Chỉ đạo giáoviên đa dạnghóacác loại hình trải nghiệm của học sin hở

8. Cấu trúc luận văn

3.2.4. Chỉ đạo giáoviên đa dạnghóacác loại hình trải nghiệm của học sin hở

trung học cơ sở

3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp

Nhằm tạo sự hấp dẫn cho HS trong các HĐTN qua các hình thức phong phú, hấp dẫn cho mọi loại hình hoạt động, tạo môi trường để học sinh thực sự được trải nghiệm về kiến thức, kỹ năng đã học, trải nghiệm về xúc cảm tình cảm trong mọi mối quan hệ, trải nghiệm về kỹ năng hành vi ứng xử trong quan hệ đạo đức và quan hệ xã hội,...

3.2.4.2. Nội dung và cách thực hiện

Yêu cầu GV cần phải luôn làm mới các hình thức tổ chức HĐTN bằng cách tổ chức hoạt động ở mỗi chủ đề, môn học phải đa dạng và có sự thay đổi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu của môn học, phù hợp với khả năng, tâm lý lứa tuổi học sinh.

Hướng dẫn GV tiến hành khảo sát nhu cầu học sinh, gợi ý các chủ đề, chủ điểm để HS cùng lựa chọn nội dung, làm cơ sở cho xây dựng KH HĐTN với hình thức phù hợp nhu cầu,thu hút đông đảo HS tham gia.

Bản thân HĐTN rất đa dạng, nếu biết đầu tư và khai thác sẽ giúp HS hứng thú hơn với các HĐTN:

Ví dụ: Với hình thức tổ chức HĐTN bằng cách đi tham quan như: Đến với các làng nghề truyền thống như dệt thổ cẩm SaPa, Bắc Hà, Nấu rượu Shan Lùng Bát Xát; đến với các hoạt động nghệ thuật như thổi kèn lá, tổ chức thâm nhập đời sống, tập tạo quan hệ, tập tổ chức giúp người có hoàn cảnh khó khăn...

Do tính đa dạng, phong phú của nội dung và hình thức HĐTN, người quản lý nhà trường cần chú ý tới nguyện vọng, sở trường, hứng thú của các em HS để tạo điều kiện cho các em tham gia hoạt động một cách tự giác và đạt hiệu quả cao nhất. Nhất là khi nội dung hoạt động tổ chức gọn nhẹ, hợp lý và hay, sẽ tạo xúc cảm cho HS, làm đội ngũ đoàn kết hơn bởi những chuyến dã ngoại. Ở thành phố Lào Cai khi làm mới

thể tổ chức cho HS tham quan, khảo sát các địa bàn đóng ngay tại thành phố như: Nhà máy sản xuất phân bón DAP Tằng Lỏng- Bảo Thắng, khai thác khoáng sản Apatit Bắc Nhạc Sơn, tìm hiểu di tích lịch sử tỉnh Lào Cai như Đền Thượng, Đền Mẫu, Đền Bảo Hà….

Các chủ đề HĐTN, hình thức tổ chức hoạt động phải luôn đổi mới, không nên để tình trạng hoạt động năm này giống hệt hoạt động năm trước.

Các hình thức tổ chức HĐTN được thiết kế theo từng lĩnh vực trải nghiệm sao cho phù hợp:

-Lĩnh vực học tập: Câu lạc bộ, dự án học tại hiện trường, thực tế địa phương, thi tìm hiểu,...

-Lĩnh vực giáo dục đạo đức, lối sống: Tham gia hoạt động từ thiện, tình nguyện, trải nghiệm đóng góp cải tạo môi trường, chăm sóc các công trình văn hóa, di tích lực sử, nghĩa trang liệt sĩ, thi tìm hiểu, sân khấu hóa các hoạt động theo chủ đề,...

-Lĩnh vực trải nghiệm xúc cảm, tình cảm: Tham gia các hoạt động giao lưu, sân khấu hóa theo hình thức xử lý tình huống, thuyết trình,...

-Lĩnh vực trải nghiệm mô phòng: Thông qua môi trường Elearning, tổ chức trò chơi mô phỏng,...

3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp

-HT phải có kiến thức về hoạt động HĐTN.

-Ngay từ đầu năm học phải xây dựng và phê duyệt KH năm học của trường, kế hoạch chi tiết cụ thể cho từng tuần, tháng, học kỳ cho từng hoạt động đẻ làm cơ sở cho GV xây dựng kế hoạch HĐTN tránh trùng chéo với các hoạt động khác của nhà trường, của địa phương.

