3.5.1. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Sau khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi rút ra một số kết luận định tính thông qua khảo sát, thăm dò ý kiến giáo viên dạy thử nghiệm và ý kiến học sinh. Chúng tôi đã thu được kết quả khảo sát mức độ hứng thú cuả học sinh của cả hai lớp đối chứng và thực nghiệm như sau:
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá định tính của hai lớp đối chứng và thực nghiệm. Tiêu chí đánh giá Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm SL % SL % Học sinh hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài 14 58,33 20 88,46 Học sinh tích cực, chủ động trong giờ học 13 54,16 21 84,61
Học sinh giải quyết các yêu cầu nhận thức nhanh,
tự giác, sáng tạo. 12 50 20 76,92
Học sinh tập trung chú ý vào bài học 17 70,83 22 100 Học sinh thường xuyên trao đổi, làm việc hợp tác,
giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tập. 15 62,5 22 84,61 Học sinh tự tin, tích cực bày tỏ ý kiến của mình. 14 58,33 21 80,76
Thông qua quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã nhận thấy sự hứng thú học tập thể hiện rõ nét bằng thái độ học tập của học sinh. Học sinh tại lớp đối chứng còn rất nhiều em chưa tập trung, chưa tích cực trong quá trình học tập. Hầu hết các em chưa hứng thú với bài học, rất rụt rè, ít giơ tay phát biểu khiến cho lớp học rát trầm. Ngược lại, học sinh tại lớp thực nghiệm khi học các tiết có tổ chức hoạt động trải nghiệm phần lớn đều hào hứng, phấn khích khi tham gia hoạt động. Hầu hết các em đều hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài, chú ý vào bài học mà không bị phân tán bởi các yếu tố ngòai bài học. Không có học sinh học bài với trạng thái mệt mỏi, uể oải hay buồn ngủ. Học sinh tích cực, chủ động và tự giác hơn trong học tập. Các em luôn cố gắng hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ của mình và của lớp. Các yêu cầu nhận thức được các em chủ động tìm tòi, giải quyết một cách sáng tạo. Trong quá trình tham gia hoạt động, các em còn tích cực bàn bạc, trao đổi, đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình và của nhóm. Khi kết thúc hoạt động, các em đều mong muốn được tham gia những hoạt động tiếp theo và muốn học nhiều giờ học như vậy. Như vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy và học phân môn Luyện từ và câu giúp học sinh hứng thú
hơn trong quá trình nhận thức.
3.5.2. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Sau khi thực hiện xong các tiết học được lựa chọn, chúng tôi tiến hành đính giá kết quả học sinh ở hai mặt: Tri thức và kĩ năng thông qua một bài kiểm tra.
Bài kiểm tra được đánh giá theo mức độ (hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành).
Bảng 3.3. Kết quả đánh giá kiến thức cơ bản
Lớp SL
Mức độ
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL % SL % SL %
TN 4A 26 7 26,92 18 69,23 1 3,85
ĐC 4B 24 4 16,67 17 70,83 3 12,5
Tỉ lệ % học sinh đạt mức độ hoàn thành tốt của lớp thực nghiệm là 26,92% tăng 10,25% so với lớp đối chứng.
Tỉ lệ % học sinh ở mức độ chưa hoàn thành ở lớp thự nghiệm là 3,85% giảm 8,65% so với lớp đối chứng.
Kết quả trên cho thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm đã đem lại hiệu quả rõ rệt giúp học sinh có hứng thú, lôi cuốn học sinh vào bài học. Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Luyện từ và câu giúp các em củng cố và khắc sâu kiến thức, tích cực, chủ động nhận thức, góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh.
Bảng 3.4. Kết quả đánh giá kĩ năng
Lớp SL Mức độ Tốt Đạt Cần cố gắng SL % SL % SL % TN 4A 26 9 34,62 17 65,38 0 0 ĐC 4B 24 4 16,67 18 75 2 8,33
Tỉ lệ học sinh đạt mức độ tốt ở lớp thực nghiệm là 34,62% tăng 17,95% so với lớp đối chứng.
Tỉ lệ học sinh ở mức độ cần cố gắng ở lớp thực nghiệm là 0% thấp hơn lớp đối chứng 8,33%.
Kết quả trên cho thấy: Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong quá trình dạy học Luyện từ và câu giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng tốt hơn các giờ học bình thừơng, đặc biệt là kĩ năng viết của các em.
Ngoài ra, để thêm thông tin về quá trình thực nghiệm, chúng tôi cũng tiến hành tìm hiểu mức độ hứng thú học tập của học sinh, đồng thời thực hiện đánh giá qua quan sát, dự giờ. Kết quả cụ thể như sau:
Bảng 3.5. Mức độ hứng thú của học sinh Lớp SL Mức độ Rất thích Thích Bình thường Không thích SL % SL % SL % SL % TN 4A 26 23 88,46% 3 11,54% 0 0 0 0 ĐC 4B 24 4 16,67% 16 66,67% 4 16,66% 0 0
Học sinh có hứng thú rất thích và thích ở lớp thực nghiệm là 100%, với mức độ rất thích là 88,46%. Trong khi đó tỉ lệ % rất thích của học sinh lớp đối chứng chỉ có 16,67%.
Lớp thực nghiệm không có học sinh nào ở mức độ hứng thú bình thường hoặc không thích nhưng ở lớp đối chứng tỉ lệ này vẫn chiếm 16,66%.
Kết quả đánh giá qua dự giờ:
Trong quá trình dự giờ, chúng tôi đã quan sát và nhận thấy sự hứng thú học tập để thể hiện rõ nét bằng thái độ học tập của học sinh. Các em rất hào hứng, tích cực tham gia hoạt động học tập bằng một không khí lớp học sôi nổi, vui tươi. Và khi trò chuyện với các em, thì chúng tôi thấy rằng đa số các em đều mong muốn có những giờ học như vậy. Như vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy và học phân môn Luyện từ và câu giúp học sinh hứng thú hơn trong quá trình nhận thức.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Thực nghiệm sư phạm đã được tiến hành trong vòng sáu tuần với việc tổ chức hoạt động trải nghiệm vào dạy học phân môn Luyện từ và câu ở các tiết học cụ thể. Kết quả thực nghiệm đã cho thấy rằng:
Thực nghiệm bước đầu thành công, phần nào khẳng định được tính khả thi của giả thuyết khoa học về thiết kế và tổ chức một số hoạt động trải nghiệm, giải quyết được nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu khoa học và đạt được mục đích nghiên cứu đặt ra đó là:
- Xây dựng được các hoạt động trải nghiệm Luyện từ và câu lớp 4.
- Qua thực nghiệm sư phạm, kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của hệ thống những hoạt động trải nghiệm đã được thiết kế và xây dựng trong phân môn Luyện từ và câu đã xuất.
Tuy nhiên do điều kiện và thời gian còn hạn chế chúng tôi chỉ thực nghiệm một số bài học mà chưa có điều kiện để thực nghiệm tất cả các bài trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4 có nội dung phù hợp với hoạt động trải nghiệm. Do vậy chưa thể có một kết quả hoàn hảo nhất và hiệu quả trong quá trình thực nghiệm.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện, tôi rút ra một số kết luận như sau:
Tổ chức hoạt động trải nghiệm là hình thức dạy học tích cực, đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh. Hoạt động trải nghiệm giúp các em phát triển trí tuệ và rèn luyện được các kĩ năng như: Giao tiếp tốt, tự tin trước đám đông, trách nhiệm, đoàn kết... Hoạt động trải nghiệm được đưa vào dạy học môn Luyện từ và câu lớp 4 giúp học sinh hứng thú với giờ học tiếp thu và khắc sâu kiến thức một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của các em qua mỗi giờ học hay trong những buổi ngoại khóa. Chính vì vậy việc đưa hoạt động trải nghiệm vào phân môn Luyện từ và câu là phù hợp và cần thiết.
Ngoài ra, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Luyện từ và câu đã nâng cao được chất lượng dạy và học, đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học.
2. Kiến nghị
- Mỗi giáo viên tiểu học cần chủ động bồi dưỡng kiến thức, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ và câu nói riêng và các môn học khác nói chung nhằm cải thiện chất lượng giáo dục.
- Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, nhà trường cũng cần chú ý hơn nữa đến vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giảng dạy ở tiểu học. Tránh việc tổ chức một cách hình thức trong các cuộc thi mà phải khiến những hoạt động đó trở thành một hình thức dạy học được áp dụng thường xuyên.
