ấy trong điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của người ấy), khả năng xin việc. Điều này dẫn đến việc chọn nghề không xuất phát tù động cơ phù hợp, đúng đắn với bản thân mà lại xuất phat từ những tác động bên ngoài gây hậu quả đáng tiếc.
3.2.2.1 Tự đánh giá năng lực học tập đối với nghề
Nhìn vào bảng 3.17 ta thấy biểu hiện rõ sự đánh giá học lực của học sinh với các nhóm nghề . Cụ thể số lượng lớn học sinh nhận định học lực của mình có rất ít sự phù hợp với các nhóm nghề, điều này cho biết các em chưa tự tin và chưa có đủ khả năng để lựa chọn các nhóm nghề theo ý muốn, minh chứng đánh giá về học lực của học sinh đối với các nhóm nghề ở mức độ trung bình ( ĐTB = 2.56, ĐLC = 1.0)
Bảng 3.17: Tự đánh giá năng lực học tập của mình đối với các nhóm nghề
NHÓM NGHỀ Nam Nữ ĐTB ĐLC Thứ bậc ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 1. Kỹ thuật, công nghệ 2.50 0.9 2.18 0.7 2.36 0.8 5 2. Nghiên cứu 2.43 0.8 2.23 0.7 2.35 0.8 6 3. Nghệ thuật 2.39 0.8 2.37 0.8 2.40 0.8 4 4. Xã hội 2.83 2.5 2.81 0.9 2.82 1.9 1 5. Quản trị, kinh doanh 2.61 0.9 2.87 0.9 2.67 0.9 3 6. Văn phòng 2.75 0.9 2.87 0.9 2.81 0.9 2
Kết quả ở bảng 3.17 cho thấy học sinh tự thấy học lực của mình phù hợp với nhóm nghề “xã hội” nhất, nên các em xếp việc lựa chọn nhóm nghề này ở bậc thứ nhất. Sự tư tin này của các em cũng đã phản ánh phần nào tính thời sự của dư luận xã hội tư phát về nghề. Nhưng năm gần đây các em đổ xô thi vào các trường kinh tế thương mại, hoặc một số trường khác có nghành như kê toán, tài chính…. thiên về kinh doanh. Đối với nhóm nghề xã hội được các em xếp thứ hai bằng sức học của mình các em thấy mình phù hợp với môt số nghề như sư phạm, công tác xã hội, sức khỏe cộng đồng, cảnh sát…Điều này cũng tỷ lệ thuận với việc các em thấy tầm quan trọng cũng như dự kiến chọn nghề . Đối với các nhóm nghề khác được học sinh xếp lần lượt ở thứ hạng 3,4,5,6 là các nhóm nghề ký thuật, văn phòng, nghiên cứu và nghệ thuật, nói lên sự tự đánh giá học lực của các em phù hợp với các nhóm nghề này không cao, thiên về mức trung bình nó phản ánh bản thân học sinh chưa nhận thức đầy đủ sức học để theo đuổi các nhóm nghề này.
Bằng kiểm nghiệm T- test theo cặp kết quả cho thấy giữa nam và nữ không thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về sự tự đánh giá học lực vì P > 0,05. Nhưng giữa xét với các giá trị theo biến số trường có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (T = 3.986, p = 0.047).
Tự đánh giá học lực của bản thân với các nhóm nghề là một trong những yếu tố quan trọng, tạo điều kiện cho học sinh dự kiến nghề tương lai một cách đúng đắn, không làm cho các em cẩm thấy chán nản, ức chế khi tham những hoạt động chuyên môn theo sự phân công xã hội.
3.2.2.2 Tự đánh giá tình hình sức khỏe với các nhóm nghề
Sức khỏe là một trong những yếu tố quan trọng, có thể nói đây là một trong những giá trị mà các nghề yêu cầu đối với người lao động. học sinh rất tự tin khi tự đánh giá sức khỏe đối với các nhóm nghề kết quả ở bảng 3.17 cho thấy sự tự đánh giá sức khỏe đối với các nhóm nghề của học sinh THPT thành phố Hà Nội với ĐTB = 2.56.
