7. Cấu trúc của đề tài
2.2.6. Tiến hành hoạt động
TIẾT 1. CUNG CẤP KIẾN THỨC NỀN VÀ CHUYỂN GIAO NHIỆM VỤ
Hoạt động 1: Cung cấp kiến thức nền (25 phút)
Hoạt động của HS Trợ giúp của GV
HS: Hệ Mặt Trời là một tập hợp các thiên thể nằm trong Dải Ngân Hà.
HS: Hệ Mặt Trời gồm có Mặt Trời ở trung tâm cùng với các thiên thể chuyển động xung quanh (đó là các hành tinh, tiểu hành tinh, vệ tinh, sao chổi, thiên thạch) và các đám bụi khí
HS: Mặt Trời là trung tâm,Sao Thủy, Sao Kim, Trái Đất, Sao Hỏa, Sao Mộc, Sao Thổ, Sao Thiên Vương và Sao Hải Vương
1. Hệ Mặt Trời
Đọc và tìm hiểu trong tài liệu HD trả lời câu hỏi:
GV: Nêu khái niệm về hệ Mặt Trời? Mô tả về hệ Mặt Trời.
GV: Hãy kể tên các hành tinh trong hệ Mặt Trời theo thứ tự xa Mặt Trời
2. Các hành tinh trong hệ Mặt Trời
Quan sát video và cho biết: - Video trên nói về điều gì?
- Trong video trên khi người ta nói về các hành tinh trong hệ Mặt Trời người ta nhắc tới thông số nào?
a. Sao Thủy (Thủy Tinh)
Hoạt động của HS Trợ giúp của GV
HS: 58 triệu km
HS: Bán kính hành tinh 2437,7 km HS: Khối lượng 3,3022.1023 kg. HS: Quỹ đạo quay của nó xấp xỉ 116 ngày
Mặt Trời là bao nhiêu km?
GV: Nêu bán kính của hành tinh này?
Khối lượng của hành tinh này? Nêu quĩ đạo quay của Thủy Tinh?
Ngoài ra các hành tinh khác các em tự tìm hiểu về khoảng cách, bán kính, khối lượng, quĩ đạo của hành tinh đó. GV nhắc HS tham khảo tài liệu và ghi thêm các nội dung của ý b, c, ….
Hoạt động 2: Chuyển giao nhiệm vụ (15 phút)
Giáo viên phân chia nhóm để học sinh nhận nhiệm vụ
Hoạt động của HS Trợ giúp của GV
HS theo dõi video
HS đề xuất phương án
- GV chiếu video về hệ Mặt Trời - GV:Video trên nói về điều gì?
Dự kiến: Hệ Mặt Trời và các hành tinh trong hệ Mặt Trời.
- Em có thấy hệ Mặt Trời có rất nhiều điều thú vị không? Tuy nhiên có phải ai cũng hiểu rõ về hệ Mặt Trời không?
Hoạt động của HS Trợ giúp của GV
Thảo luận về các phương án HS đã đưa ra
Vậy làm thế nào để giúp tất cả mọi người xung quanh chúng ta hiểu rõ hơn về hệ Mặt Trời?
Dự kiến: - Xem video - Đọc sách
- Vẽ mô hình hệ hệ Mặt Trời trên bảng tin
- Làm mô hình hệ Mặt Trời
Phân tích ưu, nhược điểm của từng phương án, chốt lại phương án tối ưu: Thiết kế mô hình hệ Mặt Trời
Hoạt động 3: Lập kế hoạch thực hiện (5 phút)
Giáo viên phân chia nhóm để học sinh nhận nhiệm vụ
Hoạt động của HS Trợ giúp của GV
HS: Lắng nghe.
HS: Phân công nhiệm vụ trong nhóm.
HS 2 nhóm đại diện lần lượt trình bày; các nhóm khác nghe, chỉnh sửa kế hoạch của mình sao cho phù hợp nhất.
GV: Chúng ta đã thống nhất thiết kế mô hình hệ Mặt Trời
Vậy bây giờ 4 nhóm hãy cùng nhau thống nhất phân công nhiệm vụ cho các thành viên để cùng thiết kế mô hình.
GV: Phát phiếu hỗ trợ phân công nhiệm vụ, lập kế hoạch thực hiện.
GV: Thống nhất kế hoạch với từng nhóm.
TIẾT 2. TRÌNH BÀY VÀ BÁO CÁO BẢN THIẾT KẾ
Hoạt động 1: Báo cáo sản phẩm, thảo luận (30 phút)
Hoạt động của HS Trợ giúp của GV
HS: Lên báo cáo sản phẩm.
