*) Đặc điểm phát triển chú ý:
Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi thì cả hai dạng chú ý có chủ định và chú ý không có chủ định đều phát triển rất mạnh.
- Nhiều phẩm Chất chú ý có chủ định phát triển nhanh do sự phát triển của ngôn ngữ và tư duy.
- Sức tập chung chú ý của trẻ cao, trẻ có thể vẽ, nặn một thời gian dài. - Với các hoạt động tạo hình làm tăng khối lượng chú ý của trẻ.
- Sức bền của chú ý cao (chú ý tới 37 phút với những đồ vật thích thú – theo A.V Daporozet). Những công việc mà cha mẹ, cô giáo giao cho trẻ chính là điều kiện tốt để trẻ phát triển chú ý có chủ định.
Việc giáo dục chú ý có chủ định phụ thuộc vào việc tổ chức nhiệm vụ hoạt động cho trẻ. Ví dụ giao việc mà trẻ thích sẽ làm tăng năng lực chú ý có chủ định. Cho trẻ tập tìm, quan sát các đồ vật, tranh vẽ...để rèn luyện chú ý cho trẻ về tính mục đích, tính hệ thống...
Mặc dù chú ý có chủ định phát triển mạnh, nhưng nhìn toàn bộ lứa tuổi thì tính ổn định chưa cao, do vậy khi giao việc cần giải thích rõ ràng, nhắc lại khi cần thiết.
*) Đặc điểm phát triển tri giác:
- Do tiếp xúc với đồ vật, con người, hiện tượng..độ nhạy cảm phân biệt các dấu hiệu thuộc tính bên ngoài của chúng ngày càng chính xác và đầy đủ.
- Một số quan hệ không gian và thời gian được trẻ tri giác hơn trong tầm nhìn, nghe của trẻ.
- Khả năng quan sát của trẻ được phát triển không chỉ số lượng đồ vật, mà cả các chi tiết, dấu hiệu thuộc tính, màu sắc...
- Bắt đầu xuất hiện khả năng kiểm tra độ chính xác của tri giác bằng các hành động thao tác lắp ráp, vặn mở,.. phù hợp với nhiệm vụ, yêu cầu. Các loại tri giác nhìn, nghe, sờ mó phát triển ở độ tinh nhạy.
- Việc tổ chức tri giác, hướng dẫn quan sát, nhận xét của cô giáo, cha mẹ giúp trẻ phát triển tính mục đích, kế hoạch...
*) Đặc điểm phát triển trí nhớ:
- Trẻ đã biết sử dụng cơ chế liên tưởng trong trí nhớ để nhận lại và nhớ lại các sự vật, hiện tượng.
- Trí nhớ có ý nghĩa, đã thể hiện rõ nét khi gọi tên đồ vật, hoa quả, thức ăn...
- Đồng thời với trí nhớ hình ảnh về đồ vật thì âm thanh ngôn ngữ được trẻ tri giác, hiểu và sử dụng chúng như một phương tiện giáo tiếp với những người xung quanh tuy ở mức độ đơn giản.
- Trí nhớ không chủ định của trẻ ở các dạng hoạt động phát triển khác nhau và tốc độ phát triển rất nhanh.
- Ở độ tuổi này các loại trí nhớ: hình ảnh, vận động, từ ngữ đều được phát triển tuy ở mức độ khác nhau nhwung được hình thành và tham gia tích cực trong các hoạt động vui chơi, lao động, tạo hình...ở trẻ.
Ở trẻ 4 - 5 tuổi các loại tư duy đều được phát triển nhưng ở mức độ khác nhau.
Tư duy trực quan hành động vẫn tiếp tục phát triển, nhưng chất lượng khác vưới trẻ 3 – 4 tuổi ở chỗ trẻ bắt đầu biết suy nghĩ và xem xét nhiệm vụ hoạt động, phương pháp và phương tiện giải quyết nhiệm vụ tư duy.
Tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh mẽ và chiếm ưu thế. Nhờ có sự phát triển ngôn ngữ, trẻ ở lứa tuổi này đã xuất hiện loại tư duy trừu tượng.
Một số đặc điểm trong tư duy ở trẻ 4 – 5 tuổi:
Mức độ khái quát ngẫu nhiên giảm dần từ 4 - 5 tuổi trong hoạt động tư duy của trẻ.
Mức độ tích cực huy động vốn kinh nghiệm (liên tưởng) của trẻ tăng lên từ
4 - 5 tuổi.
Sự khái quát các dấu hiệu chung từ 4 – 5 tuổi, nhường chỗ cho các chi tiết của các đặc thù hiện của các sự vật hiện tượng.
Cô giáo cần tổ chức các tiết học vui chơi kích thích cự phát triển tư duy ở trẻ, kích thích trẻ tìm tòi, các dấu hiệu giống nhau, khác nhau, so sánh, các đồ vật, tranh ảnh, đồ chơi, hoa quả.
*) Đặc điểm phát triển tưởng tượng:
Nhờ có sự phát triển các hoạt động tạo hình mà khả năng tưởng tượng của trẻ được nâng lên.
Tranh vẽ của trẻ vừa gần với hiện thực, vừa mang tính chủ quan cảm xúc rõ nét.
Độ phong phú cảu các hình ảnh tưởng tượng cao nhờ có sự nhận thức được màu sắc trong thiên nhiên và qua các tiết nghệ thuật tạo hình.
Trẻ có thể xé dán các mẫu hình, truyện cổ tích, biết bố cục...Những chủ đề gần gũi, thân quen đối với trẻ... Nếu được thầy cô giáo, cha mẹ hướng dẫn chu đáo.
Việc hướng dẫn, tổ chức các tiết học tạo hình, vẽ, nặn, cho trẻ tham quan các di tích, danh lam thắng cảnh...Rất cần thiết cho sự tưởng tượng.
Tóm lại, trên cơ sở đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo nhỡ giúp cho các nhà giáo dục xem xét, đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ.