1.2 .3Nội dung, kết cấu của chương trình
1.3 Kế hoạch dạy học phát triển năng lực môn Giáo dục công dân bậc trung học cơ
cơ sở
1.3.1 Định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong việc xây dựng kế hoạch dạy
học phát triển năng lực
Đảng và Nhà nước xác định mục tiêu của đổi mới lần này là: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả. Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực.
Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan. Chuyển phát triển giáo dụcvà đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng. Nội dung giáo dục nghề nghiệp được xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành năng lực nghề nghiệp cho người học.
Luật Giáo dục số 38/200/QH11, Điều 28 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[48].
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ”tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khác phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi
thức tổ chức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng khoa học công nghệ thông tin và truyền thơng trong dạy và học”; ”Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục và đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan. Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tieu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội”[40].
Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ – TTg ngày 13/06/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: ”Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo và năng lực tự học của người học”; ”Đổi mới kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra đánh giá trong quá trình giáo dục với kết quả thi”[40].
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo xác định ”Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”; ”Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát triển và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”. Theo tinh thần đó, các yếu tố của quá trình giáo dục trong nhà trường trung học cần được tiếp cận theo hướng đổi mới.”[17].
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đã đề ra giải pháp tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.
Công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH của Bộ GD và ĐT ngày 08-10-2014 về hướng dẫn xây dựng chủ đề dạy học. Thiết kế tiến trình dạy học: Tiến trình dạy học
chuyên đề được tổ chức thành các hoạt động học của học sinh để có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng.
Tổ chức dạy học và dự giờ: Trên cơ sở các chuyên đề dạy học đã được xây dựng,
tổ/nhóm chuyên môn phân công giáo viên thực hiện bài học để dự giờ, phân tích và rút kinh nghiệm về giờ dạy. Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học của học sinh thông qua việc tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập với yêu cầu như sau:
Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với khả năng của học sinh, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành khi thực hiện nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của học sinh; đảm bảo cho tất cả học sinh tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ. Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên". Báo cáo kết quả và thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập; xử lí những tình huống sư phạm nảy sinh một cách hợp lí. Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận xét về quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến thảo luận của học sinh; chính xác hóa các kiến thức mà học sinh đã học được thông qua hoạt động. Mỗi chuyên đề được thực hiện ở nhiều tiết học nên một nhiệm vụ học tập có thể được thực hiện ở trong và ngồi lớp học. Vì thế, trong một tiết học có thể chỉ thực hiện một số bước trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng. Khi dự một giờ dạy, giáo viên cần phải đặt nó trong tồn bộ tiến trình dạy học của chuyên đề đã thiết kế. Cần tổ chức ghi hình các giờ dạy để sử dụng khi phân tích bài học.
Phân tích, rút kinh nghiệm bài học: Q trình dạy học mỗi chuyên đề được thiết kế thành các hoạt động học của học sinh dưới dạng các nhiệm vụ học tập kế tiếp nhau, có thể được thực hiện trên lớp hoặc ở nhà. Học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Phân tích
đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh của giáo viên. Những quan điểm định hướng trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thơng nói chung, đổi mới tồn bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học.
1.3.2 Kế hoạch dạy học môn Giáo dục công dân bậc trung học cơ sở trên địa bàn
thành phố Đà Nẵng hiện nay
Qua quá trình khảo sát thực nghiệm tại một số trường THCS tại địa bàn thành phố Đà Nẵng kết quả khảo sát như sau: Về vấn đề kinh nghiệm dạy học của các thầy cô trong dạy học mơn GDCD: có 50% giáo viên giảng dạy từ 10 đến 20 năm. 16% giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy từ 5 đến 10 năm, 34% giáo viên giảng dạy dưới 5 năm. Có 16% giáo viên giảng dạy môn GDCD làm tổ trưởng chuyên môn, 16% giáo viên đảm nhiệm chức vụ Hiệu trưởng nhà trường kim giảng dạy môn GDCD. Trong thời gian 5 năm gần đây thì 16% giáo viên tập huấn trên 3 lần (tức là chỉ có một giáo viên), 84% giáo viên tập huấn 2 lần. Điều này cho thấy sự quan tâm đến việc thay đổi chương trình mới của các giáo viên còn hạn chế, đồng thời các cơ quả quản lý cán bộ nhà trường cũng chưa chú tâm đến vấn đề đào tạo bồi dưỡng những kỹ năng, năng lực mới cho đội ngũ giáo viên ở đây.
100% giáo viên giảng dạy sử dụng giáo án kết hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ với phát triển phẩm chất và năng lực. 100% giáo viên không đồng ý về vấn đề: giáo án chú trọng kiến thức, kỹ năng và thái độ không thể thực hiện được chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018. Điều này chứng minh rằng nhận thức của giáo viên về việc dạy học theo lối truyền thông không đem lại hiệu quả giáo dục cao.
Bảng 1: Kết quả khảo sát giáo viên giảng dạy môn GDCD cấp THCS trên địa bàn
thành phố Đà Nẵng về những khó khăn mà giáo viên thường gặp trong xây dựng giáo án phát triển năng lực, phẩm chất.