Việc tổ chức HĐTN cần quan tâm tới nhu cầu của học sinh, đặc biệt của nhà trường và địa phương, Hiệu trưởng xây dựng một kế hoạch HĐTN theo cấp học, năm học và tập trung vào thực hiện nội dung đó với từng chủđềrõ ràng, huy động tối đa sự đóng góp của GVBM, sựnăng động sáng tạo và nhiệt tình của GVCN.

Nhà trường cần lập ban chỉ đạo để phụ trách, kiểm tra việc thực hiện và hỗ trợ các hoạt động, các CLB.. Đảm bảo điều kiện vật chất, phương tiện để tổ chức hoạt động, tạo phong trào thi đua khen thưởng kịp thời.

Tinh thần đổi mới chương trình giáo dục phổthông là hướng vào phát huy năng lực người học, làm cho người học thật sự là chủ thể của quá trình sư phạm tổng thể. Hoạt động giáo dục theo đó cũng phải được tổ chức với vai trò chủ thể của học sinh thể hiện ở tất cả các khâu của quá trình hoạt động.

3.2.5. Phát huyvai trò chủ thể của học sinh trong hoạt động trải nghiệm

3.2.5.1.Mục tiêu của biện pháp

Thực hiện quan điểm dân chủ hóa quá trình đào tạo để phát huy tối đa yếu tố cá nhân như: năng lực, sở trường, sức sáng tạo, khả năng tự học, tự giáo dục của HS trong việc tổ chức HĐTN nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này. Đảm bảo đúng bản chất của quá trình giáo dục, HĐTN là hoạt động của người học và do người học.

3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

-Trên thực tế, nhiều trường THCS đã chú ý cải tiến về nội dung và hình thức hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả GD và thu hút sự tham gia của HS.

Song những cải tiến thiếu tính hệ thống và nhất là chưa khai thác hết tiềm năng của HS. Do đó vai trò chủ thể của HS nhiều khi bị mờ nhạt, nhất là trong các buổi HĐTN với hình thức câu lạc bộ, thi biểu diễn văn nghệ. Học sinh THCS là lứa tuổi mới lớn muốn thể hiện mình (nhất là HS khối lớp 8,9). Vì vậy nếu HĐTN có nội dung, hình thức tổ chức phù hợp với đặc điểm tâm lý, phù hợp với đặc điểm HS trong từng lớp, từng khối, biết khơi dậy tiềm năng của HS chắc chắn HĐTN sẽ thu hút được đông đảo các em tham gia và sẽ đạt được kết quả tốt. Làm thế nào để thu hút được HS tham gia hoạt động? Điều đó không chỉ bằng các biện pháp bắt buộc, cứng nhắc mà phải bằng cách tạo cho HS yêu thích, hứng thú hoạt động. Để tạo được hứng thú cho HS phải xây dựng được nội dung HĐTN phù hợp với yêu cầu kiến thức được học, đặc điểm tâm lý của HS, cập nhật được những thông tin mới có tính thời sự, kiến thức phong phú có cả những kiến thức về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và văn hoá thể thao…Hình thức tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng hấp dẫn. Chẳng hạn, các buổi sinh hoạt câu lạc bộ, GV có thể giao vai trò tổ chức dẫn dắt chohọc sinh, để các em phát huy năng lực sở trường, kỹ năng của mình. Lúc này giáo viên chỉ giữ vai trò cố vấn, định hướng. Sau mỗi buổi sinh hoạt cần rút nghiệm, tuyên dương những em hăng hái tham gia, tham gia

có hiệu quả như thế sẽ làm cho học sinh hứng thu hơn với môn học và thu hút được sự tham gia của các em vào lần sau.

- Khi tổ chức HĐTN nếu thầy cô tin tưởng, cổ vũ và mạnh dạn giao việc cho những HS có năng khiếu thì các em sẽ cố gắng làm thật tốt để vừa thể hiện năng khiếu của mình, lại vừa không phụ sự tin tưởng của thầy cô giáo.

Trong nhà trường cũng như trong tập thể lớp vẫn còn những HS còn ham chơi chưa tích cực học văn hoá hay tham gia hoạt động thì trước hết GVCN, GVBM phải tìm hiểu xem lý do dẫn đến sự ham chơi, chưa tích cực tham gia hoạt động, lảng tránh và xa rời tập thể để từ đó có biện pháp tác động tới từng đối tượng một cách phù hợp giúp các em tự giác hoàn thành công việc. Mộtđiều rất quan trọng là khi giao việc phải giao việc từ dễ đến khó và tạo điều kiện để các em hoàn thành được nhiệm vụ, đồng thời phải kịp thời động viên khích lệ trước tập thể lớp. Mặt khác khi tổ chức HĐTN thì cần chú ý tới nhu cầu, nguyện vọng lành mạnh chính đáng của các em. Nếu nhà GD không nắm bắt được điều này thì các hoạt động trở nên khiên cưỡng, áp đặt, gò bó không thu hút được HS tham gia.

Nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của HS thì việc tổ chức hoạt động theo từng nhóm nhỏ, theo quy mô lớp là cần thiết. Các em sẽ chủ động giải quyết tình huống nảy sinh dưới sự cố vấn giúp đỡ của GV. Ban đầu thầy cô giáo giúp các em định hướng mục tiêu, nội dung, cách thức tiến hành hoạt động, trên cơ sở ấy HS thiết kế chương trình hoạt động, tổ chức và điều khiển hoạt động, tự đánh giá và rút kinh nghiệm để thấy được điểm tồn tại cần khắc phục và mặt mạnh cần phát huy. Để HS làm tốt vấn đề này thì các nhà GD cần phải hình thành ở các em những năng lực, kỹ năng sống như:

+ Năng lực thích ứng với những thay đổi trong thực tiễn, tự chủ, năng động trong hoạt động, trong cuộc sống.

+ Năng lực cùng sống, cùng làm việc với tập thể và hợp tác giữa cá nhân với các nhóm để đạt mục tiêu chung của hoạt động.

+ Năng lực hoạt động để biết làm, biết giải quyết tình huống nảy sinh trong thực tiễn.

+ Năng lực tự học thông qua các hình thức hoạt động khác nhau để tự rèn luyện, nuôi dưỡng những đam mê, ước mơ, biết chiếm lĩnh nguồn tri thức mới để mình ngày một hoàn thiện hơn.

3.2.5.3. Điều kiện thực hiện

- GV phải luôn gần gũi, quan tâm đến các em HS và có niềm tin ở các em, tôn trọng các em, giúp các em phát huy vai trò chủ thể của các em trong hoạt động. Trong các hoạt động GV phải biết tổ chức, khơi gợi động viên đểHS thực hiện vai trò của người quản lý, điều khiển toàn bộ quá trình hoạt độngcủa tập thể, ngoài ra GV phải tạo điều kiện giúp các em phát huy tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt trong mọi khâu của quá trình hoạt động.

-Nhà trường và GV thường xuyên giúp đỡ và hướng dẫn HS rèn luyện thói quen tự quản, làm việc chủ động, tự lực giải quyết vấn đề, xử lý những tình huống xảy ra trong học tập và cuộc sống hàng ngày theo hướng tích cực.

-Nhà trường cần đánh thức được tiềm năng, nguồn lực từ xã hội và gia đình HS, tạo nên sự đồng thuận cao trong quá trình tổ chức hoạt động.

3.2.6. Huy động các lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp

Nhằm đảm bảo cho việc thực hiện kế hoạch TN đúng hướng, có chất lượng; đồng thời huy động được nhiều nhất các lực lượng tham gia tổ chức HĐTN cho HSt đạt được hiệu quả cao nhất.

Hiệu quả của HĐTN không chỉ phụ thuộc vào kế hoạch, nội dung, hình thức của các hoạt động mà một yếu tố không kém phần quan trọng đó là huy động được các lực lượng giáo dục bên trong và bên ngoài nhà trường cùng tham gia vào hoạt động giáo dục. Huy động các lực lượng bên ngoài đóng góp, hỗ trợ kinh phí đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí hoạt động. Các nhà trường có đầy đủ CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động thì trường đó sẽ rất thuận lợi cho người tổ chức, còn nếu trường nào thiếu thốn về CSVC trang thiết bị thì trường đó vẫn tiến hành tổ chức HĐTN nhưng sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình tổ chức các hoạt động

Xây dựng lực lượng phối hợp chỉ đạo thực hiện HĐTN trong nhà trường THCS bao gồm: BGH, TPT Đội, GVCN, GVBM, tổ chức đoàn thể, PHHS. Mỗi thành phần lực lượng giáo dục có vai trò và nhiệm vụ cụ thể:

BGH (có thể là Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng) giữ cương vị là trưởng ban điều hành. Nhiệm vụ của trưởng ban là cùng với phó ban điều hành xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình HĐTN, chỉ đạo và theo dõi việc thực hiện kế hoạch đó trong toàn trường, đôn đốc và tạo điều kiện cho GV thực hiện tốt kế hoạch

TPT Đội là phó ban điều hành trực tiếp chỉ huy các tập thể lớp thực hiện kế hoạch từng tuần, từng tháng, học kỳ và cả năm. Đồng thời giúp đỡ những lớp còn vướng mắc về nội dung, hình thức, hoạt động.

GVCN là người chịu trách nhiệm chính trong việc thực thi kế hoạch hoạt động ở lớp mình phụ trách. Đồng thời là người phối hợp các lực lượngGD tham gia vào việc thực hiện chương trình HĐTN.