Bảng 3.18: Tự đánh giá về sức khỏe của học sinh đối với nghề. NHÓM NGHỀ Nam Nữ ĐTB ĐLC Thứ bậc ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 7. Kỹ thuật, công nghệ 2.84 0.9 2.25 0.9 2.60 1.0 6 8. Nghiên cứu 2.93 0.8 2.60 0.8 2.81 0.8 5 9. Nghệ thuật 2.88 1.0 2.81 0.9 2.87 1.0 4 10.Xã hội 3.07 2.3 3.14 0.8 3.10 1.8 1 11.Quản trị, kinh doanh 3.06 0.8 3.02 0.8 3.04 0.8 3 12.Văn phòng 3.01 0.9 3.11 0.8 3.07 0.9 2
Chung 2.91 1.0
Trong đó xếp vị trí cao nhất là sức khỏe đối với nhóm “xã hội”, ở vị trí thứ hai là nhóm “văn phòng”, và vi trí thứ ba là nhóm “quản tri, kinh doanh”. Học sinh tự đánh giá mình có sức khỏe khá hoặc hoàn toàn đủ sức khỏe để tham gia vào hoạt động ở nhóm nghề này. Đây là một dấu hiệu đáng mừng vì các nghề thuộc lĩnh vực xã hội đòi hỏi con người phải linh hoạt, năng động và có sự nhiệt tình cao nếu không sẽ không đáp ứng được yêu cầu của nghề. Tương tự như vậy với nhóm nghề “văn phòng” các em cũng tự đánh giá mức độ sức khỏe ở mức cao, nhóm nghề này đòi hỏi con người phải có sức khỏe dẻo dai, bền bỉ.
Đối với nhóm “quản trị, kinh doanh” các em cũng tự đánh giá mình có mức độ cao, đây là lĩnh vực đòi hỏi con người phải có sức khỏe tốt vì chúng ta biết rằng 51% của hiệu lực sản phẩm lao động là nhờ vào tầm nhìn và chiến lược đúng đắn của nhà quản trị kinh doanh, đúng như kinh nghiệm dân gian đã đúc kết “ một người lo bằng kho người làm”. Và việc các em đánh giá mình có đủ sức khỏe trên mức trung bình cho thấy phần nào thái độ sẵn sàng tham gia hoạt động lao động của các em đối với nhóm nghề này. Các em đánh giá sức khỏe của mình đối với ba nhóm nghề còn lại “ nghệ thuật, nghiên cứu và kỹ thuật” chỉ ở mức trung bình, điều này có thể giải thích là nhóm “ nghệ thuật và nhóm nghiên cứu” chưa được các em nhận thức rõ. Việc các em đánh giá sức khỏe của minh đối với nhóm nghề thuộc lĩnh vực “ kỹ thuật, công nghiệp” xếp thứ sáu trong bảng xếp hạng khiến cho chúng tôi có nhiều suy nghĩ. Phải chăng do sự tác
động của nền kinh tế - xã hội, điều kiện đời sống của mọi gia đình được nâng lên đáng kể, nhu cầu đa dạng và đôi khi quá mức của thế hệ trẻ được đáp ứng tốt hơn, dẫn đến việc các em dè dặt khi các em nghi đến nhóm nghề kỹ thuật công nghệ, những nghề đòi hỏi phải bỏ ra nhiều công sức về lao động tinh thân và lao động chân tay? Việc đánh giá này cho thấy phần nào thái độ không thật sự sẵng sàng của các em đối với nhóm nghề này. Liệu có phải các em lớp trẻ hiện nay ngại tham gia vào các công việc nặng nhọc đòi hỏi sự năng động, linh hoạt, tự đào tạo thường xuyên . Đây cũng là đấu hiệu để nhà trường, gia đình và xã hội phải thực sự quan tâm và giáo dục hướng nghiệp cho con em học sinh của mình đề các em có ĐHGT nghề đúng đắn hơn, phù hợp hơn.
