Kết quả thực nghiệm - Đóng góp của đề tài- 123docz.net

5. Đóng góp của đề tài

3.4.Kết quả thực nghiệm

3.4.1. Phân tích định lƣợng

- Sử dụng phiếu bài kiểm tra 10 phút ở các lớp ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng, kết quả các bài kiểm tra dùng Excel thống kê trong bảng 3.6

Bảng 3.6. Tần số điểm các bài kiểm tra của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm

Phương án

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 n 𝑥 S2

ĐC 0 0 6 4 19 23 16 10 6 0 84 6.12 2.35 TN 0 0 0 6 12 14 22 19 10 2 85 6.87 2.25 - Số liệu trong bảng 3.6 cho thấy giá trị trung bình điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng. Phương sai của lớp thực nghiệm nhỏ hơn so với lớp đối chứng. Như vậy điểm của lớp thực nghiệm tập trung hơn so với lớp đối chứng.

- Từ số liệu thu được lập bảng tần suất điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, dùng Excel lập bảng tần suất điểm (bảng 3.7)

Bảng 3.7. Tần suất điểm các bài kiểm tra của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm

Phương án

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ĐC 0 0 7.1 4.8 22.6 27.5 19 11.9 7.1 0 TN 0 0 0 7 14.1 16.6 25.9 22.2 11.8 2.4 - Từ số liệu bảng 3.7 dùng quy trình vẽ đồ thị Excel, lập đồ thị tần suất điểm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.

Hình 3.19. Biểu đồ tần suất các bài kiểm tra

- Trên hình 3.19 Cho thấy giá trị mod điểm kiểm tra của các lớp thực nghiệm là điểm 7, của các lớp đối chứng là điểm 6. Từ giá mod trở xuống( điểm 6 đến điểm

0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC TN

3), tần suất điểm của các lớp đối chứng cao hơn so với lớp thực nghiệm. Ngược lại từ giá trị mod trở lên tần suất điểm của lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng. Điều này cho phép dự đoán kết quả của các bài kiểm tra ở các lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng.

- Từ số liệu bảng 3.6. Dùng Excel lập bảng tần suất hội tụ tiến (bảng 3.8) để so sánh tần suất bài đạt điểm từ giá trị Xi trở lên.

Bảng 3.8. Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra của lớp đối chứng và thực nghiệm.

Phương án

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ĐC 100 100 99.9 92.8 88.1 65.6 38.1 19.1 7.1 0 TN 100 100 100 99.9 95.4 78.8 62.3 36.3 15.3 2.4

- Số liệu bảng 3.8 cho thấy tỉ lệ phần trăm các bài đạt giá trị Xi trở lên. Ví dụ tần suất điểm 7 trở lên của lớp đối chứng là 38.1%, của các lớp đối chứng là 62.3%. Như vậy tần số điểm 7 trở lên ở các lớp thực nghiệm nhiều hơn ở lớp đối chứng. - Từ số liệu của bảng 3.8, vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến của điểm các bài kiểm tra của lớp đối chứng và thực nghiệm. (hình 3.20).

Hình 3.20. Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra của lớp đối chứng và thực

nghiệm. 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC TN

- Trong hình 3.20, đường hội tụ tiến tần suất của lớp thực nghiệm nằm về bên phải so với đường hội tụ tiến tần suất của lớp đối chứng. Như vậy kết quả điểm số bài kiểm tra của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.

3.4.2. Phân tích định tính

- Do học sinh bước đầu làm quen với phương pháp dạy học mới nên chưa thực sự quen và chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức.

- Đánh giá khả năng hiểu bài của HS

- Ở lớp TN: Học sinh tích cực phát biểu ý kiến hơn , hoạt động nhóm sôi nổi hơn . Các em chủ động nghiên cứu trong SGK, trao đổi với các thành viên trong nhóm - Ở lớp ĐC: HS tham gia vào bài ho ̣c mô ̣t cách th ụ đô ̣ng và chăm chú nhi ều hơn vào việc lắng nghe , ghi chép những gì GV giảng . Sự tương tác qua la ̣i giữa GV và HS không nhiều.

