1.1.1 .Tình hình nghiên cứu trên thế giới
1.2. Tổng quan về cơ sở lý luận của đề tài
1.2.4. Bài tập nhằm khai thác kiến thức từ phương tiện dạy học
a. Khái niệm
Chương I “Chuyển hóa vật chất và năng lượng” là nội dung kiến thức có tính chất trừu tượng, hệ thống đặc trưng và liên hệ thực tế cao. Do vậy, để KTKT từ PTDH thì GV cần phải biết xây dựng các BT có tính tư duy logic, BT phát huy được tính sáng tạo và hệ thống hóa kiến thức cho HS. Bởi vì trong q trình KTKT thì buộc HS phải vận dụng các thao tác tư duy khác như phân tích – tổng hợp, đối chiếu so sánh hoặc khái quát hóa hệ thống hóa các mối liên hệ. Điều này giúp cho tư duy của HS được phát triển hơn và luôn luôn hoạt động.
Như vậy, có thể hiểu: BT nhằm KTKT từ PTDH là dạng BT “mã hoá” nội dung chứa đựng trong PTDH, để “giải mã” được BT HS cần tri giác, thính giác, tư duy phân tích PTDH, từ đó hình thành tri thức nhất định cho HS.
b. Phân loại
Tuỳ thuộc vào tiêu chí khác nhau mà có nhiều cách phân loại BT nhằm KTKT từ PTDH khác nhau nhưng có thể chia BT nhằm KTKT từ PTDH gồm 5 loại:
- BT kích thích quan sát, chú ý: Nhận thức lý tính dựa trên nhận thức cảm tính, quan sát tinh tế và sự chú ý sâu sắc là điều kiện cần cho suy nghĩ tích cực.
- BT yêu cầu so sánh, phân tích: Loại BT này hướng dẫn HS vào nghiên cứu chi tiết những vấn đề khá phức tạp, nắm vững sự vật, hiện tượng gần giống nhau, những khái niệm có nội hàm gần chồng chéo một phần. Đây là loại BT hiện nay được sử dụng nhiều nhất.
- BT yêu cầu tổng hợp, khái quát, hệ thống hoá: Đây là dạng BT đặc trưng cho một chu trình sinh học, mang tính lý thuyết dẫn tới hình thành kiến thức đại cương đặc biệt là sự phát triển những mối liên hệ có tính quy luật trong tự nhiên, và cũng là một dạng BT hệ thống, xâu chuỗi lại kiến thức.
- BT liên hệ với thực tế: Là BT áp dụng kiến thức vào thực tế đời sống, sản xuất, giải thích các hiện tượng trong tự nhiên. BT đưa ra càng gần gũi với thực tế sẽ thu hút được sự chú ý và kích thích sự suy nghĩ của HS.
- BT hướng dẫn HS nêu vấn đề, giải quyết vấn đề: Loại BT này Đáp án cho HS xem xét một vấn đề dưới nhiều góc độ, có thói quen suy nghĩ, kích thích HS tìm ra tri thức.
c. Vai trị
Có thể khái qt vai trị của BT nhằm KTKT từ PTDH như sau:
- Là phương tiện “mã hoá” nội dung dạy học nói chung và PTDH nói riêng, hoạt động tìm đáp án chính là hoạt động “giải mã” mà động lực của q trình giải mã chính là nguồn tri thức mới.
- Là công cụ để phát triển các thao tác tư duy. Khi tìm lời giải người học phải quan sát, phân tích, xác định mối quan hệ, so sánh, đối chiếu điều đã cho và điều cần tìm, địi hỏi phải suy luận logic, ngừời học luôn luôn suy nghĩ nên tư duy được phát triển. Như vậy, BT làm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của HS, khắc phục lối dạy học truyền thụ một chiều.
- Là phương tiện để rèn luyện kĩ năng làm việc với các nguồn tài liệu học tập khác nhau. BT có vai trị định hướng nghiên cứu tài liệu mới thông qua hoạt động phân tích nguồn tài liệu để tìm lời giải. HS tìm được lời giải chính là tìm được kiến thức mới.
- Giúp HS tự lĩnh hội và củng cố kiến thức một cách có hệ thống trong khâu ôn tập, BT về nhà.
- Giúp kiểm tra, đánh giá và tự đánh giá mức độ nắm vững tri thức của HS. Như vậy, BT đặc biệt là BT nhằm KTKT từ PTDH cụ thể hoá mục tiêu dạy học, là kỹ thuật dạy học đồng thời là phương pháp tổ chức quá trình dạy học, giúp kiểm tra đánh giá kết quả đạt được của mục tiêu và điều chỉnh quá trình tiến tới mục tiêu dạy học.
d. Yêu cầu
Yêu cầu về BT trong khâu nghiên cứu tài liệu mới.
- Hàm chứa một lượng kiến thức để khi tổ chức HS tìm ra đáp án của BT sẽ lĩnh hội được kiến thức mới có hệ thống theo mục tiêu bài học.
- Được sắp xếp một cách có hệ thống theo mục tiêu bài học, có tính logic. - Nêu được nhiệm vụ cần giải quyết.
- Chứa đựng cách thức tổ chức hoạt động tự lực của HS để khi giải đáp. BT sẽ hình thành và phát triển năng lực tư duy.
Yêu cầu về BT trong khâu củng cố, hoàn thiện tri thức.
- Hệ thống hoá ở mức cao hơn, phạm vi rộng hơn, nâng cao kiến thức mà HS đã chiếm lĩnh được.
- Khắc sâu mở rộng kiến thức vào giải quyết các tình huống khác nhau trong nhận thức lý thuyết, trong thực tiễn sản xuất và đời sống (nghĩa là yêu cầu HS đưa những kiến thức mới chiếm lĩnh vào hệ thống tri thức, kĩ năng sống của HS).
- Cung cấp thơng tin ngược giúp GV có cơ sở điều chỉnh quá trình dạy học đạt hiệu quả tối ưu.
Yêu cầu về BT trong khâu kiểm tra đánh giá.
- Đánh giá khách quan, toàn diện chất lượng lĩnh hội kiến thức, kĩ năng và thái độ của HS theo mục tiêu dạy học đã đề ra.
- Kiểm tra mức độ vận dụng, sáng tạo tri thức mà HS tiếp thu được vào cuộc sống thực tiễn.
- Phân loại được trình độ HS đồng thời cung cấp thơng tin ngược để GV điều chỉnh tồn bộ q trình dạy học.
CHƯƠNG 2. ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU