- Giai đoạn kiểm tra lời giải và vận dụng tri thức để củng cố, mở rộng vấn đề:
Tìm tòi một phần:
sáng tạo. Tuỳ thuộc vào đặc điểm của nội dung cụ thể của bài dạy mà giáo viên tiến hành giảng dạy theo kiêủ nêu vấn đề ở mức độ này hay mức độ khác.
Trình bày nêu vấn đề
Đây là mức độ thấp của dạy học nêu vấn đề. Ở mức độ này, học sinh đượcthông báo quá trình giải quyết vấn đề chứ không tự lực giải quyết vấn đề. Chẳng hạn thông báo quá trình giải quyết vấn đề chứ không tự lực giải quyết vấn đề. Chẳng hạn khi bài giảng về cấu trúc câu lệnh, sau khi đề xuất vấn đề, giáo viên giới thiệu lần lượt những cách giải quyết vấn đề, nêu ra những mâu thuẫn trong mỗi cách giải quyết vấn đề đó để đi đến cách giải quyết khác hợp lí hơn. Như vậy trong phươmh pháp trình bày nêu vấn đề, giáo viên không những thông báo các kết lwnj cuối cùng của khoa học mà còn phục hồi tới một mức độ nhất định con đường phát hiện ra các kết luận đó, nghĩa là giới thiệu cho học sinh phương pháp tìm tòi khoa học, tạo được không khí xúc cảm, hứng thú đối với học tập.
Có thể nói dạy học nêu vấn đề ở mức độ này là sự vận dụng tinh thần dạy họcnêu vấn đề vào phương pháp dạy học truyền thống. nêu vấn đề vào phương pháp dạy học truyền thống.
Tìm tòi một phần:
Tìm tòi một phần: trình bày những tri thức có hệ thống, nhưng trong quá trình đó thỉnh thoảng lại đặt ra các vấn đề để học sinh suy nghĩ và tự lực giải quyết, khiến cho tư duy của các em hoạt động tích cực, bảo đảm phát triển ở các em kĩ năng so sánh và phân tích sự kiện, phát hiện những mối liên hệ nhân quả, ... nghĩa là từng bước rèn luyện cho học sinh tư duy khoa học.