Chƣơng 1 CƠ SỞ Lí LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIấN CỨU
1.2. Cỏc khỏi niệm cơ bản
1.2.3. Hứng thỳ học tập
1.2.3.1. Khỏi niệm
Hứng thỳ học tập là một dạng của hứng thỳ nhận thức, nhưng chỳng ta khụng nờn đồng nhất giữa hai loại hứng thỳ này
Hứng thỳ nhận thức cú đối tượng là việc nhận thức thế giới khỏch quan núi chung. Đối tượng của hứng thỳ nhận thức là quỏ trỡnh nhận thức bản chất và quy luật của cỏc sự vật hiện tượng trong thế giới khỏch quan, mà quỏ trỡnh này được đặc trưng bởi xu hướng lựa chọn của cỏ nhõn đi sõu vào bản chất của hiện tượng, đi sõu vào nhận thức những cơ sở lý luận, cơ sở khoa học của một lĩnh vực khoa học nhất định. Hứng thỳ nhận thức thể hiện ở nguyện vọng tương đối bền vững, muốn nghiờn cứu cỏc cơ sở lý luận khoa học đú một cỏch thường xuyờn, sõu sắc và cú cơ sở. Do phạm vi rộng, nờn hứng thỳ nhận thức cú liờn quan đến nhiều lĩnh vực khỏc nhau trong cuộc sống và hoạt động của con người.
Hứng thỳ học tập cú đối tượng hẹp hơn nhiều so với hứng thỳ nhận thức. Khỏi niệm học tập hiểu theo nghĩa rộng là việc lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xó hội núi chung, nghĩa là nú gần với khỏi niệm nhận thức. Nhưng khỏi niệm học tập theo đỳng nghĩa tõm lý học là hoạt động học tập được tổ chức bằng phương phỏp nhà trường với nội dung, phương phỏp và hỡnh thức tổ chức chuyờn biệt. Do vậy, hứng thỳ học tập là loại hứng thỳ gắn với cỏc mụn học trong nhà trường, nú là thỏi độ đặc biệt của học sinh với mụn học, mà học sinh thấy cú ý nghĩa và cú khả năng đem lại khoỏi cảm trong quỏ trỡnh học tập bộ mụn.
Hứng thỳ học tập là xu hướng lựa chọn của cỏc cỏ nhõn vào việc nhận thức nội dung của một hoặc vài mụn học nào đú, trong đú cỏ nhõn khụng chỉ dừng lại nhận thức cỏc đặc điểm bờn ngoài mà cú xu thế đi sõu vào vào nhận thức cỏi bản chất bờn trong của cỏc tri thức khoa học ẩn chứa trong cỏc mụn học đú.
Theo khỏi niệm này thỡ hứng thỳ nhận thức bao trựm cả hứng thỳ học tập.
A.G.Cụvaliụv cho rằng ai cũng cú nhu cầu nhận thức- - nhu cầu hiểu biết và coi đõy là loại nhu cầu cơ bản của con người, nú chớnh là tớnh ham hiểu biết. Lũng ham hiểu biết, mong muốn tỡm tũi học hỏi là đặc trưng tiờu biểu của trẻ em tuổi ấu thơ. Tớnh ham hiểu biết làm nảy sinh hứng thỳ và nuụi dưỡng hứng thỳ. tớnh ham hiểu biết tự mỡnh gạt phăng mọi trở ngại trờn đường tiến tới tri thức (Tư liệu ĐHSPHN, 1973)
Từ những khỏi quỏt đó trỡnh bày ở trờn chỳng tụi đưa ra khỏi niệm về hứng thỳ học tập như sau:
Hứng thỳ học tập là thỏi độ của con người đối với mụn học mà người học thấy cú ý nghĩa và cú khả năng đem lại cho mỡnh những khoỏi cảm đặc biệt trong quỏ trỡnh học tập mụn học đú
1.2.3.2. Bản chất của hứng thỳ học tập
Hứng thỳ học tập bao gồm cả thỏi độ lựa chọn của cỏ nhõn học sinh với những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và cả thỏi độ đối với cỏc hành động học tập để đạt tới những tri thức và kỹ năng, kỹ xảo đú trong cỏc mụn học. Từ sự phõn tớch này chỳng tụi cho rằng, khi nghiờn cứu hứng thỳ học tập một mụn học cụ thể cần xem xột cả hứng thỳ với nội dung mụn học và hứng thỳ với hoạt động học tập bộ mụn để lĩnh hội nội dung đú. Nếu chỉ là hứng thỳ với nội dung mụn học, thỡ sinh viờn chỉ thớch nội dung mụn học, thớch nghe giảng bài. Phải cú hứng thỳ với hoạt động học thỡ sinh viờn mới tớch cực học tập, để lĩnh hội hệ thống tri thức và hỡnh thành cỏc kỹ năng, kỹ xảo của mụn học.
