I/ Vài nét khái quát về tình hình địa phơng và nhà tr ờng
4 Nội dung – phơng pháp bồi dỡng: Nội dung:
Nội dung:
Một số nguyên tắc cần quán triệt khi tổ chức các hình thức bồi dỡng học sinh giỏi:
- Cần tôn trọng “ Nguyên tăc dân chủ” Và nguyên tắc
“ Bình đẳng” trong giáo dục. Do đó, trang bị cho học sinh giỏi các tri thức kỷ năng, nội dung chung giống nh học sinh bình thờng cùng cấp học, lớp học trong hệ thống giáo dục.
- Tuy nhiên học sinh năng khiếu cũng có quyền đợc phát triển năng lực, thiên hớng, sở trờng của mình.
Do vậy ngoài nội dung học tập phổ thông chung, học sinh giỏi cần phải đợc bồi dỡng thêm một số giáo trình riêng, chuyên sâu để phát triển tiềm năng riêng.
Việc bồi dỡng học sinh giỏi trở thành tài năng phải đợc tiến hành liên tục trong một thời gian dài mà năng khiều và tài năng có một khoảng cách rất xa, đó là khả năng sáng tạo. Đây cũng là chỉ tiêu đánh giá ngời tài.
- Trong việc bồi dỡng học sinh giỏi cần hết sức tôn trọng nguyên tắc giáo dục cá biệt.
- Nội dụng học tập nhất là phơng pháp giảng dạy học cần đặc biệt tôn trọng vai trò chủ động, sáng tạo tiếp thu, lĩnh hội tri thức, củng nh vận dụng các tri thức, kỷ năng đã học để giải quyết các bài tập, cũng nh các vấn đề nảy sinh trong thực tiển.
Phơng pháp dạy học :
Muốn đào tạo học sinh năng khiếu thành những ngời tài năng: Thông minh trí tuệ phát triển, sáng tạo và giàu tính nhân văn thì ngoài nội dung dạy học phù hơp; Còn phải có phơng pháp dạy học phù hợp. Đó là phơng pháp dạy học “ Lấy học sinh làm trung tâm”.
Phơng pháp dạy học “ Lấy học sinh làm trung tâm” là phơng pháp mà ngời dạy phải coi ngời học là “ Trung tâm”
là “Đối tợng”. Ngời học giữ vai trò chủ động, tích cực trong quá trình học tập. Bồi dỡng cho học sinh năng lực t duy độc lập sáng tạo, năng lực tự giải quyết vấn đề.
Bản chất tự giải quyết vấn đề là: Ngời dạy phải tính đến nhu cầu và nguyện vọng của ngời học, đến các đặc điểm tâm, sinh lý và các cấu trúc t duy của từng ngời học.
Thầy đóng vai trò là ngời định hớng, đạo diển quá trình dạy học :
“Ngời thầy bình thờng chỉ biết chuyền đạt chân lý. Ngời thầy giỏi chủ yếu dạy cách tìm ra chân lý”.
Đợc học theo phơng pháp tích cực, từ năm này đến năm khác, qua bao nhiêu lần làm để học, tìm hiểu để giải quyết vấn đề, xử lý tình huống, chắc chắn học sinh biết cách làm, cách học, cách giải quyết vấn đề, cách ứng, xử lý thích nghi với cuộc sống.
“Làm dần dần trở thành”, “ biết làm” rồi “làm đợc” “
muốn làm” và cuối cùng “ Muốn tồn tại và phát triển” trong cộng đồng nh một con ngời tự chủ, năng động và sáng tạo.
Quá trình học bao hàm quá trình tự học. Tự học là điều kiện tốt để phát triển t duy độc lập, t duy độc lập sẽ dẫn đến t duy phê phán, khả năng phát hiện vấn đề rồi đến t duy sáng tạo.
“ Học chữ - Học nghề – Học làm ngời”.
Học chữ là học kiến thức kĩ năng và t duy, t duy, kĩ năng và kiến thức đều quan trọng, nhng t duy là quan trọng hơn cả có ý nghĩa quyết định:
T duy tốt thì sẽ “ Học một, biết mời” t duy là công nghệ để chế biến kiến thức thành sản phẩm tinh thần. Nh-
ng đây là công nghệ đặc biệt, càng đem kiến thức ra chế biến thành sản phẩm thì nguyên liệu không tiêu hao mà trái lại càng thêm phong phú vững chắc. T duy càng sắc sảo thì độ vững chắc trong lúc này càng gia tăng nhanh.
Năng lực t duy là một bộ phận của nhân cách và có tác động qua lại với nhân cách. Muốn có khả năng t duy nhanh, nhạy, chính xác thì ngoài nguyên liệu (kiến thức) ra phải có những phẩm chất nh trung thực, khách quan, chính xác có động cơ trong sáng, yêu chân lý, yêu khoa học, có t tởng tiến công liên tục vào sự rốt nát, Kiên trì, nhẫn nại.
