CHƯƠNG 3 : KẾT QUẢ VÀ BIỆN LUẬN
3.3. Quy trình xây dựng và sử dụng bài tập nhằm khai thác kiến thức từ
phương tiện dạy học [2]
3.3.1 Nguyên tắc xây dựng bài tập nhằm khai thác kiến thức từ phương tiện dạy học
a. Bám sát mục tiêu bài học
Mục tiêu là đích mà q trình dạy - học cần đạt được. Vì vậy, nguyên tắc đầu tiên khi xây dựng BT nhằm KTKT từ PTDH là phải bám sát mục tiêu dạy - học để tránh đặt những BT lan man, khơng đúng trọng tâm.
b. Đảm bảo tính chính xác, khoa học
BT được phải đảm bảo tính chính xác, khoa học của nội dung bài học thì việc định hướng tìm tịi của HS mới đạt được mục tiêu dạy - học.
c. Đảm bảo nguyên tắc hệ thống theo mục đích dạy học
Trong quá trình dạy học, PTDH và BT nhằm KTKT từ PTDH phải được biên soạn một cách logic, hệ thống thể hiện qua từng bài, từng chương, từng phần và tồn bộ chương trình.
d. Đảm bảo phát huy tính tích cực, phù hợp với đối tượng học sinh
Khi dạy học, GV luôn phải ghi nhớ: “HS khơng phải là chiếc bình cần đổ đầy kiến thức mà các em là những ngọn đuốc cần được thắp sáng lên”. Nói cách khác, việc phát huy tính tích cực của HS trong giờ học là nhiệm vụ quan trọng của người GV. Để thực hiện được nhiệm vụ đó BT nhằm KTKT từ PTDH mà GV đưa ra phải phát huy được tiềm năng trong các em và điều đó địi hỏi mỗi GV phải có nghệ thuật ra các dạng, các kiểu BT. Nghệ thuật ra BT chính là nghệ thuật xác định tỷ lệ giữa cái đã biết và điều chưa biết để HS cảm thấy yêu cầu của GV phù hợp với khả năng của mình. Nếu BT q khó, HS khơng tìm ra đáp án được sẽ gây cho các em tâm lý chán nản và không muốn tự lĩnh hội kiến thức. Ngược lại, nếu đáp án của BT được tìm ra một cách q dễ dàng, khơng cần suy nghĩ sẽ gây cho HS tâm lý chủ quan, không hứng thú để khám phá tri thức. Vì vậy, khơng nên tìm những con đường đi dễ dàng nhất trong giảng dạy, cũng không làm áp lực cho HS, phải cho HS thấy học cũng là một dạng tập luyện trí óc.
e. Đảm bảo tính thực tiễn
Nguyên tắc này xuất phát từ nguyên lý giáo dục của Đảng: Học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn và đặc điểm của bộ môn Sinh học là môn khoa học thực nghiệm.
3.3.2. Quy trình xây dựng bài tập nhằm khai thác kiến thức từ phương tiện dạy học
Qua quá trình nghiên cứu và tham khảo các tài liệu liên quan, chúng tơi đã đề xuất quy trình xây dựng BT nhằm KTKT từ PTDH.
Sơ đồ 3.1. Quy trình xây dựng BT KTKT từ PTDH
Các bước cụ thể của quy trình xây dựng BT nhằm KTKT từ PTDH. - Bước 1: Xác định nội dung bài học.
-Sử dụng quỹ thời gian. Xác định những nội dung kiến thức khó. Những kiến thức có thể nâng cao cho người học. GV cần xác định nội dung kiến thức quan trọng và trọng tâm của bài.
- Bước 2: Xác định mục tiêu bài học.
Đọc kỹ SGK kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung của mỗi mục trong bài. Trên cơ sở đó xác định đích cần đạt tới của nội dung bài học là về kiến thức, kĩ năng, thái độ.
- Bước 3: Tìm PTDH phù hợp với nội dung có thể mã hố thành BT.
Tìm kiếm PTDH phù hợp với nội dung có thể mã hóa thành BT. Với sự phát triển mạnh mẽ của cơng nghệ thơng tin, GV có thể tiếp cận với nhiều PTDH (tranh, ảnh, phim, hình động,...) trên mạng Internet. Khi sử dụng chú ý ghi rõ nguồn gốc, bản quyền tác giả.
Bước 2: Xác định mục tiêu bài học Bước 3: Tìm PTDH phù hợp với
nội dung có thể mã hố thành BT
Bước 4: Tiến hành xây dựng bài
tập phù hợp với PTDH
Bước 5: Xây dựng đáp án, hướng
dẫn giải cho BT
Bước 1: Xác định nội dung bài học
Bước 6: Chỉnh sửa, hoàn thiện và
đưa bài tập vào hệ thống ngân hàng BT
Ngoài ra, nguồn PTDH truyền thống có thể nói tới là SGK, Sách bài tập, thư viện và các giáo trình tham khảo để định hướng q trình quan sát, phân tích, so sánh,... nhằm phát triển các thao tác tư duy.