- Bên cạnh đó, Bộ giáo dục, Sở, Phòng giáo dục của các địa phương cũng cần phải đầu tư nhiều hơn nữa về cơ sở vật chất cũng như thiết bị dạy học. Mở lớp bồi dưỡng thường xuyên và có chất lượng hơn nữa về mặt năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[01]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông - Hoạt động trải nghiệm, Hà Nội.
[02]. Nguyễn Hữu Châu (2005), Dạy học kiến tạo, vai trò của trẻ và quan điểm kiến tạo trong dạy học, Tạp chí Dạy và học ngày nay, số 5/2005.
[03]. Nguyễn Thi ̣ Chi (Chủ biên) (2015), Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động Giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho HS Tiểu học (Tài liệu dùng cho giáo viên), Nxb Giáo dục Việt Nam.
[04]. Nguyễn Thị Thu Chi (chủ biên) (2017), Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường Tiểu học, NXB Sư phạm.
[05]. Bùi Ngọc Diệp (2013), Hoạt động giáo dục của trường tiểu học giai đoạn sau năm 2015, Nhiệm vụ nghiên cứu cấp Bộ, Mã số: V2013 - 03NV.
[06]. ThS. Nguyễn Hồng Đào, PGS.TS. Đinh Thị Kim Thoa, PGS.TS Nguyễn Văn Hiền, TS. Trần Văn Tính, ThS. Bùi Ngọc Diệp, PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng, (nhóm tác giả) (2015), Tài liệu tập huấn kĩ năng xây
dựng tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học,
NXB Giáo dục Việt Nam.
[07]. Phó Đức Hòa, Bùi Ngọc Diệp (Đồng chủ biên) (2016), Phát triển năng
lực qua hoạt động trải nghiệm lớp 5, tập một, hai, NXB Giáo dục Việt Nam.
[08]. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính, Đinh Thị Kim Thoa (2009), Tâm lý học phát triển, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội
[09]. Michael Michalko (2009), Đột phá sức sáng tạo, NXB Tri thức.
[10]. Nguyễn Hữu Tâm (chủ biên),Cùng em hoạt động trải nghiệm lớp 4, tập
1, 2, NXB Giáo dục Việt Nam.
[11]. Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên) (2009), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
[12]. Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên), Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong trường tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam.
[13]. Lưu Thu Thủy (2007), Đề tài“ Cơ sở khoa học xây dựng chương trình
[14]. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2018) Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp
4 tập 1, 2, NXB Giáo dục Việt Nam.
[15]. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2016) Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 4
tập một, hai, NXB Giáo dục Việt Nam.
[16]. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), ( 2005), Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt 2, 3, 4, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[17]. Nguyễn Huy Tú (2002), Về tiềm năng sáng tạo của học sinh hiện nay, Tạp chí Giáo dục số 25, tháng 03.
[18]. Nguyễn Quốc Vương, Lê Xuân Quang (2014), Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học (Sách giáo viên) - Tập 1,2, NXB Đại học sư phạm.
[19].Viện Ngôn ngữ học, Hoàng Phê (chủ biên) (2005), Từ điển Tiếng Việt,
Trung tâm Từ điển học, NXB Đà Nẵng. [20]. Trang web:
https://text.123doc.org/document/4352919-giao-trinh-hoat-dong-trai-nghiem- sang-tao.htm
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1:
CÁC GIÁO ÁN DẠY THỬ NGHIỆM
Giáo án 1: Luyện từ và câu Mở rộng vốn từ: Tài năng
(SGK TV lớp 4- Tập 2, Trang 11)
I. Mục tiêu
Giúp học sinh:
- Biết thêm một số từ ngữ (kể cả tục ngữ, từ Hán Việt) nói về tài năng của con người; biết xếp các từ Hán Việt (có tiếng tài) theo hai nhóm nghĩa và đặt câu với một từ đã xếp; hiểu ý nghĩa câu tục ngữ ca ngợi tài trí con người.
- Giáo dục HS ý thức học tập và rèn luyện để trở thành người tài giỏi.
II. Đồ dùng dạy- học: 1. Giáo viên
- Bảng phụ, phiếu, đồ dựng thể hiện tài năng.
2. Học sinh
- Sách giáo khoa, nháp
III. Các hoạt động dạy- học
Hoạt động của Giáo viên Hoạt động của học sinh
1. Kiểm tra bài cũ:
- Gọi 3 HS lên bảng đặt câu và xác định chủ ngữ trong câu kể Ai làm gì?
