8. Cấu trúc luận văn
3.4.4. Tương quan giữa tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
Bảng 3.3: Tổng hợp thứ bậc và tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của 6 biện pháp
TT Các biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Hiệu số Thứ bậc (1) Thứ bậc (2) D = (1) - (2) D2 1
Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ trẻ về tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số
3,91 2 3,77 3 -1 1
2 Kế hoạch hoá công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số
3,89 3 3,77 3 0 0
3
Quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số
3,92 1 3,79 2 -1 1
4
Đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số
3,88 4 3,88 1 3 9
1
TT Các biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Hiệu số Thứ bậc (1) Thứ bậc (2) D = (1) - (2) D2 5 Tổ chức phối hợp giữa các lực lượng ở nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số
3,75 6 3,75 5 1 1
6
Tăng cường đầu tư, đảm bảo nguồn lực tài chính, nhân sự và cơ sở vật chất, kỹ thuật hỗ trợ công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số
3,76 5 3,76 4 1 1
Trung bình chung 3.86 3,79 ∑D2=13
Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman:
Trong đó: - r : là hệ số tương quan
- D : là hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng so sánh - N : là số các biện pháp quản lý đề xuất
- Nếu r > 0 : là tương quan thuận; r < 0 : là tương quan nghịch
Thay các giá trị vào công thức ta thấy:
𝑟 = 1 − 6𝑋13 6𝑋(62− 1) = 1 − 78 210 = 1 − 0,37 = 0,63 1 X X2 2 2 6 1 (N 1) D r N
Với hệ số tương quan r = 0,63 cho phép kết luận: mối tương quan trên là tương quan thuận. Có nghĩa là mức độ cấp thiết và mức độ khả thi phù hợp nhau. Qua Bảng 3.3, chúng ta cũng thấy cả 6 biện pháp mà tác giả đề xuất đều có tính tương quan thuận. Như vậy, cả 6 biện pháp đề xuất được các cán CBQL và GV các trường mầm non đánh giá là cấp thiết và có tính khả thi cao.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Hoạt động giáo dục KNS cho trẻ mầm non là hoạt động giáo dục giúp trẻ mẫu giáo phát triển, đảm bảo sự toàn diện trong nhân cách của trẻ. Để hoạt động này có hiệu quả cần phải có sự quản lý. Quản lý công tác giáo dục KNS cho trẻ mầm non có vai trò quyết định trong sự thành công của công tác giáo dục KNS cho trẻ mầm non. Qua quá trình nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác giáo dục KNS cho trẻ mầm non được trình bày ở Chương 1, khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số ở các trường mầm non huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định được trình bày ở Chương 2 và tác giả đã đề xuất 6 biện pháp quản lý công tác giáo dục KNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số ở các trường mầm non tại huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định trong chương 3, đó là:
- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ trẻ về tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số.
- Biện pháp 2: Kế hoạch hoá công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số.
- Biện pháp 3: Quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số.
- Biện pháp 4: Đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số
- Biện pháp 5: Tổ chức phối hợp giữa các lực lượng ở nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số
- Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư, đảm bảo nguồn lực tài chính, nhân sự và cơ sở vật chất, kỹ thuật hỗ trợ công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số
Qua trưng cầu ý kiến đánh giá của CBQL giáo dục và giáo viên các trường mầm non đều có sự thống nhất cao về các biện pháp quản lỹ công tác giáo dục KNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số tại các trường mầm non huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định là rất cần thiết và khả thi. Các biện pháp trên, chúng có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn nhau nếu được thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý công tác giáo dục KNS nói trên, công tác giáo dục KNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số tại các trường mầm non huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định sẽ đạt hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục KNS nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ trong nhà trường nói chung, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.KẾT LUẬN
1.1. Về lý luận
Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục KNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số trong nhà trường chính là góp phần gắn lý thuyết với thực hành, thống nhất giữa nhận thức và hành động đồng thời cũng là thực hiện 4 trụ cột của việc học của UNESCO: Học để biết, học để làm, học để khẳng định mình, học để chung sống.
Đề tài đã tiến hành nghiên cứu, tổng hợp được các vấn đề: Kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống, mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non, một số đặc điểm tâm lý của trẻ mầm non dân tộc thiểu số và tầm quan trọng của GDKNS cho trẻ mầm non. Đề tài cũng đã nêu các kỹ năng sống cần giáo dục cho trẻ mầm non và các phương pháp GDKNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số. Từ đó làm rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lý cũng như các yếu tố chi phối đến công tác quản lý GDKNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số. Đề tài đã thực hiện khảo sát thực trạng việc tổ chức công tác giáo dục KNS và quản lý công tác giáo dục KNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số ở trường mầm non huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định, đánh giá những mặt mạnh và những tồn tại đồng thời chỉ ra những nguyên nhân của các tồn tại yếu kém đó.
1.2. Về thực tiễn
Qua kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý việc giáo dục KNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số tại các trường mầm non huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định, tác giả đã thu thập được những ý kiến đánh giá từ các khách thể được chọn khảo sát, phỏng vấn gồm cán bộ quản lý, giáo viên các trường
mầm non của huyện. Qua việc xử lý kết quả điều tra được, có thể khẳng định công tác quản lý giáo dục KNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số tại các trường mầm non huyệnVĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định đã đạt được một số kết quả. Tuy nhiên vẫn còn những hạn chế, bất cập. Từ đó, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lý có tính hệ thống, khoa học, có khả năng ứng dụng vào thực tiễn quản lý giáo dục tại các trường mầm non huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định, đó là:
- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ trẻ về tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số.
- Biện pháp 2: Kế hoạch hoá công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số.
- Biện pháp 3: Quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số.
- Biện pháp 4: Đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số.
- Biện pháp 5: Tổ chức phối hợp giữa các lực lượng ở nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số.
- Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư, đảm bảo nguồn lực tài chính, nhân sự và cơ sở vật chất, kỹ thuật hỗ trợ công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số.
Với những biện pháp được đề xuất như trên tác giả mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho trẻ mầm non nếu được vận dụng một cách có hệ thống, phù hợp với đặc điểm của nhà trường.
2. KHUYẾN NGHỊ