Các phần mền hỗ trợ: Powerpoint, mindmap, cmaptools… vật mẫu, dụng cụ trang bị trong các phịng thí nghiệm thực hành, bảng viết, bảng phụ…
- Bước 4: Tiến hành xây dựng BT phù hợp với PTDH.
+ Phần thứ nhất: Tài liệu cung cấp thông tin như đoạn tư liệu trong SGK, trong các tài liệu tham khảo, PTTQ, các thí nghiệm và kết quả cho trước, một nhận định hoặc một tình huống.
+ Phần thứ hai: Các câu lệnh yêu cầu HS tự nghiên cứu hoặc hoạt động nhóm để xử lí các dữ liệu đã có. Từ đó HS tự lực giải quyết vấn đề BT KTKT từ PTDH đã cho, GV chỉ hướng dẫn cho HS khai thác, giúp đỡ nếu HS gặp khó khăn.
- Bước 5: Xây dựng đáp án, hướng dẫn giải cho BT.
BT cần có đáp án chi tiết kèm theo, việc xây dựng đáp án giúp GV có thể tham khảo trong quá trình dạy – học, HS tham khảo trong học tập.
- Bước 6: Chỉnh sửa, hoàn thiện và đưa BT vào hệ thống ngân hàng BT. GV chỉnh sửa lại một lần nữa nội dung và hình thức diễn đạt BT. Các BT được sắp xếp theo một logic chặt chẽ, phù hợp với mục đích lý luận dạy học.
3.3.3 Ví dụ minh họa
Xây dựng BT trong phần “Rễ là cơ quan hấp thụ nước và ion khoáng”, chủ đề “Sự hấp thụ nước và muối khoáng ở rễ”.
Bước 1: Phân tích nội dung bài học.
- Phần bao gồm 2 nội dung chính “hình thái của hệ rễ” và “rễ cây phát triển nhanh qua bề mặt hấp thụ”.
Bước 2. Xác định mục tiêu dạy học: - Về kiến thức:
+ Biết được cấu tạo hệ rễ phù hợp với chức năng hấp thụ nước và các ion khoáng. + Phân biệt cơ chế hấp thụ nước và các ion khoáng ở rễ.
- Về kĩ năng:
+ Kĩ năng quan sát, tự phân tích, tổng hợp tài liệu. Từ kết quả đã phân tích tự rút ra kiến thức mới cho bài học.
- Về thái độ:
+ Vận dụng kiến thức đã học vào trong sản xuất nông nhiệp. + Ý thức bảo vệ mơi trường sống.
Bước 3: Tìm PTDH phù hợp với nội dung có thể mã hố thành BT.
- Kiến thức về rễ cây gắn liền với thực tế hơn nữa cũng rất gần gũi với với HS. HS sẽ dựa vào PTDH mà GV cung cấp kết hợp với những hiểu biết của bản thân trong thực tiễn, từ đó khai thác PTDH tự rút ra kiến thức.
- PTDH mà chúng tơi cung cấp cho HS đó là hình 1.1 SGK trang 6. Bước 4. Xây dựng BT.
- H1.1 SGK trang 6. Yêu cầu HS quan sát và kết hợp với vốn hiểu biết của bản thân hoàn thành yêu cầu BT.
+ Hãy quan sát H1.1 và cho biết hệ rễ cây chia làm mấy loại ? + Quan sát H1.1 và mơ tả cấu tạo bên ngồi của hệ rễ cây trên cạn ?
+ Hãy phân tích H1.1 và chứng minh rễ TV cạn phát triển để thích nghi với chức năng chính là hấp thụ nước và muối khống ?
Bước 5: Xây dựng đáp án. + Rễ chính và rễ bên.
+ Rễ chính đâm sâu và rễ bên lan rộng nhờ miền sinh trưởng. Miền lông hút tăng bề mặt tiếp xúc.
+ Rễ chính đâm sâu và rễ bên lan rộng nhờ miền sinh trưởng. Miền lông hút tăng bề mặt tiếp xúc => chủ động tìm đến nguồn nước và ion khống.
Bước 6: Hoàn thiện BT.
- Chỉnh sửa lại một lần nữa nội dung và hình thức diễn đạt, đáp án của BT.
3.4. Kết quả xây dựng bài tập nhằm khai thác kiến thức từ phương tiện dạy học chương I “Chuyển hóa vật chất và năng lượng, Sinh học 11 - THPT”