- Gọi HS nhận xét câu trả lời của bạn và bài của bạn làm trên bảng.
2. Bài mới:
a. Giới thiệu bài: GV giới thiệu ghi đề. b. Hướng dẫn làm bài tập:
Bài 1:
- Gọi HS đọc yêu cầu và nội dung.
- HS lên bảng làm bài
- HS nhận xét
- Quan sát và lắng nghe
- HS đọc yêu cầu bài tập - HS hoạt động theo nhóm
- Yêu cầu HS thảo luận và tìm từ - Mời các nhóm trình bày bài - Gọi các nhóm khác bổ sung.
- Nhận xét, kết luận các từ đúng.
a. Các từ có tiếng “tài" có nghĩa là có khả năng hơn người bình thường .
b. Các từ có tiếng tài có nghĩa là "tiền của"
* Hoạt động trải nghiệm:
- GV tổ chức cho HS kể, giới thiệu về tài năng của bản thân mình cho các bạn biết. - Tổ chức cho Hs thể hiện tài năng của mình trước lớp (VD: Vẽ tranh, hát, múa, giải toán nhanh, giải câu đố,...
- Tổ chức cho HS bình chọn tài năng xuất sắc trong lớp.
- Gv nhận xét, tuyên dương.
Bài 2:
- Gọi HS đọc yêu cầu. - Yêu cầu HS tự làm bài. - Gọi HS đọc câu - đặt với từ:
+ HS tự chọn trong số từ đã tìm được trong nhóm a. - HS trình bày bài - Nhóm khác nhận xét và bổ sung - Lắng nghe và quan sát - HS kể
- HS thể hiện tài năng
- HS bình chọn
-Lắng nghe
- 1 HS đọc thành tiếng. - HS tự làm bài tập vào vở - HS có thể đặt:
+ Bùi Xuân Phái là một hoạ sĩ tài hoa.
+ Anh hùng lao động Hồ Giáo là người công nhân rất tài năng. + Đoàn địa chất đang thăm dò tài nguyên vùng núi phía Bắc.
- HS cả lớp nhận xét câu bạn đặt. Sau đó HS khác nhận xét câu có dùng với từ của bạn để giới thiệu được nhiều câu khác nhau với cùng một từ.
- Đối với từ thuộc nhóm b tiến hành tương tự như nhóm a.
Bài 3:
- Gọi HS đọc yêu cầu.
+ Nghĩa bóng của các câu tục ngữ nào ca ngợi sự thông minh , tài trí của con người ?
- Hãy đọc lại các câu tục ngữ, thành ngữ đã học hoặc đã viết có nội dung như đã nêu ở trên .
Bài 4:
- Gọi HS đọc yêu cầu. - Yêu cầu HS tự làm bài.
- GV nhận xét
3. Củng cố – dặn dò:
- HS đọc yêu cầu bài a) Người ta là hoa đất . b) Nước lã mà vã nên hồ Tay không mà nổi cơ đồ mới ngoan
- HS đọc
- HS đọc yêu cầu bài - HS làm bài
a) Ca ngợi con người là tinh hoa, là thứ quý giá nhất của trái đất.
b) Ý nói có tham gia hoạt động, làm việc mới bộc lộ được khả năng của mình.
c) Ca ngợi những người từ hai bàn tay trắng, nhờ có tài có chí, đã làm nên việc lớn.
- Nhận xét tiết học.
- Dặn HS về nhà tìm thêm các câu tục ngữ, thành ngữ có nội dung nói về chủ điểm tài năng và chuẩn bị bài sau.
* Đánh giá hoạt động trải nghiệm sau tiết học :
- Sau khi lồng ghép cho học sinh trải nghiệm hoạt động "Tài năng của em" trong bài, tôi nhận thấy rằng:
+ Học sinh rất sôi nổi, tích cực và hứng thú khi được tham gia hoạt động. + Khắc sâu được kiến thức nội dung mà tiết học muốn truyền đạt.
Giáo án 2: Luyện từ và câu Mở rộng vốn từ: Sức khỏe
(SGK TV lớp 4- Tập 2, Trang 19)
I. Mục tiêu
Giúp học sinh:
- Biết thêm một số từ ngữ nói về sức khoẻ của con người và tên một số môn