GVBM có nhiệm vụ tham gia vào các hoạt động có nội dung gắn với nội dung của môn mình giảng dạy, tham gia vào việc thiết kế nội dung hoạt động hoặc trực tiếp cùng hoạt động với HS ở môn mình dạy hoặc tham gia vào các hoạt động khác với tư cách là nhà cố vấn hoặc tư vấn.

CMHS cùng tham gia phối hợp với nhà trường trong việc tư vấn về nội dung hoạt động hoặc hỗ trợ về vật chất.

Các tổ chức đoàn thể trong nhà trường như Đoàn thanh niên, Công đoàn… có nhiệm vụ giúp đỡ, động viên các thành viên của mình tích cực thực hiện tốt kế hoạch mà nhà trường đã xây dựng.

Các tổ chức đoàn thể ngoài nhà trường như Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ, Hội cự chiến binh, Y tế... ở địa phương, có thể tham gia vào việc tổ chức các hoạt động trên địa bàn dân cư theo từng chủ điểm giáo dục, chủ đề môn học.

Như vậy, có nhiều lực lượng tham gia tổ chức HĐTN cho HS với những nhiệm vụ cụ thể. Vì thế đòi hỏi phải có cơ chế phối hợp có hiệu quả thì mới đảm bảo cho việc thực hiện chương trình HĐTN thành công.

Kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN có thể thực hiện: Cần nghiên cứu xây dựng các tiêu chí đánh giá HĐTN. Kiểm tra từ trên xuống của hiệu trưởng.

Tổ chức các hội thi trong trường theo khối lớp. Tổ chức kiểm tra chéo giữa các lớp trong trường.

Tổng kết, đánh giá, xếp loại giữa các lớp theo nhiều mức độ khác nhau Rút ra bài học kinh nghiệm.

Việc đánh giá HS qua HĐTN sẽ góp phần đánh giá chất lượng GD nói chung, đặc biệt là hạnh kiểm. HS nhìn thấy rõ hơn mặt mạnh, mặt yếu của bản thân để từ đó vươn lên. Đối với GV kết quả đánh giá phản ánh sự trưởng thành của HS và giúp GV tự đánh giá khả năng tổ chức hoạt động của mình, giúp GV tự rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, hoàn thiện học vấn. Đồng thời GVCN lớp cũng thấy được hoạt động của các lớp khác trong trường để điều chỉnh công tác chủ nhiệm của mình tốt hơn. Đối với các cấp quản lý việc đánh giá qua tổ chức HĐTN là biện pháp để đánh giá kết quả GD toàn diện. Đó là cơ sở để các nhà quản lý xây dựng chiến lược GD về mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động.

3.2.6.3. Điều kiện thực hiện biện pháp

Cần có được sựđồng thuận cao, sẵn sàng tham gia của đa số giáo viên, cán bộ, nhân viên của nhà trường, nếu không mục tiêu sẽ không thể thực hiện được. Sựđồng thuận không có ý nghĩa là xuôi chiều, không tranh luận bàn bạc, điều cốt yếu của sự đồng thuận là làm cho mọi người đều nhận thức được vai trò, vị trí, trách nhiệm và quyền lợi của mình trong công việc.

Các tổ chức chính quyền địa phương, các doanh nghiệp trên địa bàn, PHHS, cộng đồng xã hội cần có ý thức được thông qua việc hỗ trợcho các HĐTN của trường đó là thể hiện trách nhiệm với sự nghiệp giáo dục nói chung đó có lợi ích cho con em họ.

Xã hội hóa các nguồn lực phải có tính hiệu quả, kinh tế, tức là phải tạo ra giá trị cho các bên (học sinh, nhà trường, cộng đồng,...) Trong thực tế cần cân đối hài hòa giữa hiệu quả(đạt kết quả mong muốn) và giá trị kinh tế của việc huy động nguồn lực. Chú ý tới đặc thù của giáo dục (như tính phi lợi nhuận, tính xã hội…).

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý HĐTN của HS ởtrường THCS

Các biện pháp đề ra trên đây cần được phối hợp hài hoà trong quá trình thực hiện hoạt động thì mới nâng cao được chất lượng và hiệu quả HĐTN.

Khi các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đã có nhận thức đúng đắn, đội ngũ quản lý, tổ chức giỏi về chuyên môn nghiệp vụ thì một điều cũng rất quan trọng để đảm bảo HĐTN đạt hiệu quả đó là phải phát huy tối đa vai trò chủ thể của HS trong

tổ chức hoạt động. Bởi vì sản phẩm của giáo dục nói chung và HĐTNở trường THCS nói riêng chính là nhân cách của HS.

Sáu biện pháp trên đều quan trọng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, mỗi biện