- Đánh giá khả năng hệ thống hoá kiến thức của HS Kết quả bài kiểm tra hết chương cho thấy, hầu hết các câu liên quan đến khả năng hệ thống kiến thức được trả lời đúng bởi các HS của lớp TN, còn HS lớp ĐC có trả lời đúng nhưng không nhiều. Các câu hỏi suy luận liên quan, đánh giá, so sánh hay liên hệ cũng được trả lời đúng nhiều hơn hẳn so với lớp thực nghiệm.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận

Thực hiện mục đích của đề tài, đối chiếu với các nhiệm vụ đặt ra, chúng tôi đã thu được một số kết quả sau:

- Bước đầu hệ thống hóa cơ sở lý luận về bản chất, vai trò và ý nghĩa của bản đồ khái niệm trong dạy học Sinh học.

- Tìm hiểu về thực trạng dạy và học các khái niệm môn sinh học ở một số trường THPT Thành Phố Đà Nẵng.

- Xây dựng được 9 BĐKN dạng hoàn chỉnh, 8 BĐKN dạng khuyết, 3 BĐKN dạng câm của chương „‘Chuyển hóa vật chất và năng lượng‟‟ sinh học 11-THPT bằng phần mềm Cmap Tools.

- Xác định các quy trình sử dụng đồ khái niệm trong dạy học Chương „‟Chuyển hóa vật chất và năng lượng‟‟ sinh học 11-THPT ở tất cả các khâu khác nhau của quá trình dạy học.

- Thiết kế một số giáo án mẫu có sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học chương„„Chuyển hóa vật chất và năng lượng‟‟ sinh học 11-THPT.

- Kết quả thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Phạm Phú Thứ và trường THPT Nguyễn Trãi – Thành phố Đà Nẵng đã góp phần chứng minh tính hiệu quả của việc sử dụng BĐKN trong luận văn đã bước đầu góp phần rèn luyện tư duy cho HS và nâng cao chất lượng DH.

2. Kiến nghị

- Việc sử dụng bản đồ khái niệm bước đầu đã có hiệu quả trong dạy học nói chung và dạy học khái niệm sinh học nói riêng.

- Cần tăng cường đầu tư trang thiết bị cho các trường để hỗ trợ cho quá trình dạy học.

- Tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện cơ sở lý thuyết cũng như thiết kế và sử dụng bản đồ KN trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

*Tài liệu tiếng việt

[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), Quyết định của Bộ trưởng về việc ban hành

chương trình hành động của ngành giáo dục thực hiện kết luận hội nghị lần thứ VI BCH Trung ương Đảng khóa IX và chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010. Quyêt định số 3978/ QĐ- BGDV ĐT- VP, ngày 29/08/2002

[2] Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học (Phần đại cương), Nxb Giáo dục, Hà Nội.

[3] Nguyễn Phúc Chỉnh (2009) “Cơ sở lí thuyết của bản đồ khái niệm” Tạp chí Giáo dục. (210), Tr18-20

[4] Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa

học và Kỹ thuật, Hà Nội.

[5] Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (chủ biên), Nguyễn Như Khanh (2006), Sinh học 11, Nxb Giáo dục, Hà nội.

[6] Vương Tất Đạt (1992), Logic hình thức, Đại học Sư phạm Hà Nội I, Hà Nội. tr.25

[7] Phan Đức Duy (2008), „‟Bản đồ khái niệm trong dạy học sinh học bậc Trung

học phổ thông‟‟, Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học Sinh học ở trường phổ thông theo chương trình và sách giáo khoa mới, NXB Nghệ An.

[8] Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học sinh học. Nxb Giáo dục, Hà Nội. [9] Bùi Thúy Hường (2010), Xây dựng và sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy

học sinh thái học (sinh học 12). Luận văn thạc sĩ giáo dục học, trường Đại

học sư phạm - Đại học Thái Nguyên.

[10] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Bài giảng chuyên đề lý luận dạy học.

[11] Dương Tiến Sỹ (2000), Dạy học giải quyết vấn đề trong bộ môn sinh học. [12] Sách bồi dưỡng giáo viên chu kỳ 1997 – 2001. Nxb Giáo dục, Hà Nội.

[13] Dương Tiến Sỹ (2007), Bài giảng chuyên đề cao học: Ứng dụng Công nghệ

thông tin trong dạy học Sinh học. Tài liệu lưu hành nội bộ, Đại học Sư phạm

Hà Nội.

[14] Nguyễn Đức Thành (Chủ biên), Nguyễn Văn Duệ, Dương Tiến Sỹ (2003),

[15] Lê Thanh Thập (2000), Logic học hình thức. Nxb Chính trị Quốc gia.

* Tài liệu tiếng Anh

[16] Kinchin, I.M. (2000), “The active use of concept mapping to promote

meaningful learning in biological science”, unpublished PhD thesis, Surrey

University, Guildford.