Báo cáo sản phẩm nêu rõ những khó khăn và sản phẩm đạt được, lợi ích của sản phẩm.
- Học sinh trả lời câu hỏi
GV: Yêu cầu các nhóm lên báo cáo sản phẩm của nhóm mình
Mời nhóm còn lại đặt câu hỏi.
GV điều hành buổi báo cáo, thảo luận. Tập chung vào các vấn đề:
- Dựa vào kiến thức nào em thiết kế được mô hình này?
- Chỉ rõ các hành tinh trên bản thiết kế của em?
- Lợi ích của việc thiết kế mô hình này?
- Hành tinh nào ở xa Mặt Trời nhất? - Hành tinh nào gần Mặt Trời nhất? - Hành tinh chúng ta đang sống nằm
ở vị trí thứ mấy trong hệ Mặt Trời?
Hoạt động 2: Thống nhất tiêu chí đánh giá (10 phút)
Giáo viên phân chia nhóm để học sinh nhận nhiệm vụ
Hoạt động của HS Trợ giúp của GV
HS đóng góp ý kiến về các tiêu chí đánh giá.
HS ghi chép lại tiêu chí để điều chỉnh phù hợp
GV cùng HS thống nhất các tiêu chí đánh giá. Phát cho HS phiếu đánh giá dự kiến.
Hoạt động 3: Lập kế hoạch thực hiện (5 phút)
Giáo viên phân chia nhóm để học sinh nhận nhiệm vụ
Hoạt động của HS Trợ giúp của GV
HS: Lắng nghe.
HS: Phân công nhiệm vụ trong nhóm.
HS 2 nhóm đại diện lần lượt trình bày; các nhóm khác nghe, chỉnh sửa kế hoạch của mình sao cho phù hợp nhất.
GV: Chúng ta đã thống nhất thiết kế mô hình hệ Mặt Trời
Vậy bây giờ 4 nhóm hãy cùng nhau thống nhất phân công nhiệm vụ cho các thành viên để cùng thiết kế mô hình.
GV: Phát phiếu hỗ trợ phân công nhiệm vụ, lập kế hoạch thực hiện. GV: Thống nhất kế hoạch với từng nhóm.
TIẾT 3. TRÌNH BÀY, BÁO CÁO SẢN PHẨM
Hoạt động 1: Báo cáo sản phẩm, thảo luận (30 phút)
Hoạt động của HS Trợ giúp của GV
HS: Lên vận hành và báo cáo sản phẩm.
Báo cáo sản phẩm nêu rõ những khó khăn và sản phẩm đạt được, lợi ích của sản phẩm.
- Học sinh trả lời câu hỏi
GV: Yêu cầu các nhóm lên vận hành và báo cáo sản phẩm của nhóm mình
Mời nhóm còn lại đặt câu hỏi.
GV điều hành buổi báo cáo, thảo luận. Tập chung vào các vấn đề:
- Dựa vào kiến thức nào em thiết kế được mô hình này?
- Chỉ rõ các bộ phận trên bản thiết kế của em
- Nguyên lý hoạt động ra sao? - Lợi ích của việc sử dụng mô hình
này - ….
Hoạt động 2: Đánh giá (10 phút)
Hoạt động của HS Trợ giúp của GV
HS lắng nghe nhận xét.
HS tiến hành đánh giá các HS khác trong nhóm và tự đánh giá
GV: Nhận xét đánh giá các mô hình dựa vào tiêu chí đã thống nhất.
- Giáo viên kết luận và đánh giá từng sản phẩm của các nhóm. Từ đó đưa ra phương án và hướng khắc phục cho học sinh
- Trên cơ sở sản phẩm và báo cáo của học sinh giáo viên nhận xét đánh giá học sinh. Ghi nhận kết quả đã đạt được, tiếp tục chỉnh sửa và hoàn thiện sản phẩm.
- Cho HS thực hiện đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá.
Trong thời gian HS tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng, GV đánh giá sản phẩm của các nhóm HS theo tiêu chí đã thống nhất.
Hoạt động 3: Nhận xét, kết luận (5 phút)
Hoạt động của HS Trợ giúp của GV
HS nghe các đánh giá
GV công bố các đánh giá của mình, phần tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng sẽ được GV công bố sau khi tổng kết (về nhà).
2.3. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình dạy học
Dựa vào các nội dung đã được trình bày về đánh giá năng lực giải quyết vấn đề, tôi đưa ra bảng các tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của HS trong quá trình học tập chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM gồm 3 loại đánh giá: Đánh giá của giáo viên, đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá.