Khó khăn trong xây dựng giáo án phát triển năng lực ngƣời học
Rất không đồng ý K hông đồng ý Đồ ng ý Rất đồng ý
Thói quen ngại đổi mới của giáo viên 50% 16 %
34 %
0%
Ngại tiếp cận chương trình mới 33.3% 33. 3%
33. 3%
0%
% % Tổ chức hoạt động dạy học 34% 0 % 66 % 0% Đánh giá học sinh 16% 16 % 0% 66.6 % Hỗ trợ của thiết bị dạy học 33.3% 0
%
33. 3%
33.3 %
Chưa được tập huấn 34% 0
%
50 %
16%
Kết quả ở bảng 1 cho thấy các giáo viên đang giảng dạy tại các trường THCS còn gặp rất nhiều khó khăn trong việc xây dựng giáo án theo chương trình mới nhất là trong các vấn đề như: thói quen ngại đổi mới của giáo viên, ngại tiếp cận chương trình mới, chưa qua tập huấn hoặc ít tập huấn, tìm nguồn tư liệu dạy học và khó khăn đáng chú ý là tổ chức hoạt động dạy học.Số lượng giáo viên rất đồng ý về vấn đề đánh giá học sinh trong chương trình mới cịn rất cao.
Bảng 2:Về cơng cụ sử dụng để đánh giá năng lực, phẩm chất của học sinh THCS
của các giáo viên
Công cụ Rất thƣờng xuyên Thƣờn g xuyên Không thƣờng xuyên Vấn đáp 50% 16% 34%
Bài kiểm tra nhỏ (5-10p) 84% 16% 0%
Bài kiểm tra lớn (45p) 17% 66% 17%
Quan sát theo dõi, ghi nhật ký 0% 16% 84% Phiếu tự đánh giá và đánh giá lẫn
nhau của học sinh
0% 16% 84%
Làm bài luận, báo cáo chuyên đè, dự án
0% 0% 100%
Câu hỏi, bài tập thực tiễn 50% 34% 16%
Kết quả ở bảng 2 cho thấy mức độ sử dụng công cụ đánh giá năng lực của học
sinh là: cao nhất là qua bài kiểm tra nhỏ (5-10p), tiếp đến là sử dụng vấn đáp và câu hỏi, bài tập thực tiễn, và cuối cùng là bài kiểm tra lớn 45p. Hầu hết các cơng cụ khác cịn hạn chế sử dụng ở các giáo viên. Giáo viên đa phần sử dụng công cụ đánh giá theo lối truyền thống. Về phần nội dung sử dụng công cụ trong dạy học phát triển phẩm chất năng lực về các phương pháp giảng dạy, cơng cụ, hình thức tổ chức dạy học 78,7% giáo viên cho rằng rất cần thiết, còn lại ở mức độ cần thiết.
Chúng tôi xin đưa dẫn chứng về giáo án mà giáo viên Giáo dục công dân ở Trung học cơ sở của Tp Đà Nẵng đang sử dụng:
Giáo án của trường THCS Chu Văn An
GDCD 8: BÀI 8
TÔN TRỌNG VÀ HỌC HỎI CÁC DÂN TỘC KHÁC I.MỤC TIÊU
1. kiến thức:
- Hiểu thế nào là tôn trọng và học hỏi các dân tộc khác.
- Nêu được những biểu hiện của sự tôn trọng và học hỏi các dân tộc khác. - Hiểu được ý nghĩa của sự tôn trọng, học hỏi các dân tộc khác
2. Kĩ năng:
Biết học hỏi, tiếp thu những tinh hoa, kih nghiệm của các dân tộc khác.
3. Thái độ:
Tôn trọng và khiêm tốn học hỏi các dân tộc khác.
4. Định hƣớng phát triển năng lực:
- Năng lực chung: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực tự quản lý, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng ngôn ngữ,...
- Năng lực chuyên biệt:
+Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật và chuẩn mực đạo đức xã hội.
+Tự chịu trách nhiệm và thực hiện trách nhiệm công dân vối cộng đồng, đất nước.
II. GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG:
- Kĩ năng thu nhập và xử lý thông tin. - Kĩ năng tư duy sáng tạo.
- Kĩ năng tư duy phê phán.
III.CHUẨN BỊ :
GV : - SGK, SGV 8.
- Tranh ảnh về 4 di sản văn hóa thế giới. HS: Giấy thảo luận.
IV. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1.Ổn định tổ chức:
2. Kiểm tra bài cũ : 3. Dạy bài mới :
HOẠT ĐỘNG 1 (5’)
Mục tiêu: HS biết được các nội dung cơ bản của bài học cần đạt được, tạo tâm
thế cho học sinh đi vào tìm hiểu bài mới.
Phƣơng pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu và giải quyết vấn đề;
phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan
Định hƣớng phát triển năng lực: giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực xử lí tình huống, năng lực giao tiếp, năng lực nhận thức, điều chỉnh hành vi, tư duy sáng tạo.
Giới thiệu bài mới: Mỗi quốc gia, mỗi dân tộc đều có một bản sắc văn hố riêng, có trình độ khoa học cơng nghệ khác nhau. Muốn cho bản sắc văn hố, trình độ khoa học công nghệ của dân tộc ta phong phú hơn, ngày càng phát triển hơn thì chúng ta làm gì? ( phải tơn trọng học hỏi các dân tộc khác ). Vậy thế nào là tôn trọng và học hỏi
các dân tộc khác, ý nghĩa của nó như thế nào? Chúng ta cùng tìm hiểu ở bài học hôm nay
HOẠT ĐỘNG 2
Mục tiêu: thế nào là tôn trọng và học hỏi các dân tộc khác.
- những biểu hiện của sự tôn trọng và học hỏi các dân tộc khác. - ý nghĩa của sự tôn trọng, học hỏi các dân tộc khác