Cho nên, học, trớc hết là học “ T duy” và dạy, trớc hết là dạy “ T duy” cái cốt lõi để dạy “ Chữ”, dạy “Làm ngời” và dạy “ Nghề”.
Nghề dạy học đòi hỏi hiểu sâu và rộng về t duy hơn bất cứ một nghề nào khác.
Năng lực tự học của học sinh. Đây là vấn đề cực kỳ quan trong trong việc hình thành và phát triển nhân cách sáng tạo của học sinh.
Nếu cho rằng nội lực, nội sinh là nhân tố quyết định sự phát triển của bản thân ngời học, thì năng lực tự học, sáng tạo có ý nghĩa vai trò quyết định trong toàn bộ quá trình hoạt động của học sinh. Vấn đề này cần đợc thầy và trò nhận thức đầy đủ theo tinh thần của nghị quyết Trung ơng II.
Cần thấy rõ việc dạy và học có mục đích ở học, chứ không phải là mục đích ở dạy (lấy ngời học làm trung tâm ). Dạy và phân phối dạy chỉ là phơng tiện nhằm đạt mục đích tạo nên năng lực sáng tạo của học sinh tự học cùng là phơng tiện, nhng trong quan hệ với dạy, phơng tiện tự học cực kỳ quan trọng vì nó là nội sinh nội lực, phơng tiện
này yếu kém , thậm trí không hoạt động thì năng lực sáng tạo cũng mất .
Cho nên, trớc hết cần tạo cho học sinh tinh thần tự giác trong tự học giúp học sinh tự học có kết quả.
Phơng pháp tích cực cũng hình thành tính năng động sáng tạo cho học sinh.
Năng động sáng tạo là một phẩm chất thời đại, là một yếu tố cần có đối với con ngời trong giai đoạn phát triển mới. Con ngời năng động sáng tạo là không bị gò bó, phụ thuộc vào cái cũ, cái đang diẽn ra mà luôn luôn điều chỉnh cho thích hợp, tiếp nhận cái mới để thúc đẩy thế giới xung quanh.
Tính năng động sáng tạo vốn có trong bản chất của tuổi trẻ, nhng điều muốn đặt ra ở đây là phải nâng cao, đẩy mạnh tạo thành một phẩm chất phổ biến của cả thế hệ mới dần dà trở nên đặc điểm truyền thống của cả dân tộc.
Một số hình thức bồi dỡng khác:
- Ra báo tờng cho từng khối, lớp , (đội tuyển) ? với nội dung đợc soạn thảo trớc trong kế hoạch bồi dỡng.
- Tổ chức kiểm tra tập dợc mà nội dung là các đề thi của huyện, tỉnh, trờng ( đề thi của các tỉnh, thành, bạn), đề thi Quốc gia của những năm trớc đó để các em làm quen dần với nội dung, khối lợng kiến thức, mức độ yêu cầu của từng đề thi.
- Thăm quan, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm với các tr- ờng bạn trong huyện, trong tỉnh thành hoặc các tỉnh bạn... * Kiểm tra và đánh giá và khen thởng.
Kiểm tra, đánh giá:
- Kiểm tra và đánh giá phải dựa vào chất lợng và hiệu quả đạt đợc so với các mục tiêu đã đề ra. Vì vậy cần phải đánh giá cả về tri thức, kỷ năng và thái độ, cả lý thuyết và thực hành, phải kết hợp đánh giá học tập của cả lớp, cũng nh từng học sinh ( nhằm cá thể hoá việc dạy học) để có kế hoạch kịp thời điều chỉnh quy trình dạy học.
Phải đánh giá kịp thời, khách quan chính xác.
Muốn thế phải sử dụng nhiều hình thức kiểm tra và đánh giá khác nhau. Cần xác định các tiêu chuẩn và các phơng tiện kiểm tra đánh giá. Cần công bố nội dung kế hoạch kiểm tra trong năm học để học sinh có thể chủ động vạch kế hoạch học tập.
- Nội dung kiểm tra hạn chế cách ra bài nặng về kiến thức máy móc, khuyến khích cách ra bài nhằm nâng cao năng lực tìm tòi sáng tạo của học sinh .