[17] Novak, J.D., Canas, A.J. (2008), “The theory underlying Concept Maps and

how to construct and use them”, Institude for Human and Machine

PHỤ LỤC

PHỤ LỤC 1: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 1 BÀI 19: TUẦN HOÀN MÁU (TT). I. MỤC TIÊU:

1.Kiến thức HS phải nêu được:

- Tại sao tim có khả năng đập tự động.

- Nêu được trình tự và thời gian co dãn của tâm nhĩ và tâm thất. - Giải thích được tại sao nhịp tim của các loài thú lại khác nhau.

- Nêu được định nghĩa huyết áp và giải thích được tại sao huyết áp giảm dần trong hệ mạch.

- Mô tả được sự biến động của vận tốc máu trong hệ mạch và nêu được nguyên nhân của sự biến

động đó.

2.Kỹ năng: Rèn cho HS một số kĩ năng: phân tích, so sánh, khái quát hoá, ghi nhớ

kiến thức.

II. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

1. Chuẩn bị của giáo viên:

- BĐKN, máy chiếu

2. Chuẩn bị của học sinh:

- Nghiên cứu SGK.

- Ôn tập kiến thức cấu tạo của HTH người học ở lớp 8.

III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

1. Ổn định tổ chức:1‟

- Kiểm tra sỉ số lớp dạy.

2. Kiểm tra bài cũ: 5‟

*Câu hỏi: Nêu cấu tạo và chức năng của HTH ? 3. Giảng bài mới:

Ở động vật sở dĩ máu chảy được trong hệ mạch là do sự hoạt động của tim. Vậy, tại sao trong hoạt động tim lại có thể co dãn theo chu kì? Máu trong hệ mạch hoạt động như thế nào? Đó là nội dung của bài học này.

TL Hoạt động của giáo viên. Hoạt động của học sinh. Nội dung. 13‟ Hoạt động 1: Tìm hiểu về hoạt động của tim.

Cho HS quan sát BĐKN - Mô tả thí nghiệm: Tim ếch và cơ bắp chân ếch (cơ vân) đựợc cắt rời khỏi cơ thể và cho vao cốc thủy tinh chứa sẵn dung dịch sinh lí. Trong dung dịch sinh lí, tim ếch co và giãn nhịp nhàng, còn cơ bắp chân ếch không co và giãn.

- TN trên chứng minh được điều gì?

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK thảo luận nhóm trả lời:

- Tính tự động của tim là gì?

- Nguyên nhân gây ra tính tự động?

- Tại sao tim có khả năng đập tự động nhưng cơ bắp chân ếch không co và giãn

- Lắng nghe

- Vận dụng hiểu biết thực tế trả lời → Tim co giãn tự động.

- Học sinh nêu được: - Tínhtự động của tim là khả năng co dãn tự động theo chu kì của tim.

- Do hệ dẫn truyền.

- Do cơ bắp chân ếch không có hệ dẫn truyền.

I.Hoạt động của tim

1.Tính tự động của tim:

- Khái niệm: Tính tự động của tim là khả năng co dãn tự động theo chu kì của tim. - Nguyên nhân gây ra tính tự động của tim là do hệ dẫn truyền tim.

57 tự động được? Mở đoạn video về hệ dẫn truyền tim từ BĐKN - Hệ dẫn truyền tim gồm những bộ phận nào? + Hoạt động của hệ dẫn truyền tim như thế nào? - Mời đại diện nhóm trả lời, các nhóm còn lại nhận xét bổ sung.

- Bổ sung, hoàn thiện kiến thức.

- Tính tự động của tim có ý nghĩa gì?

- Yêu cầu HS tìm hiểu sơ đồ hình 19.2 và trả lời câu hỏi:

+ Chu kì tim là gì?

+ Nêu trình tự và thời gian hoạt động, nghĩ ngơi của tâm thất, tâm nhỉ ở người? - Nhận xét, bổ sung hoàn chỉnh. - Hệ dẫn truyền tim gồm: + Nút xoang nhĩ. + Nút nhĩ thất. + Bó His. + Mạng Puôckin .

- HS nêu hoạt động của hệ dẫn truyền.

- Lần lượt đại diện HS trả lời, lớp nhận xét bổ sung.

- Lắng nghe, ghi nhớ, ghi kết luận vào vở.

- Giúp tim đập tự động nhằm cung cấp oxi và chất dinh dưỡng cho cơ thể ngay cả khi chúng ta ngủ.

- Thực hiện theo yêu cầu trả lời các câu hỏi. - Là một lần co và giãn nghỉ của tim.

