khiếu
Trong lúc đánh giá và xếp loại học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt sẽ tính đến bản chất của khuyết tật hoặc bất lợi của học sinh. Giáo viên tôn trọng các khuyến nghị có được từ việc kiểm tra tâm lý sư phạm học sinh và áp dụng chúng trong việc xếp loại và đánh giá hạnh kiểm của học sinh, đồng thời chọn cách đạt được cơ sở vừa phải và thích hợp. Các công cụ và các biện pháp hỗ trợ được đề xuất bởi TVSPTL và TTSPĐB dùng để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trong việc tiếp thu chương trình giảng dạy. Mục tiêu của chúng là giúp học sinh nắm vững chương trình giảng dạy theo khả năng của mình. Trong lúc xếp loại tổng kết học sinh, trình độ kiến thức và kỹ năng của học sinh được đánh giá khi không sử dụng các công cụ và các biện pháp hỗ trợ.
Cần phải cung cấp sự chú ý và chăm sóc đặc biệt những học sinh đã chẩn đoán khuyết tật học tập trong suốt quá trình giáo dục.
Xét theo khuyến nghị của TTTVHĐ, giáo viên lựa chọn hình thức và loại bài kiểm tra phù hợp với khả năng của học sinh và không bị ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh để xác định mức độ hiểu biết và kỹ năng của học sinh. Nếu cần thiết, học sinh bị rối loạn phát triển sẽ không phải tiếp xúc với các nhiệm vụ do rối loạn không thể làm việc vừa phải và đưa ra được hiệu suất tương ứng với khả năng giả thiết của mình.
Giáo viên nhấn mạnh cách trình bày giả thiết mà học sinh có thể đưa ra công xuất tốt hơn. Việc xếp loại không dựa trên một số lỗi đơn giản, mà dựa trên số lượng công việc mà học sinh đã vượt qua.
Việc xếp loại được đi kèm với việc đánh giá, tức là thể hiện các khía cạnh tích cực của hiệu suất, làm rõ bản chất của sự thất bại, hướng dẫn cách khắc phục các lỗ hổng và thiếu sót.
Đối với học sinh khuyết tật học tập, hiệu trưởng nhà trường quyết định sử dụng đánh giá bằng lời trên cơ sở yêu cầu của người đại diện theo pháp luật của học sinh. Có thể xếp loại cả bằng điểm với điều kiện sẽ tính đến các rối loạn cụ thể của trẻ. Khi áp dụng tất cả các lựa chọn này, giáo viên tiến hành rất riêng biệt, sử dụng tất cả các thông tin có sẵn, đặc biệt là thông tin từ những lần kiểm tra chuyên môn, trong sự hợp tác với cha, mẹ học sinh.
Về nguyên tắc, tất cả các biện pháp sư phạm đề xuất được thảo luận với cha, mẹ và tôn trọng sự đồng ý hoặc không đồng ý của họ.
Trong lúc đánh giá, giáo viên tập trung vào hiệu suất tích cực của học sinh và nhờ đó hỗ trợ động lực học tập của học sinh thay vì nhấn mạnh đơn phương vào những sai lầm.
Hiệu trưởng có thể chuyển học sinh có năng khiếu đặc biệt lên lớp cao hơn mà không cần hoàn thành lớp dưới. Điều kiện để chuyển lớp là hoàn thành các bài kiểm tra kiến thức hoặc một phần kiến thức của lớp học mà học sinh sẽ không học. Hiệu trưởng quy định nội dung và phạm vi kiểm tra.
Trên cơ sở yêu cầu của người đại diện theo pháp luật, nhà trường có thể lập kế hoạch giáo dục cá nhân các tiết học mà họ không tham gia học tập tại trường cho học sinh có năng khiếu về mặt thể thao, âm nhạc, nghệ thuật, vv.
Những học sinh nước ngoài - không có kiến thức về tiếng Séc
Học sinh nước ngoài không nói tiếng Séc, sẽ không đánh giá học sinh từ các môn học
có điểm không đạt yêu cầu trong học kỳ một.
Trong học kỳ hai, phải được đánh giá để không lặp lại năm. Chúng tôi giao bài tập
đơn giản, sử dụng hình ảnh, ứng dụng dịch thuật, từ điển hình ảnh để xác định kiến thức của học sinh.
Trong lúc đánh giá, chúng tôi tính đến môi trường văn hóa khác nhau, từ nơi học sinh đến.
Tại lớp 9, học sinh phải được đánh giá cả trong học kỳ một để có thể nộp đơn đăng ký vào trường trung học.
Từ điển dịch thuật:
https://www.inkluzivniskola.cz/prekladove-slovnicky