8. Cấu trúc luận văn
2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế
Tài liệu, chương trình về GDKNS cho trẻ mầm non còn ít, nội dung GDKNS nghèo nàn, thiếu cập nhật. Phương pháp, hình thức tổ chức đơn điệu thiếu tính sáng tạo, cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu cho nên việc triển khai, thực hiện còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế. Vì vậy, hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non cho trẻ mầm non nói chung, trẻ mầm non dân tộc thiểu số nói riêng gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình thực hiện công tác giáo dục kỹ năng sống.
Việc phối kết hợp giữa gia đình, nhà trường, các tổ chức xã hội chưa chặt chẽ, không có nội dung thống nhất và phân định trách nhiệm trong công tác phối hợp. Nhiều phụ huynh chưa dành nhiều thời gian để quan tâm, gần gũi, giáo dục con cái do mưu sinh cuộc sống. Từ đó, mối quan hệ giữa trẻ và gia đình ngày càng lỏng lẻo, trẻ thiếu sự uốn nắn dạy bảo ngay từ nhỏ. Một số gia đình chưa tích cực phối hợp với nhà trường, giao hẳn cho nhà trường GDKNS cho trẻ. Các tổ chức xã hội chưa thấy rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong việc GDKNS.
Trẻ mầm non là con em các dân tộc thiểu số ở vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, con em hộ nghèo nhiều; nhiều trẻ nhận thức còn hạn chế. Cha mẹ trẻ hầu hết ở xa trường ít có điều kiện quan tâm đến con em
mình. Một bộ phận không nhỏ cha mẹ trẻ rời địa phương đi làm ăn xa cả năm không về giao con cho nhà trường. Mỗi khi cần phối hợp với gia đình, nhà trường gặp phải rất nhiều khó khăn, phụ huynh phó mặc hoàn toàn công tác giáo dục trẻ cho nhà trường. Bên cạnh đó, nhiều gia đình có tư tưởng ỷ lại, trông chờ vào sự ưu tiên của Nhà nước mà không có sự cố gắng vươn lên. Vấn đề này ảnh hưởng không nhỏ đến công tác phối kết hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục KNS nói riêng và các mặt công tác khác.
Đời sống vật chất của người GV mầm non hiện nay với thu nhập và chất lượng cuộc sống cũng là một yếu tố ảnh hưởng rất nhiều đến công việc của GV mầm non trong nhà trường. Nếu xã hội và Nhà nước tạo đầy đủ các điều kiện vật chất đảm bảo cuộc sống của GV mầm non thì sẽ giúp GV mầm non yên tâm làm việc và hiệu quả của người giáo dục sẽ tốt hơn.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Chương 2 đã khái quát tình hình đặc điểm kinh tế - xã hội, tình hình giáo dục mầm non tại huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định. Đồng thời, tác giả luận văn đã tập trung khảo sát thực trạng về hoạt động GDKNS và thực trạng quản lý hoạt động GDKNS của trẻ mầm non dân tộc thiểu số tại các trường mầm non huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định.
Kết quả cho thấy các trường mầm non đã tổ chức thực hiện các hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non, bước đầu đã có ảnh hưởng tích cực đối với việc hình thành phẩm chất, nhân cách cho trẻ. Ban giám hiệu các trường cũng đã triển khai các hoạt động GDKNS và đã đạt được những kết quả bước đầu. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân cả về chủ quan lẫn khách quan nên việc quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số tại các trường mầm non trên địa bàn huyện vẫn chưa được đồng bộ và đạt hiệu quả cao.
Chương 2 đã đánh giá về những ưu điểm, hạn chế của thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số tại các trường mầm non huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định, đồng thời chỉ ra nguyên nhân dẫn đến những hạn chế về phía quản lý. Đòi hỏi đội ngũ CBQL tìm ra những biện pháp mang tính đồng bộ, khoa học, nhằm khắc phục những hạn chế nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDKNS. Nội dung này sẽ được tập trung làm rõ trong Chương 3 của luận văn.
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON DÂN TỘC THIỂU SỐ
TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Trong Công văn số 463/BGD&ĐT-GDTX, ngày 28/01/2015 của Bộ GD&ĐT “V/v hướng dẫn triển khai thực hiện lý giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên”, đó là: “Đẩy mạnh hoạt động lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của học sinh”, với mục tiêu giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm xã hội, kiến thức, kỹ năng, nghệ thuật, qua đó dần hình thành nhân cách cho trẻ một cách tích cực, chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1 [7] .
Công tác quản lý lý giáo dục kỹ năng sống phải chặt chẽ, theo đúng quy định tại Thông tư số 04/2014/TT-BGD&ĐT ngày 28/02/2014 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định về quản lý hoạt động lý giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa [6]. Để cán bộ quản lý thực hiện tốt công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống thì việc bám vào định hướng về mục tiêu giáo dục trẻ mầm non của Nhà nước là rất quan trọng. Bởi qua đó, cán bộ quản lý định hướng được con đường giáo dục đúng đắn nhằm đạt được mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ, đồng thời tạo niềm tin cho nhân dân, phụ huynh có con em đang theo học.
Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non là toàn bộ quá trình quản lý của các chủ thể quản lý giáo dục đến đối tượng quản lý nhằm hướng tới mục tiêu là “giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho
trẻ bước vào lớp 1”. Đồng thời đây là vấn đề mang tính nguyên tắc quan trọng hàng đầu khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non. Giúp cho các chủ thể quản lý nắm chắc tình hình mọi mặt về hoạt động giáo dục kỹ năng sống nhà trường, các điều kiện đảm bảo cho hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định.
3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống
Các biện pháp đề xuất phát tác động đồng bộ vào các khâu, các yếu tố của quá trình quản lý giáo dục KNS bao gồm nhận thức, chỉ đạo hoạt động, tác động vào các chủ thể phải được diễn ra một cách đồng bộ và có hệ thống.
Trẻ mầm non là chủ thể nhận thức, chủ thể các hoạt động giáo dục trong nhà trường, vì vậy giáo dục KNS của nhà trường phải đảm bảo thu hút được tất cả trẻ tham gia. Trong việc tổ chức các hoạt động GDKNS thì trẻ đóng vai trò chủ thể hoạt động, GV là người định hướng, giải quyết và kết luận các vấn đề, còn các lực lượng khác đóng vai trò hỗ trợ các hoạt động, có như vậy hoạt động giáo dục KNS mới đi vào chiều sâu và bền vững.
Hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non phải được tiến hành một cách khoa học, từ mục đích cho tới lập kế hoạch, phân công người quản lý cũng như xây dựng nội dung của hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non. Chính vì vậy, các biện pháp luôn có những tác động qua lại hỗ trợ, biện pháp này là nền tảng là cơ sở vững chắc cho biện pháp kia thực hiện một cách hiệu quả.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Mỗi đơn vị nhà trường có một đặc thù riêng biệt, có những điểm mạnh và điểm yếu không giống nhau. Đối tượng trẻ mầm non của mỗi trường cũng có những đặc thù riêng biệt mang tính chất vùng miền và đặc thù dân tộc. Việc đề xuất các biện pháp cần chú trọng đến tình hình, điều kiện cụ thể của từng đơn vị. Các biện pháp đề ra phải xuất phát từ thực tiễn của công tác quản
lý và giáo dục kỹ năng sống ở trường mầm non. Tránh tình trạng đưa ra các biện pháp xa rời với thực tiễn, làm ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý, tổ chức giáo dục KNS cho trẻ. và khắc phục những mặt hạn chế trong quản lý giáo dục KNS cho trẻ đã diễn ra trong thời gian qua.
Các biện pháp được đề xuất phải đảm bảo tính ứng dụng hiệu quả, có khả năng tổ chức triển khai thực hiện được trong thực tiễn các nhà trường, thể hiện được sự cần thiết và tính khả thi khi triển khai trong thực tiễn.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Các biện pháp phải đảm bảo tính kế thừa, tôn trọng quá khứ, lịch sử, chỉ thay đổi những gì bất cập, đồng thời các biện pháp cũng phải phát huy tiềm năng của xã hội. Đảm bảo tính kế thừa trong đề xuất các biện pháp quản lý đòi hỏi phải:
- Người nghiên cứu khi đề xuất biện pháp mới phải kế thừa những biện pháp quản lý đã và đang thực hiện. Sự kế thừa có thể là toàn bộ các biện pháp, có thể là những điểm hay, tối ưu của một biện pháp tránh phủ định hoàn toàn và tạo ra những hệ thống mới không dựa trên thực tiễn, thực trạng biện pháp cũ đã có.
- Đảm bảo tính kế thừa khi đề xuất biện pháp quản lý yêu cầu nhà quản lý trong chỉ đạo thực tiễn quản lý phải thấy được những biện pháp quản lý mới trên cơ sở nền tảng của các biện pháp quản lý cũ đang tiến hành. Sự đề xuất biện pháp phải theo kịp và phù hợp với thực tế quản lý giáo dục để có những biện pháp mới phù hợp và sát với thực tế.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp lứa tuổi trẻ mầm non
Với đặc điểm tâm, sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi đây là độ tuổi về sinh lý trẻ phát triển khá nhanh nên đòi hỏi chế độ dinh dưỡng cho trẻ phải được đảm bảo. Các thao tác vận động của cơ thể trẻ đang dần hoàn thiện, tuy nhiên sự phối hợp các vận động của các nhóm cơ và các giác quan trẻ còn chưa nhịp nhàng. Trẻ còn khó khăn khi cùng một lúc phải phối hợp các giác quan và các
nhóm cơ. Trẻ em lứa tuổi mầm non đã phát triển khá tốt cả về ghi nhớ, tưởng tượng, tư duy, xúc cảm, chú ý có chủ định, …Trẻ có thể phát hiện và thể hiện được những xúc cảm phức tạp như vui, buồn, ngạc nhiên, xấu hổ, an ủi người khác… Và trẻ đặc biệt nhạy cảm với những gì diễn ra xung quanh trẻ.