Điều này giải thớch tại sao cú những sinh viờn rất thớch nghe giảng bài trờn lớp, nhưng lại khụng hứng thỳ với việc học bài, làm bài tập, cỏc tài liệu tham khảo và ứng dụng tri thức vào thực tiễn.
Dấu hiệu đặc trưng của mọi hứng thỳ là xỳc cảm tớch cực và tớnh tớch cực hành động. Dấu hiệu đặc trưng của hứng thỳ học tập cũng là sự thớch thỳ với mụn học và tớnh tớch cực trong hoạt động học tập bộ mụn, xỳc cảm tớch cực là dấu hiệu rừ ràng nhất, đặc trưng nhất của hứng thỳ học tập,
nhưng khụng thể đồng nhất những xỳc cảm tớch cực với hứng thỳ, xỳc cảm là quỏ trỡnh tõm lý nẩy sinh trong tỡnh huống cụ thể của quỏ trỡnh học tập, cũn hứng thỳ là thuộc tớnh tõm lý tương đối ổn định của cỏ nhõn, xỳc cảm chỉ là dấu hiệu của hứng thỳ.
Một dấu hiệu đặc trưng nữa của hứng thỳ học tập là tớnh tớch cực trong hoạt động học tập bộ mụn. Hứng thỳ là nguồn kớch thớch mạnh mẽ tới tớnh tớch cực của cỏ nhõn. Do tỏc động mạnh mẽ này, mà tất cả cỏc quỏ trỡnh tõm lý diễn ra với tốc độ nhanh và cú hiệu quả cao. Khi cú hứng thỳ sinh viờn sẽ hứng thỳ học tập hơn và cú hiệu quả hơn. Thỏi độ học tập tớch cực được biểu hiện ở việc tiến hành nhiều hỡnh thức học tập khỏc nhau và học một cỏch say mờ khụng mệt mỏi.
Nhà tõm lý học nổi tiếng người Mỹ Brunơ núi: “Sự kớch thớch tốt nhất đối với học tập là sự hứng thỳ học tập đối với tài liệu học tập”. Nhà giỏo dục học cổ đại Trung Quốc là Khổng Tử cũng đó bàn bạc sõu sắc về tỏc dụng quan trọng của lũng hứng thỳ say mờ, ụng núi: “Người hiểu biết khụng bằng người tốt, người tốt khụng bằng người lạc quan yờu đời”; “Biết mà học khụng bằng vui mà học”. Sự thành cụng của cỏc sinh viờn, ở một mức độ to lớn cũng là do chỳ ý bồi dưỡng, kớch thớch lũng hứng thỳ học tập của mỡnh. Họ cú thỏi độ học tập luụn luụn đỳng đắn, họ cảm thấy học tập khụng phải là để đạt tới mục đớch nhỏ nhoi nào đú (thớ dụ như để lờn lớp), mà là quỏ trỡnh nắm vững kiến thức, mở mang kiến thức, bồi dưỡng năng lực, tỡm hiểu thế giới.
