STT Tuyển dụng giáo viên
CBQL Giáo viên Chung
SL TB SL TB SL TB 1 Xác định các vị trí việc làm ở trường THPT cần tuyển dụng 30 4,07 200 4,07 230 4,07 2 Xác định các vị trí việc làm ở trường THPT cần tuyển dụng 30 3,90 200 4,14 230 4,10 3 Thành lập hội đồng tuyển dụng GV THPT 30 3,93 200 4,11 230 4,09 4 Tổ chức các vòng tuyển dụng theo quy định 30 4,03 200 4,15 230 4,13
5 Kết quả tuyển dụng được công
bố công khai 30 4,17 200 4,10 230 4,10
TB 4,02
Nhận xét: Qua bảng 2.8 chúng tôi nhận thấy việc tổ chức các vòng tuyển dụng GV THPT là cao nhất thể hiện giá trị trung bình = 4,13; thấp nhất là việc Xác định các vị trí việc làm ở trường THPT cần tuyển dụng = 4,07.
Qua phiếu trong cầu ý kiến có người cho thấy mặc dù việc bố trí, sắp xếp, phân công, sử dụng giáo viên phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ của nhà trường nhìn chung là đảm bảo tính khoa học, tính pháp lí và tính kế thừa đã chú ý tới các yếu tố liên quan đến việc thực hiện nhiệm vụ của từng giáo viên song cũng còn có những hạn chế cần khắc phục
Để tìm hiểu việc tuyển dụng giáo viên của trường THPT chúng tôi đã phỏng vấn một vai CBQL với câu hỏi: “Việc tuyển dụng giáo viên trường của đồng chí quá trình như thế nào?” Câu trả lời chúng tôi nhận được là “Việc tuyển dụng đội ngũ giáo viên được tiến hành theo trình tự tuyển dụng cán bộ,
giáo viên của Nhà nước Lào; các bước tuyển dụng đảm bảo công khai, khách
quan từ khâu thông báo, sơ tuyển, kiểm tra nhận thức, kỹ năng chuyên môn.
Số lượng giáo viên được tuyển dụng hàng năm trong thời gian qua cơ bản đã X
phát huy được vai trò, trách nhiệm của đội ngũ GV, từng bước đáp ứng được
so với nhu cầu đào tạo và phát triển của trường THPT”.
Để tìm hiểu thêm chúng tôi đã phỏng vấn câu hỏi: “Biên chế về giáo viên theo chỉ tiêu được giao hàng năm cho trường THPT có hạn chế như thế nào?”. Câu trả lời chúng tôi nhận được là “Biên chế về giáo viên theo chỉ tiêu được
giao hàng năm cho trường THPT còn hạn chế:
Chính sách, cơ chế thu hút đối với giáo viên dạy giỏi, các giáo viên có trình độ học vấn cao còn chưa được thỏa đáng và đáp ứng được với yêu cầu công việc chưa tạo nên động lực thu hút nhằm phát triển đội ngũ giáo viên.
Việc bố trí, sắp xếp và phân công nhiệm vụ trong khâu sử dụng ĐNGV của CBQL về cơ bản căn cứ theo trình độ đào tạo và năng lực của giáo viên. ĐNGV được ưu tiên chọn cử từ giáo viên giàu kinh nghiệm, nhiệt tình có năng lực sư phạm tốt, việc phân công chuyên môn giảng dạy cho các giáo viên được CBQL thực hiện đúng theo quy định của thông tự và căn cứ trên các yếu tố trình độ chuyên môn, hiệu quả công tác các năm học trước, hoàn cảnh gia đình, tâm tự nguyện vọng của từng giáo viên. Trước khi phân công chính thức, CBQL tổ chức cho giáo viên tham gia đóng góp ý kiến và dự thảo phân công nên đã tạo được sự đồng thuận cao trong ĐNGV”.
