- Where appropriate, an assessment of the likely place of the translation in the target
Nguyễn Hồ Hoàng Thủy1, Trần Thị Thanh Nga
1Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, 57 Nguyễn Khoa Chiêm, An Cựu, Huế, Việt Nam
2Trường THPT Hướng Hóa, Hướng Hóa, Quảng Trị, Việt Nam
Tóm tắt: Nghiên cứu này được thực hiện nhằm khám phá nhận thức của giáo viên về việc đánh giá kĩ năng nói tiếng Anh trong lớp học ở các khía cạnh sau: hiểu biết chung của giáo viên về đánh giá kĩ năng nói, nhận thức của giáo viên về một số hoạt động được sử dụng và về các công việc của họ liên quan đến đánh giá kĩ năng nói tiếng Anh trong lớp học ở một số trường THPT tại Quảng Trị. Dữ liệu được thu thập từ 42 phiếu điều tra và 5 cuộc phỏng vấn với các giáo viên tiếng Anh tại nhiều trường THPT khác nhau tại Quảng Trị. Kết quả nghiên cứu cho thấy nhận thức của giáo viên về việc đánh giá kĩ năng nói tiếng Anh trong lớp học nhìn chung khá phù hợp; tuy nhiên, giáo viên vẫn còn thiếu kiến thức về việc sử dụng bộ tài liệu học tập (portfolios) như là một hoạt động có thể dùng để đánh giá kỹ năng nói và các thầy cô cũng cần có thêm hướng dẫn để áp dụng hình thức học sinh tự đánh giá kĩ năng nói của bản thân.
1. Introduction
Educational evaluation includes a wide array of activities like student assessment, measurement, testing, program evaluation, school personnel evaluation, school accreditation, and curriculum evaluation. The term “evaluation” is sometimes used ambiguously in relation to other terms ‘assessment and testing”. However, evaluation does refer to the same thing as “assessment and testing” even though assessment instruments such as tests can be made use of in evaluation. Evaluation is regarded as “the systematic attempt to gather information in order to make judgments or decisions” (Lynch, 1996, p.2).
Evaluation is more thoroughly defined as “the process of delineating, obtaining, providing, and applying descriptive and * Tel.: 84-905190029
Email: vokimanh74@yahoo.com
judgmental information about the merit and worth of some object’s goals, design, implementation, and outcomes to guide improvement decisions, provide accountability reports, inform institutionalization/ dissemination decisions, and improvement decisions, and understanding of the involved phenomena” (Stufflebeam, 2003, p.34).
Educational evaluation was first developed in the USA, and then spreads widely to all parts of the world (Madaus & Stufflebeam, 2000). Madaus and Stufflebeam (2000) divides the history of evaluation in education, which dates back to 150 years ago into seven different periods: Age of Reform (prior to 1900), Age of Efficiency and Testing (from 1900 to 1930), Tylerian age ( from 1930 to about 1945), Age of Innocent (from 1946 to 1957), Age of Development (from 1958 to 1972), Age of Professionalization (from 1973