1.2.3.3. Vai trũ của hứng thỳ học tập
Hứng thỳ nhận thức núi chung và hứng thỳ học tập núi riờng cú ý nghĩa hết sức quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, chỳng cú ý nghĩa đặc biệt đối với sự phỏt triển nhõn cỏch.
Hứng thỳ cú vai trũ quan trọng trong mọi hoạt động của con người. Cựng với nhu cầu, hứng thỳ kớch thớch mọi hoạt động, làm cho con người
hoạt động tớch cực say mờ đem lại kết quả cao trong học tập. B.M Cheplụv đó nhấn mạnh “Hứng thỳ là động lực thỳc đẩy mạnh nhất đối với việc nắm tri thức, mở rộng tầm hiểu biết của con người và việc làm giàu nội dung đời sống tõm lý của họ. Sự thiếu hay nghốo nàn hứng thỳ sẽ làm cho đời sống con người xoàng kộm, trống rỗng. Đối với những con người như thế, cảm xỳc đặc trưng nhất là sự buồn bó”.
Hứng thỳ học tập làm tăng hiệu quả của cỏc quỏ trỡnh nhận thức. Như đó phõn tớch ở trờn, hứng thỳ là nguồn kớch thớch mạnh mẽ làm cho cỏc quỏ trỡnh nhận thức diễn ra với tốc độ nhanh, cú độ sõu và cú hiệu quả hơn. Vỡ hứng thỳ kốm theo sự tập trung chỳ ý cao và chớnh trạng thỏi chỳ ý cú tỏc dụng tổ chức và định hướng cho cỏc quỏ trỡnh tõm lý diễn ra tốt hơn. Trong hoạt động học tập, hứng thỳ làm cho cỏc quỏ trỡnh cảm giỏc, tri giỏc, trớ nhớ, tưởng tượng và tư duy diễn ra tập trung hơn và đạt được hiệu quả cao hơn. Song, hứng thỳ học tập khụng chỉ là động lực thỳc đẩy làm cho hoạt động nhận thức diễn ra thờm mạnh mẽ và lõu bền, mà cũn là một thuộc tớnh bền vững của cỏ nhõn gúp phần tỏc động vào xu hướng tõm lý của cỏ nhõn.
Mặt khỏc, hứng thỳ học tập cũn cú khả năng làm tăng sức làm việc của cỏ nhõn, làm cho học sinh học tập say mờ khụng mờt mỏi. Điều đú được L.X.Xụlụvich nhấn mạnh: Bằng cỏch phỏt triển hứng thỳ, chỳng ta sẽ phỏt huy một trong những năng lực quý giỏ, cao quý nhất của con người là năng lực thớch thỳ, tập trung vào hoạt động hoàn toàn say mờ với cụng việc cần làm (L.Xụlụvich, 1975).
Hứng thỳ học tập làm nảy sinh tớnh tớch cực học tập của sinh viờn. Những sinh viờn cú hứng thỳ học tập thực sự, thường học tập một cỏch tớch cực và chủ động sỏng tạo hơn. Cỏc em khụng chỉ chỳ ý nghe giảng trờn lớp, mà cũn tiến hành nhiều hỡnh thức học tập khỏc như: học bài và làm bài đầy đủ cỏc bài tập, tỡm đọc cỏc tài liệu tham khảo và chỳ ý tỡm tũi ứng dụng tri thức vào thực
tiễn. Từ những tỏc dụng trờn, cú thể thấy rằng: khi cú hứng thỳ học tập sinh viờn sẽ cú thỏi độ và cỏch thức học tập đặc trưng của hứng thỳ. Đú cũng chớnh là những dấu hiệu để nhận biết hứng thỳ học tập. Do đú, một trong những yờu cầu sư phạm rất quan trọng đối với người thầy giỏo là phải kớch thớch được hứng thỳ của học sinh trong học tập, phải tỡm mọi cỏch để phỏt triển được hứng thỳ học tập của học sinh. Nhà GDH người Tiệp K. Đ. Usinxki khi núi đến vai trũ của hứng thỳ nhận thức cũng viết : “Một sự học tập mà chẳng cú hứng thỳ gỡ cả và chỉ tiến hành bằng sức mạnh cưỡng bức thỡ sẽ giết chết lũng ham muốn học tập của người học. Nú sẽ là úc sỏng tạo của người học thờm mai một, nú sẽ làm cho người ta thờ ơ với hoạt động này” (Vũ Thị Nho, 1985)
1.2.3.4. Những biểu hiện của hứng thỳ học tập
Theo N.G Marazụva, để phỏt hiện ra hứng thỳ học tập ta cú thể căn cứ vào ba nhúm dấu hiệu sau:
Những dấu hiệu đặc thự riờng của hứng thỳ, đú là những biểu hiện về hành vi và hoạt động của sinh viờn trong quỏ trỡnh hoạt động học tập trờn lớp.