2.3.1. Các tiêu chí và phiếu giáo viên đánh giá nhóm học sinh
Các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề Tiêu chí Mức độ 1 (0 điểm) Mức độ 2 (1 điểm) Mức độ 3 (2 điểm) 1. Đề xuất được
phương án thiết kế Chưa đề xuất được phương án Đề xuất được phương án nhưng chưa giải thích rõ Đề xuất được phương án, giải thích rõ lý do 2. Vận dụng kiến thức STEM trong quá trình chế tạo sản phẩm Không có dấu hiệu
cho thấy việc vận dụng kiến thức STEM trong quá trình chế tạo sản phẩm
Có một số dấu hiệu cho thấy việc dụng kiến thức STEM trong quá trình chế tạo sản phẩm. Sản phẩm thể hiện rõ ràng việc vận dụng kiến thức STEM trong quá trình chế tạo sản phẩm.
3. Chế tạo thành công sản phẩm Chưa chế tạo được sản phẩm hoặc chỉ được một phần nhỏ của sản phẩm Chế tạo được sản phẩm nhưng chưa hoàn thiện Chế tạo được sản phẩm hoàn thiện 4. Tính tối ưu của sản phẩm Sản phẩm không thể hiện sự tối ưu trong các giải pháp giải quyết vấn đề.
Sản phẩm thể hiện sự tối ưu nhưng không hoàn toàn.
Sản phẩm thể hiện sự tối ưu trong các giải pháp giải quyết vấn đề, sử dụng vật liệu.
5. Báo cáo sản phẩm
Không báo cáo được sản phẩm
Báo cáo sản phẩm nhưng chưa trọn vẹn và chưa trả lời được đầy đủ những câu hỏi của nhóm khác đưa ra.
Báo cáo sản phẩm tự tin, trọn vẹn và trả lời được
những câu hỏi của nhóm khác đưa ra.
Phiếu đánh giá nhóm học sinh của giáo viên
Nhóm HS được đánh giá:
………
TT Tiêu chí Điểm tối đa Điểm đánh giá
1 Đề xuất được phương án thiết kế
2 Vận dụng kiến thức STEM trong quá trình chế tạo sản phẩm
3 Chế tạo được sản phẩm
4 Tính tối ưu của sản phẩm
5 Báo cáo sản phẩm
2.3.2. Các tiêu chí và phiếu để học sinh tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng
Các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề Tiêu chí Mức độ 1 (0 điểm) Mức độ 2 (1 điểm) Mức độ 3 (2 điểm) 1. Đóng góp ý kiến khi thực hiện nhiệm vụ Không đưa ra được ý kiến nào hoặc đưa ra được ý kiến nhưng chưa đúng Đưa ra được ý kiến đúng Đưa ra được nhiều ý kiến đúng 2. Xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm Chưa xây dựng được kế hoạch hoạt động. Xây dựng kế hoạch hoạt động nhưng chưa logic.
Đề xuất được quy trình, kế hoạch hoạt động nhóm rõ ràng, logic. 3. Nhận và chủ động, gương mẫu hoàn thành nhiệm vụ được giao Không sẵn sàng nhận nhiệm vụ, chưa hoàn thành được nhiệm vụ được giao. Nhận nhiệm vụ được giao nhưng còn bị động, chất lượng công việc chưa cao. Nhận và chủ động, gương mẫu hoàn thành chất lượng nhiệm vụ được giao. 4. Chia sẻ kết quả công việc
Không chia sẻ kết quả công việc.
Chia sẻ kết quả công việc nhưng chưa rõ ràng. . Chia sẻ kết quả công việc rõ ràng và tiếp nhận phản hồi góp ý tích cực. 5. Góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung Không có ý kiến nhằm điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung. Đóng góp ý kiến thúc đẩy hoạt động chung nhưng chưa thực sự chất lượng. Tích cực góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung.
Phiếu tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh Tên HS đánh giá: ………, nhóm……… T T Họ tên HS Tiêu chí 1 Tiêu chí 2 Tiêu chí 3 Tiêu chí 4 Tiêu chí 5 Tổng 1 Nguyễn Văn A 2 Nguyễn Văn B 3 Nguyễn Văn C 4 ……
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Dựa trên cơ sở lý luận đã trình bày tại chương 1 của luận văn, chúng tôi đã thiết kế các hoạt động dạy học và phiếu đánh giá học sinh ở chương 2. Đầu tiên, chúng tôi đã phân tích vị trí, cấu trúc, nội dung kiến thức và mục tiêu kiến thức của chủ đề “Trái Đất và Bầu Trời”. Căn cứ vào mục tiêu của chủ đề và quy trình thiết kế một chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM, chúng tôi đã xác định kiến thức STEM cho chủ đề và phân phối thời gian cho các kiến thức của chủ đề, chuẩn bị giáo án với 03 tiết học: (1) Cung cấp kiến thức nền và chuyển giao nhiệm vụ; (2) Trình bày và báo cáo bản thiết kế; (3) Trình bày và báo cáo sản phẩm.