Tổ chức đánh giá thi đua khen thởng:
Đánh giá sơ kết tổng kết, tiến hành khen thởng là một nhiệm vụ rất quan trọng của công tác bồi dởng học sinh giỏi. Trong chỉ đạo phải có sự thống nhất từ phần quyết định mức thởng, hình thức tổ chức thởng, thời gian thởng sao cho có tính khích lệ động viên kịp thời giáo viên và học sinh, chất lợng bồi dỡng học sinh giỏi sẽ là một trong những tiêu chí để đánh giá thi đua của giáo viên. Đây là một động lực thúc đẩy mạnh trong việc nhận thức về bồi dỡng học sinh giỏi và củng từ đây các nhà giáo nhận thấy rằng mình phải tự nâng cao nghiệp vụ, tăng cờng bồi dỡng tri thức làm cho làm cho kiến thức không bị xói mòn. Nh vậy thi đua khen thởng đúng sẽ tạo một tác động khách quan đến lao động s phạm là đa lao động s phạm đi vào chiều sâu và có trí tuệ cao. Để có thể thực hiện bồi dỡng học sinh giỏi theo các biện pháp nói trên rất cần một nguồn kinh phí chi cho việc này vì vậy hiệu trởng nhà trờng phải vạch ra trong chi tiêu một lợng kinh phí thích hợp chi cho lĩnh vực bồi dỡng học sinh giỏi.
5. Kết quả :
Nhờ làm tốt công tác phát hiện, tuyển chọn, bồi dỡng mà hiện nay trờng tiểu học Thống Nhất cosoos lợng học sinh giỏi cấp huyện và cấp tỉnh tơng đối cao. nhiều em đạt giải nhất, nhì trong các kỳ thi văn hoá và thể chất. Quaviệc bồi dỡng học sinh giỏi chất lợng đội ngũ giáo viên cũng đợc nâng lên rõ rệt : 100 % CBGV đều nhận thức đợc vị trí vai trò , tầm quan trọng của công tác mũi nhọn. Thấy đợc muốn làm
tốt công tác này phải thực hiện tốt kế hoạch tuyển chọn , bồi dỡng , phơng pháp dạy sát đối tợng và quan trọng hơn là nhận thức đợc giáo viên phải không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ phấn đấu có trò giỏi trớc hết phải có thầy giỏi .
Kête quả rhu đợc : Đội tuyển học sinh giỏi nhà trờng có 40 học sinh ( Chiếm tỉ lệ 10 % ) đã có 29 em đạt giải tỉ lệ đạt đợc là 73%. cụ thể kết quả nh sau :
TT Họ và tên Giải cấp huyện
Giải cấp tỉnh
1 Lê Thị Ngân Khuyến khích tập viết 2 Nguyễn thị Ngàn Khuyến khích Mỹ thuật 3 Lý thị Phơng Khuyến khích Mỹ thuật
4 Lê thị Vân Anh Giải ba văn hoá 5 Nguyễn khánh
Linh
Giải ba văn hoá
6 Lê Thuỳ Linh Giải nhì văn
hoá 7 Hoàng Thanh
Bình
Giải nhì văn hoá
8 Kỳ Thanh Tuyến Giải nhì văn
hoá
9 Trần Thuỳ Linh Giải khuyến
khích
10 Lê Văn Nguyên Giải ba vă hoá
11 Phạm văn Hng Giải nhất cờ vua 12 Phạm Thị Hồng Giải nhìcờ vua
13 Lê Anh Hải Giải nhìTDTT
14 Trần Tuấn Anh Giải nhì TDTT
15 Nguyễn khánh hoà
Giải ba văn hoá
17 Lê Thị Thuý GiảiKhuyến khích
18 Trần Mạnh Cờng Giải KK văn hoá
19 Lê Duy Khánh Giaỉ KK văn hoá
20 Lê Hồng Chánh Giải KK văn hoá
21 Nguyễn Tiến Thành
Giải nhất văn hoá 22 Bùi Ngọc Trang Giải ba văn hoá 23 Lê Quang Sơn Giải KKvă hoá 24 Nguyễn Ngọc
Anh
Giải KK văn hoá 25 Hà Duyên Dũng Giải nhất TDTT 26 Vũ Lê Công Giải nhất TDTT 27 Nguyễn Đức Duy Giải ba TDTT 28 Đỗ Văn Quang Giải ba TDTT 29 Lý Thị Phơng Giải KK TDTT
Về phía giáo viên : Năm học này có :
- Có 02 giáo viên giỏi cấp tỉnh - Có 02 giáo viên giỏi cấp huyện
- Có 15 giáo viên giỏi cấp trờng .
6. Nhận xét đánh giá - Bài học kinh nghiệm . - Nhận xết đánh giá:
Do có kế hoạch chỉ đạo công tác tuyển chọn và bồi dỡng học sinh giỏi ngay từ đầu năm và sát với đối tợng học sinh và tình hình nhà trờng tiểu học Thống Nhất nên kết quả của công tác này rất khả quan . Tỉ lệ học sinh giỏi đợc chọn tăng hơn so với năm trớc cả về số lợng và chất lợng, điều này làm tăng chất lợng đại trà của học sinh nhà trờng. Qua công tác bồi dỡng học sinh giỏi đội ngũ giáo viên cũng đợc nâng cao
về trình độ tay nghề, vững vàng, vững tin hơn trong công việc .