Những đặc điểm của hành vi và hoạt động của sinh viờn thể hiện ở ngoài giờ học. Những đặc điểm của toàn bộ lối sống của sinh viờn xuất hiện do chịu ảnh hưởng của hứng thỳ với một đối tượng hoặc hoạt động nào đú.
Đặc trưng của nhúm dấu hiệu thứ nhất là sự tớch cực suy nghĩ trong quỏ trỡnh nhận thức, thể hiện ở sự tập trung mạnh mẽ vào việc nghiờn cứu tài liệu cụ thể là:
+ Chỳ ý nghe giảng và tớch cực phỏt biểu trong giờ học là dấu hiệu đầu tiờn của hứng thỳ học tập. Hoạt động học tập là loại hoạt động căng thẳng kộo dài, nờn nếu chỉ cú ý thức nghĩa vụ học tập, ý thức tổ chức kỷ luật, thỡ khụng đủ để bắt sinh viờn chỳ ý thường xuyờn và lõu dài được. Chỉ cú hứng thỳ thỡ sinh viờn mới cú thể huy động sự tập trung chỳ ý lõu dài vào đối tượng (tập trung tư tưởng), chăm chỳ tri giỏc tài liệu nhận thức, khụng sao nhóng với vấn đề đang quan tõm. Và ngược lại, sự phõn tỏn chỳ ý của sinh viờn, sự nhắc nhở
của giỏo viờn đối với cỏc hiện tượng đú là dấu hiệu tiờu cực về thỏi độ của sinh viờn, đối với cỏc mụn học. Lũng mong muốn tỡm hiểu đối tượng càng lõu càng tốt, mong cho buổi học chậm kết thỳc, khụng muốn vắng mặt hoặc mất giờ học là những chỉ số đặc trưng cho hứng thỳ. Vỡ thế, cũng chỉ cú hứng thỳ, thỡ sinh viờn mới cú nhu cầu hiểu biết sõu hơn về bài học, nờn tớch cực phỏt biểu để thoả món nhu cầu của mỡnh.
+ Khi theo dừi bài giảng, do tớnh tớch cực nhận thức, sinh viờn mong muốn tham gia bàn bạc, thảo luận những vấn đề giỏo viờn đặt ra cho cả lớp, bổ sung và sữa chữa cõu trả lời của bạn. Với ý nghĩa đú, cú thể coi việc sinh viờn hăng hỏi giơ tay phỏt biểu ý kiến xõy dựng bài, số lượng và chất lượng lời phỏt biểu của sinh viờn là một dấu hiệu chứng tỏ sinh viờn cú hứng thỳ học tập.
Một tiờu chớ quan trọng để đỏnh giỏ sự xuất hiện hứng thỳ nhận thức là sự nảy sinh cỏc cõu hỏi trong quỏ trỡnh học tập. Sinh viờn đưa ra cõu hỏi cú tớnh sỏng tạo nhằm tỡm hiểu sõu về bản chất của đối tượng nhận thức. Ở mức độ hứng thỳ học tập phỏt triển cao thỡ khuynh hướng tỡm thấy nguyờn nhõn của sự kiện, hiện tượng trở thành một nhu cầu. Chớnh khuynh hướng đú làm nảy sinh cỏc cõu hỏi và sự tỡm tũi lời giải đỏp cho cõu hỏi đú.
Hứng thỳ học tập của học sinh cũn được thể hiện ở thỏi độ của sinh viờn khi nhận cỏc nhiệm vụ học tập (sẳn sàng hành động hay tỏ ra thờ ơ, thỏi độ của sinh viờn trong quỏ trỡnh hoạt động (say sưa, chu đỏo, nghiờm tỳc hay chỉ làm lấy lệ), cỏch thực hiện nhiệm vụ (thớch làm và làm đầy đủ cỏc bài tập, độc lập sỏng tạo hay rập khuụn) và kết quả thực hiện nhiệm vụ.
Nhúm dấu hiệu thứ nhất cũn bao gồm những biểu hiện cảm xỳc phong phỳ gắn liền với niềm vui trớ tuệ, niềm vui phỏt hiện cú ở sinh viờn. Những xỳc cảm đú được thể hiện ở chỗ:
+ Những phản ứng của sinh viờn trong giờ học - họ hay thốt ra những cõu hỏi cảm thỏn. Những phản ứng đú xuất hiện khi cú yếu tố bất ngờ làm cho sinh viờn ngạc nhiờn hoặc họ thấy được một cỏi gỡ đú mới hơn sự hiểu
biết của mỡnh về sự vật hiện tượng quen biết.
+ Thỏi độ im lặng, chăm chỳ sau khi phỏt biểu ý kiến chứng tỏ cỏc em rất hồi hộp và bị cuốn hỳt theo dũng tư tưởng tỡnh cảm vừa mới thể hiện ra.
+ Sự phản ứng của sinh viờn đỏp lại sự việc xảy ra trong lớp, đú là sự tức giận, vui mừng, hài lũng, thất vọng, sự tập trung tư tưởng phự hợp với hoàn cảnh, thể hiện qua nột mặt, cử chỉ, lời núi …
+ Sự mong mỏi và thoả món với kết quả của hoạt động.
Nhúm dấu hiệu thứ hai của hứng thỳ cú liờn quan đến sự thay đổi hành vi của sinh viờn ở ngoài giờ học. Sau giờ học, sinh viờn khụng vội vàng giải tỏn ngay, mà võy quanh giỏo viờn để đặt cõu hỏi hoặc nờu lờn những suy luận của mỡnh về vấn đề thầy giảng. sinh viờn tranh luận với nhau về vấn đề đặt ra, suy nghĩ về nội dung bài học, thực hiện những nhiệm vụ khụng bắt buộc.
Nhúm dấu hiệu thứ ba cú liờn quan tới cỏch sống của sinh viờn ở nhà, đú là những dấu hiệu giỳp ta phỏt hiện độ bền vững và cường độ của hứng thỳ như là: ở nhà cỏc em thường làm gỡ, hay đọc loại sỏch nào, cỏc em sử dụng thời gian nhàn rỗi như thế nào, cỏch thức cỏc em hoàn thành nhiệm vụ học tập về nhà ra sao? Hay núi cỏch khỏc, cỏc em tiến tới tớnh tớch cực hành động, tớch cực suy nghĩ tỡm tũi để ứng dụng tri thức vào thực tiễn (N.G Marazụva, 1982).
Như vậy, hứng thỳ học tập được biểu hiện trong quỏ trỡnh hoạt động tớch cực của cỏ nhõn. Nếu trong nhà trường, hoạt động học tập của sinh viờn được tổ chức đỳng đắn và hoạt động sư phạm của giảng viờn được tiến hành cú hệ thống và đỳng hướng, thỡ hoạt động nhận thức của học sinh cú thể trở thành một nội dung bền vững trong nhõn cỏch.