- Ở người, một chu kì tim kéo dài 0,8s và gồm 3 pha: + Tâm nhĩ co: 0,1 s

+ Tâm thất co: 0,3s + Dãn chung: 0,4 s. - Ghi kết luận vào vở. - Trả lời: vì trong mỗi chu

- Hệ dẫn truyền tim gồm:

+ Nút xoang nhĩ: tự phát xung điện, truyền xung điện làm co tâm nhĩ và lan đến nút nhĩ thất . + Nút nhĩ thất: nhận xung điện từ nút xoang nhĩ truyền đến bó His. + Bó His: dẫn truyền xung điện đến mạng Puôckin.

+ Mạng Puôckin truyền xung điện làm cơ tâm thất co.

2. Chu kì hoạt động của tim:

- Khái niệm: Chu kì tim là một lần co và giãn nghỉ của tim.

- Ở người, một chu kì tim kéo dài 0,8s và gồm 3 pha:

+ Tâm nhĩ co: 0,1 s + Tâm thất co: 0,3s

*Liện hệ: Tại sao tim hoạt động suốt đời không mệt mỏi? - Nhịp tim là gì? - Nhịp tim trung bình ở người? - Hướng dẫn HS trả lời lệnh trong SGK. *Bổ sung, hoàn chỉnh: - ĐV càng nhỏ tim đập càng nhanh và ngược lại. - ĐV càng nhỏ thì S/V càng lớn nên nhiệt lượng mất vào môi trường xung quanh càng nhiều, chuyển hoá tăng do đó tim đập nhanh để đáp ứng đủ nhu cầu oxi cho quá trình chuyển hoá.

kì tim, thời gian co và dãn của tim luôn hợp lí cho tim nghỉ ngơi.

- Trả lời:

+ Nhịp tim là 1 chu kì hoạt động của tim. Ở người, trung bình 75 lần/phút.

- Đọc kĩ SGK và độc lập vận dụng kiến thức trả lời.

+ Dãn chung: 0,4 s.

20‟ Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt động của hệ mạch:

- Yêu cầu HS đọc mục II .1 để trả lời câu hỏi.

+ Hệ mạch gồm những loại mạch nào?

- Mời đại diện HS lần lượt trả lời các câu hỏi, lớp nhận xét bổ sung.

- Nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh.

* Bổ sung:

- Thực hiện theo yêu cầu trả lời các câu hỏi.

- Đại diện HS trả lời, lớp nhận xét bổ sung.

- Ghi kết luận vào vở.

II. Hoạt động của hệ mạch 1. Cấu trúc của hệ mạch: Hệ mạch bắt đầu từ ĐM chủ →ĐM có tiết diện nhỏ dần→ tiểu ĐM→ mao mạch→tiểu TM→các TM có kích thước lớn dần và cuối

- Thành ĐM gồm 3 lớp, có nhiều sợi đàn hồi cùng với sự co bóp của tim giúp máu chảy liên tục trong hệ mạch.

-Thành mạch máu mỏng, gồm một lớp tế bào giúp sự trao đổi chất giữa các tế bào với máu nhanh và hiệu quả. - Thành TM mỏng hơn thành ĐM cũng gồm 3 lớp, ít sợi đàn hồi hơn ĐM. + Huyết áp là gì?

+ Tại sao lại có hai trị số huyết áp: Huyết áp tâm thu và huyết áp tâm trương?

- Mời đại diện HS lần lượt trả lời các câu hỏi, lớp nhận xét bổ sung.

- Nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh.

*Giảng giải:

+ Huyết áp tâm thu. + Huyết áp tâm trương.

*Liên hệ:

- Huyết áp cao hay thấp có nguy hiểm gì đối với người hay không? Vì sao?

*Lưu ý: Huyết áp cao hay thấp phụ thuộc vào các yếu

- Huyết áp là áp lực của máu tác dụng lên thành mạch.

- HS nêu được: Do tim co bóp đẩy một lượng máu lên động mạch.

- Đại diện HS trả lời, lớp nhận xét bổ sung.

- Ghi kết luận vào vở.

- Lắng nghe, ghi nhớ, ghi kết luận vào vở.

- Liên hệ kiến thức thực tế trả lời.

+ Huyết áp cao dễ làm vỡ mạch, gây xuất huyết não + Huyết áp thấp không đủ cùng là TM chủ. 2. Huyết áp : - Huyết áp là áp lực của máu tác dụng lên thành mạch.

- Huyết áp tâm thu: là