Khi phỏng vấn một vài cán bộ quản lý của các trường THPT cho thấy “Việc xây dựng và sử dụng ĐNGV của nhà trường cũng luôn được CBQL quan tâm sâu sắc, các giáo viên THPT vững vàng thành tích cao trong công tác, có trình độ cao được bổ nhiệm vào vị trí quản lý trường THPT. Công tác quy hoạch đội ngũ kế cận của trường THPT được thực hiện theo đúng quy định và các văn bản hướng dẫn của cấp trên. Quy trình làm quy hoạch được đảm bảo khách quan, công khai minh bạch, các giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn trở lên, có năng lực tốt, uy tín cao, độ tuổi phù hợp, đã được tuyển chọn vào quy hoạch đội ngũ giáo viên kế cận của Trường”.
c) Thực trạng sử dụng, bồi dưỡng giáo viên trường THPT:
Bảng 2.9. Thực trạng sử dụng, bồi dƣỡng giáo viên
STT Sử dụng, bồi dƣỡng
và đào tạo giáo viên
CBQL Giáo viên Chung
SL TB SL TB SL TB
1
Bố trí, sắp xếp và phân công công việc phù hợp chuyên ngành đào tạo của GV và theo yêu cầu vị trí việc làm được tuyển dụng
30 4,03 200 4,20 230 4,17
2
Xây dựng môi trường làm việc chuyên nghiệp phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho GV
30 4,10 200 4,13 230 4,12
3
Xây dựng và thực hiện hệ thống giám sát mức độ hoàn thành công việc, tiến độ hoàn thành công việc chuyên môn của GV
30 4,07 200 4,11 230 4,10
4 Có chính sách động viên, khích lệ GV
kịp thời 30 4,07 200 4,07 230 4,07
5 Cử giáo viên đi bồi dưỡng để nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ 30 4,10 200 4,15 230 4,14 6
Tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên môn cấp trường/ bộ môn để nâng cao năng lực chuyên môn cho GV
30 4,13 200 4,08 230 4,15
7 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học 30 4,13 200 4,11 230 4,08
8 Tổ chức các cuộc thi năng lực dạy học
cho giáo viên 30 4,07 200 4,10 230 4,08
9 Cử giáo viên đi đào tạo học tập, nâng
cao trình độ 30 4,03 200 4,03 230 4,09
10
Xây dựng môi trường và điều kiên làm việc khuyến khích sự học tập và nghiên cứu, sinh hoạt chuyên môn của giáo viên THPT
STT Sử dụng, bồi dƣỡng và đào tạo giáo viên
CBQL Giáo viên Chung
SL TB SL TB SL TB
11
Tổ chức các hoạt động chuyên đề nhằm nâng cao năng lực dạy học, giáo dục cho giáo viên
30 4,20 200 4,09 230 4,10
12 Xây dựng bầu không khí tâm lý tích
cực trong nhà trường 30 4,03 200 4,10 230 4,09
13 Tổ chức các hoạt động đoàn thể gắn kết
giáo viên 30 4,07 200 4,08 230 4,08
14
Xây dựng môi trường hỗ trợ, chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau trong hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn
30 4,07 200 4,07 230 4,07
3.15 Có chính sách đại ngộ về vật chất, tinh
thần cho giáo viên kịp thời 30 4,03 200 4,02 230 4,02
3.16
Đãi ngộ về điều kiện làm việc: phòng làm việc, trang thiết bị cần thiết phục vụ hoạt động dạy học, giáo dục
30 4,03 200 4,00 230 4,00
TB 4,08
Nhận xét: Qua bảng 2.9 chúng tôi nhận thấy vấn đề sử dụng bồi dưỡng và đào tạo giáo viên về việc bố trí, sắp xếp và phân công công việc phù hợp chuyên ngành đào tạo của GV và theo yêu cầu vị trí việc làm được tuyển dụng thể hiện cao nhất ở giá trị trung bình = 4,17. Việc “Đãi ngộ về điều kiện làm việc phòng làm việc, trang thiết bị cần thiết phục vụ hoạt động dạy học, giáo dục” về trình độ thấp nhất thể hiện ở giá trị trung bình là = 4.00 cho thấy những nội dung sử dụng đội ngũ được đánh giá hiệu quả.
Theo bảng 2.9 kết quả đánh giá chung về thực trạng sử dụng, bồi dưỡng và đào tạo giáo viên các trường THPT thủ đô Viêng Chăn đạt điểm trung bình trung là 4,08 điểm. Công tác bồi dưỡng có ý nghĩa rất to lớn trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tại thủ đô Viêng Chăn về năng lực sư phạm giáo viên. Chúng tôi thấy việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên phải bắt đầu từ việc xác định mục đích, nội dung và thời gian thực hiện. Trong kế hoạch hàng năm của nhà trường nói chung và của Bộ GD&TT Lào nói riêng, Bộ GD&TT
X
Lào cần chỉ đạo cho các trường xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng năng lực cho giáo viên các trường THPT tại thủ đô Viêng Chăn. Do theo ý kiến trao đổi với một CBQL của trường THPT thủ đô Viêng Chăn cho biết: “Trong những năm qua, công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của GV THPT có những thành tựu là: Việc tổ chức bồi dưỡng GV có kế hoạch, có nề nếp và đạt hiệu quả cao. Đội ngũ GV xác định rõ ý thức về tự học, tự bồi dưỡng, khắc phục mọi khó khăn để thực hiện tốt nhiệm vụ. Nội dung bồi dưỡng thiết thực, đã gắn việc bồi dưỡng kiến thức với thực hành sư phạm. Tài liệu bồi dưỡng, các phương tiện đồ dùng dạy học như máy chiếu, phương tiện nghe, nhìn được chuẩn bị tốt, công tác kiểm tra, đánh giá kết quả sau bồi dưỡng được tiến hành thường xuyên, coi trọng thực chất. Các kết quả trên góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ một cách toàn diện về nhận thức, trang bị bổ sung các kiến thức cơ bản một cách có hệ thống, tăng cường đổi mới phương pháp dạy học, góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ thí điểm và thay SGK mới. Thông qua công tác bồi dưỡng giúp cho GV được tiếp thu một cách có hệ thống các quan điểm của Bộ GD&TT về chủ trương thay sách, về hệ thống nội dung - chương trình - SGK mới theo từng bộ môn, được tham gia dạy thí điểm và tham gia góp ý về SGK thí điểm, được bồi dưỡng về phương pháp dạy học mới, sử dụng phương tiện và đồ dùng dạy học mới.
Những năm qua còn có một số tồn tại về bồi dưỡng của GV: Hình thức bồi dưỡng chưa đa dạng, việc tự học, tự bồi dưỡng còn hạn chế (tự học của cá nhân, tự bồi dưỡng của tổ chuyên môn tại các trường). Phương pháp bồi dưỡng của một số giảng viên cốt cán còn hạn chế nặng về lý thuyết, chưa gắn với thực tế. Việc tổ chức quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên của Ban giám hiệu các nhà trường, của một số Ban Giám độc Sở GD chưa được chú trọng, chưa có kế hoạch cụ thể, chưa tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, điều kiện cơ sở vật chất và tài liệu. Nội dung bồi dưỡng chưa được cụ thể hoá cho phù hợp với tình hình chất lượng đội ngũ của mỗi trường trong thủ đô Viêng Chăn. Một bộ phận GV chưa xác định đầy đủ động cơ học tập, bồi dưỡng, đi học để cốt chờ hưởng chế độ lương, chưa dành nhiều thời gian công sức cho việc học tập, còn
đối phó. Tuy nhiên, đội ngũ này cũng chỉ được chọn lọc trong số giáo viên giỏi của tỉnh mà chưa được bồi dưỡng đào tạo một cách bài bản, chưa thực sự thể hiện là vai trò cốt cán về mọi mặt đối với giáo viên nên hiệu quả hoạt động chưa cao. Triển khai các nội dung bồi dưỡng chưa thật hấp dẫn, chưa có sức thuyết phục cao với tất cả giáo viên. Công tác quản lý cần có kế hoạch để bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu phát triển GD”.
Bảng 2.10. Thực trạng đánh giá giáo viên THPT
STT Đánh giá đội ngũ giáo viên THPT CBQL Giáo viên Chung
SL TB SL TB SL TB
1
Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá mức độ và khối lượng công việc của giáo viên
30 4,13 200 3,96 230 3,98
2 Hình thành bộ phận phụ trách đánh
giá, thi đua và khen thưởng giáo viên 30 4,10 200 3,96 230 3,98 3
Những tiêu chí đánh giá năng lực nghề nghiệp được công khai đối với giáo viên trong đơn vị
30 4,23 200 4,00 230 4,03
4 Tiến hành đánh giá giáo viên dựa trên
những tiêu chí đánh giá hằng năm 30 4,17 200 4,01 230 4,03
5
Có biện pháp khắc phục và hỗ trợ giáo viên kịp thời nhằm nâng cao chất lượng giáo viên
30 4,10 200 4,01 230 4,02
TB 4,01
Nhận xét: Qua bảng 2.10 cho thấy, nội dung được thực hiện tốt nhất về mức độ thực hiện có 2 tiêu chí như: tiêu chí 4.3 “Những tiêu chí đánh giá năng lực nghề nghiệp được công khai đối với giáo viên trong đơn vị” và tiêu chí 4.4 “Tiến hành đánh giá giáo viên dựa trên những tiêu chí đánh giá hằng năm” cả 2 tiêu chí thể hiện giá trị trung bình = 4,03. Nội dung xếp vị thứ 3 về mức độ thực hiện có số điểm trung bình = 4,02 là tiêu chí 4.5 “Có biện pháp khắc phục và hỗ trợ giáo viên kịp thời nhằm nâng cao chất lượng giáo viên”. Thấp nhất có 2 tiêu chí thể hiện ở nội dung như tiêu chí 4.1 “Xây dựng hệ thống tiêu
X X
chí đánh giá mức độ và khối lượng công việc của giáo viên” và tiêu chí 4.2 “Hình thành bộ phận phụ trách đánh giá, thi đua và khen thưởng giáo viên” cả 2 tiêu chí thể hiện giá trị trung bình = 3,98.