Giữa nam và nữ cũng có sự khác nhau trong việc tự đánh giá sức khỏe của mình với từng nhóm nghề ở nhóm “văn phòng và nhóm xã hội” các bạn nữ đánh giá sự phù hợp sức khỏe nhiều hơn các bạn nam. Điều này cũng ảnh hưởng tới sự ĐHGT nghề của các em.
Bằng kiểm nghiệm T- test theo cặp kết quả cho thấy giữa biến số trường không thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về sự tự đánh giá tình trangjsuwcc khỏe với các nhóm nghề vì P > 0,05.
Tóm lại: Tư kết quả trên ta thấy các yếu tố “Động cơ chọn nghề có ảnh hưởng quan trong nhất đến ĐHGT nghề của học sinh lớp 12. Những yếu tố sức khỏe không thể hiện vai trò của chúng trong ĐHGT nghề. Trong các yếu tố ảnh hưởng tới ĐHGT nghề là yếu tố giáo dục hướng nghiệp được dự báo có tác động manh nhất đến ĐHGT nghề của các em sau đó là yếu tố giá đình, thầy cô bạn bè, phương tiện thông tin đại chúng, điều kiện biến đổi kinh tế xã hội. từ kết quả này nói lên giáo dục hướng nghiệp có vai trò dự báo rất lớn tới việc ĐHGT nghề của học sinh. Kết quả này thôi thúc chúng tôi sử dụng tư vấn hướng nghiệp – một nhiệm vụ cơ bản của định hương giá trị nghề - để giúp học sinh nâng cao được ĐHGT nghề.
Tiểu kết chƣơng 3.
Tại chương 3 của luận văn đã trình bày kết quả nghiên cứu thực tiễn và định hướng giá trị nghề cuả học sinh lớp 12 trên địa bàn thành phố Hà Nội. Kết quả nghiên cứu đã đạt được như sau:
Định hướng giá trị nghề cuả học sinh lớp 12 trên địa bàn thành phố Hà Nội được biểu hiện cụ thể ở ba mặt là: Định hướng giá trị nghề thể hiện ở mặt nhận thức, định hướng giá trị nghề thể hiện ở mặt hứng thú, định hướng giá trị nghề thể hiện ở mặt hành vi.
Định hướng giá trị nghề thể hiện ở mặt nhận thức của học sinh đã cho thấy học sinh lớp 12 được khảo sát có nhận thức đúng về giá trị nghề mà mình chọn. Trong nhận thức có nhiều biểu hiện tích cực. So sánh ba mặt biểu hiện nhận thức của học sinh lớp 12 được khảo sát cho thấy: các em nhận thức về giá trị nghề mang tính xã hội được xếp ở vị trí cao nhất, tiếp theo là nhận thức về giá trị nghề mang tính cá nhân, cuối cùng là nhận thức về giá trị nghề mang tính gia đình.
Định hướng giá trị nghề thể hiện ở mặt hứng thú của học sinh lớp 12 được khảo sát có thái độ đúng đắn với giá trị nghề mình lựa chọn. Hứng thú với giá trị nghề ở mức cao nhất. So sánh giữa ba mặt của hứng thú của giá trị nghề, các em học sinh lớp 12 được khảo sát hứng thú với giá trị nghề mang tính xã hội được các em đánh giá ở vị trí cao nhất, tiếp theo là hứng thú với giá trị nghề mang tính cá nhân, cuối cùng là hứng thú với giá trị nghề mang tính gia đình. Tuy nhiên sự khác biệt giữa ba khía cạnh này là không lớn lắm.Tuy nhiên sự khác biệt giữa ba khía cạnh này là không lớn lắm.
Định hướng giá trị nghề thể hiện ở mặt của học sinh lớp 12 cho thấy các em đã có những hành động cụ thể để lựa chọn nghề như: hành vi tìm kiếm thông tin về nghề, và tìm kiếm sự giúp đỡ từ phía thầy/ cô nhà trường, từ người thân bạn bè, thông tin đại chúng để giúp các em tìm hiểu và lựa chọn được nghề phù hợp với hứng thú, năng lực và niềm đam mê của mình.