Mỗi trẻ em là một cá thể riêng biệt với đặc điểm tâm sinh lý phát triển khác nhau. Vì vậy, phải có mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện GDKNS phù hợp với từng cá nhân trẻ. GV mầm non và cha mẹ trẻ cẩn hiểu về đặc điểm của từng trẻ, biết tôn trọng những nhu cầu, cá tính, đặc điểm riêng về thể chất, tinh thần, những thói quen của trẻ. Nguyên tắc này rất quan trọng đối với quá trình GDKNS cho trẻ mầm non vì có trẻ thích lắng nghe, bắt chước người lớn, nhưng có trẻ thích ôm ấp, không thích nói lớn tiếng hoặc bắt trẻ tuân theo mệnh lệnh, yêu cầu một cách cứng nhắc. Nguyên tắc này góp phần mang lại hiệu quả cao trong GDKNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số.
Trẻ mầm non là độ tuổi trẻ tò mò, tìm tòi ham hiểu biết khám phá thế giới xung quanh nhưng nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh chưa được đầy đủ cũng chính vì đặc điểm này mà trẻ dễ gặp phải nguy hiểm nên cần phải trang bị cho trẻ những kỹ năng cần thiết để trẻ biết phòng tránh nguy hiểm. Các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ phải phù hợp với chương trình giáo dục mầm non và bộ chuẩn phát triển trẻ em, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, phù hợp với vùng miền.
3.2. Biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định
3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ trẻ về tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non về tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số
a) Mục tiêu của biện pháp
Nhận thức luôn là khâu đầu tiên của một quá trình hoạt động xã hội và có ý nghĩa hết sức quan trọng. Chỉ khi có nhận thức đúng thì mới có hành
động đúng, do đó nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, GV, các tổ chức đoàn thể về vai trò công tác GDKNS cho HS là yếu tố quan trọng, có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và hiệu quả GDKNS cho HS trong nhà trường nói riêng. Biện pháp này giúp cho CBQL và GV nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của GDKNS, tạo cho GV niềm tin, tinh thần tích cực ủng hộ và hành động đúng khi thực hiện GDKNS cho trẻ mầm non.
Nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng công tác giáo dục KNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số, và sự cấp thiết của việc giáo dục KNS cho trẻ, đặc biệt công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS trong giai đoạn hiện nay.
b) Nội dung biện pháp
Đối với CBQL giáo dục nhà trường, phải quán triệt đầy đủ và nắm chắc các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, quy chế, quy định của Bộ GD&ĐT, chỉ thị, hướng dẫn của Phòng GD&ĐT huyện Vĩnh Thạnh, của Sở GD&ĐT Tỉnh Bình Định, về mục tiêu giáo dục toàn diện trong đó chú trọng đến giáo dục KNS cho trẻ.
Hiệu trưởng chỉ đạo GV giữ vai trò định hướng, là lực lượng nòng cốt trong công tác giáo dục KNS cho trẻ mầm non. Giáo viên là người gần gũi trẻ, nắm được đặc điểm tâm sinh lý và tính cách từng trẻ. Do đó, sẽ có phương pháp cũng như nội dung giảng dạy phù hợp với từng trẻ. Vì thế, người CBQL phải chỉ đạo cho giáo viên làm tốt công tác như nắm bắt tâm lý từng trẻ, gần gũi với trẻ để hiểu trẻ cần gì nhằm giáo dục KNS cho trẻ.
c) Cách thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng nên thường xuyên nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục bằng cách:
- Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, thảo luận về các vấn đề GDKNS và quản lý công tác GDKNS cho CB, GV, NV trong nhà trường.
Cung cấp các thông tin về mọi mặt của đời sống kinh tế - xã hội, an ninh, quốc phòng, … của địa phương, của đất nước. Trao đổi kinh nghiệm về phương thức giáo dục, quản lý GDKNS.
- Tạo điều kiện cho 100% các lực lượng giáo dục được tập huấn về công tác này.
- Mời chuyên gia đến trường bồi dưỡng cho lực lượng giáo dục về kỹ năng, kinh nghiệm thực hiện công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non. - Việc giáo dục KNS là một công việc còn mới mẻ với các nhà trường mầm non, hơn thế nữa, nhiều giáo viên cũng chưa được trang bị cách thức và các kiến thức hiểu biết cần thiết để giáo dục KNS dân tộc thiểu số do đó đây là công việc cần phải thực hiện trong nhà trường. Việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên đóng một vai trò hết sức quan trọng, có tác dụng tích cực đến việc rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số nhằm góp phần quyết định vào công tác giáo dục toàn diện trong nhà trường.
- Trang bị tài liệu về giáo dục KNS cho giáo viên và cha mẹ trẻ: Cung