Để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh chúng tôi đã xây dựng 3 loại đánh giá: Đánh giá của giáo viên, đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá. Mỗi loại đánh giá chúng tôi đã xây dựng bảng 5 tiêu chí với 3 mức độ để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.
Những thiết kế ở chương này sẽ được sử dụng trong quá trình thực nghiệm ở chương 3 để kiểm tra giả thuyết khoa học của luận văn. Kết quả thực nghiệm sẽ được trình bày tại chương 3 của luận văn này.
CHƯƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
3.1.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm
Quá trình thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra và đánh giá tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã nêu ở đề tài, cụ thể là: Nếu tổ chức chủ đề
"Trái Đất và Bầu trời" trong dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 theo định
hướng giáo dục STEM thì sẽ phát triển được năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.
3.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
Với mục đích thực nghiệm sư phạm như trên, tôi đã xác định nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm như sau:
- Lựa chọn đối tượng và địa bàn để tổ chức thực nghiệm sư phạm.
- Lựa chọn nội dung và phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thiết kế kế hoạch bài dạy, phương tiện dạy học và trao đổi với GV trực tiếp dạy thực nghiệm sư phạm về cách tổ chức, cách tiến hành bài lên lớp và cách kiểm tra đánh giá.
- Lập kế hoạch và tiến hành thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch.
- Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua phiếu đánh giá của giáo viên, phiếu đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá của học sinh
- Đánh giá tính đúng đắn của giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài.
3.2. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm
- Đối tượng thực nghiệm sư phạm là HS lớp 6A trường THCS Hoàng Văn Thụ
- Số HS lớp thực nghiệm sư phạm gồm 24 HS. Trong đó có 16 HS nữ và 8 HS nam.
3.3. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm
TT Thời gian Nội dung công việc Ghi chú
1 Từ tháng
09/2019 đến tháng 01/2020
Thiết kế chủ đề dạy học “Trái Đất và Bầu Trời” theo định hướng giáo dục STEM
2 Tháng 05/2020 Gặp ban giám hiệu và trao đổi với giáo viên trực tiếp dạy thực nghiệm sư phạm
3 Từ tháng 05/2020 đến tháng 06/2020 Dạy thực nghiệm 4 Từ tháng 05/2020 đến tháng 06/2020
Lấy kết quả, xử lý kết quả và kết luận
- Từ ngày 29/09/2019 đến ngày 15/01/2020: Xây dựng kế hoạch giảng dạy chủ đề “Trái Đất và Bầu Trời” theo định hướng giáo dục STEM bao gồm giáo án, phiếu học tập và phiếu đánh giá.
- Từ ngày 10/05/2020 đến ngày 20/05/2020: Gặp gỡ với GV để trao đổi các ý tưởng, thống nhất mục đích, nội dung, phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá HS khi tiến hành thực nghiệm, lựa chọn lớp thực nghiệm, thời gian tiến hành thực nghiệm để ghi nhận kết quả.
Cụ thể:
+ Trao đổi, thống nhất với GV về chủ đề giáo dục STEM, về cơ sở lí luận của giáo dục STEM cách thức hướng dẫn HS học tập theo định hướng giáo dục STEM.
+ Hướng dẫn GV cách sử dụng bảng kiểm quan sát, hướng dẫn HS tự đánh giá và thống kê theo bảng điểm, bảng kiểm quan sát sau giờ học.
+ Chuẩn bị cơ sở vật chất, các thiết bị dạy học và dụng cụ cần thiết nhằm đảm bảo cho tiến trình dạy học đạt hiệu quả.
- Từ ngày 22/05/2020 đến ngày 05/06/2020: Tổ chức dạy thực nghiệm, đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của HS thông qua các bảng kiểm quan sát trong giờ học, rút kinh nghiệm giờ dạy.
- Từ ngày 22/05/2020 đến ngày 12/06/2020: Tiến hành lấy kết quả, phân tích và xử lý kết quả, từ đó đánh giá tính khả thi của đề tài.