Công tác đánh giá đội ngũ giáo viên THPT trong những năm qua luôn được quan tâm và chú trọng. Việc đánh giá đúng, chính xác kết qủa công tác của giáo viên là việc làm thường xuyên và đặc biệt quan trọng, nó tác động trực tiếp đến tư tưởng và tinh thần phấn đấu của giáo viên. Căn cứ vào kế hoạch công tác xây dựng đầu năm, đến cuối học kì, năm học, trường THPT đều có công văn hướng dẫn về đánh giá xếp loại công tác cụ thể như: Chính trị tư tưởng, phẩm chất đạo đức lối sống; năng lực chuyên môn nghiệp vụ; ý thức tổ chức kỉ luật; trong đó đặc biệt chú trọng tới việc kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chuyên môn (ý thức chấp hành, công tác hồ sơ, sổ sách giáo án, thăm lớp dự giờ, hội giảng, sáng kiến kinh nghiệm cải tiến trong dạy học, việc áp dụng phương tiện hiện đại và khoa học kỹ thuật vào dạy học, các mô hình học cụ...). Mỗi giáo viên tự nhận xét kết quả sau đó thông qua tổ, ban chuyên môn có ý kiến, và tổng hợp báo cáo về Hội đồng thi đua khen thưởng của nhà trường xét duyệt và công nhận các danh hiệu. Trên cơ sở đó góp ý, rút kinh nghiệm để giáo viên nhận rõ được những ưu khuyết điểm, có biện pháp khắc phục những khuyết điểm và phát huy ưu điểm của mình. Hàng năm căn cứ vào kết quả nhận xét thi đua khen thưởng của Hội đồng thi đua khen thưởng trường để trao các danh hiệu cho tập thể và cá nhân có thành tích trong công tác.
Để tìm hiệu thực trạng này, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn ngẫu nhiên với CBQL tham gia khảo sát với câu hỏi “Theo đồng chí, việc đánh giá ĐNGV có vấn đề nào cần phải khắc phục?”. Câu trả lời chúng tôi nhận được là: “việc đánh giá còn có một số mặt tồn tại cần phải khắc phục như: Việc xây dựng và đăng ký thi đua của một số bộ phận còn chậm, chưa cụ thể hóa, chưa khoa học. Trong quá trình, đánh giá còn tình trạng ngại và chậm, nể nang hoặc đánh giá chưa được sâu sắc; đội ngũ giáo viên tham gia công tác đánh giá chưa đủ năng lực chuyên môn và phát triển đánh giá dẫn đến tình trạng còn có một vài ý kiến thắc mắc, chưa đồng tình và thuyết phục. Những người trong Hội đồng đánh
giá của trường THPT chưa được tập huấn thường xuyên, chưa có chế độ họp định kỳ về giám sát các hoạt động Trường; không chuyên trách mà phải kiêm nhiệm nên còn gặp rất nhiều khó khăn trong công tác đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên THPT”.
2.3.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển ĐNGV THPT
Công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường THPT thủ đô Viêng Chăn có hiệu quả hay không phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố khách quan, chủ quan. Để tìm hiểu thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý phát triển ĐNGV các trường THPT thủ đô Viêng Chăn, chúng tôi sử dụng câu hỏi 10 trong phiếu trưng cầu ý kiến đánh giá của CBQL, GV. Kết quả thể hiện ở bảng 2.11:
Bảng 2.11. Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý phát triển ĐNGV các trƣờng THPT thủ đô Viêng
STT Yếu tố ảnh hướng CBQL Giáo viên Chung
SL TB SL TB SL TB
1 Cơ chế, chính sách phát triển đội ngũ
giáo viên của nhà trường THPT 30 3,50 200 4,44 230 4,32 2 Cơ chế, chính sách phát triển đội ngũ giáo