Các tiêu chí và phiếu để học sinh tự đánh giá và đánh giá

7. Cấu trúc của đề tài

2.3.2. Các tiêu chí và phiếu để học sinh tự đánh giá và đánh giá

Các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề Tiêu chí Mức độ 1 (0 điểm) Mức độ 2 (1 điểm) Mức độ 3 (2 điểm) 1. Đóng góp ý kiến khi thực hiện nhiệm vụ Không đưa ra được ý kiến nào hoặc đưa ra được ý kiến nhưng chưa đúng Đưa ra được ý kiến đúng Đưa ra được nhiều ý kiến đúng 2. Xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm Chưa xây dựng được kế hoạch hoạt động. Xây dựng kế hoạch hoạt động nhưng chưa logic.

Đề xuất được quy trình, kế hoạch hoạt động nhóm rõ ràng, logic. 3. Nhận và chủ động, gương mẫu hoàn thành nhiệm vụ được giao Không sẵn sàng nhận nhiệm vụ, chưa hoàn thành được nhiệm vụ được giao. Nhận nhiệm vụ được giao nhưng còn bị động, chất lượng công việc chưa cao. Nhận và chủ động, gương mẫu hoàn thành chất lượng nhiệm vụ được giao. 4. Chia sẻ kết quả công việc

Không chia sẻ kết quả công việc.

Chia sẻ kết quả công việc nhưng chưa rõ ràng. . Chia sẻ kết quả công việc rõ ràng và tiếp nhận phản hồi góp ý tích cực. 5. Góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung Không có ý kiến nhằm điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung. Đóng góp ý kiến thúc đẩy hoạt động chung nhưng chưa thực sự chất lượng. Tích cực góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung.

Phiếu tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh Tên HS đánh giá: ………, nhóm……… T T Họ tên HS Tiêu chí 1 Tiêu chí 2 Tiêu chí 3 Tiêu chí 4 Tiêu chí 5 Tổng 1 Nguyễn Văn A 2 Nguyễn Văn B 3 Nguyễn Văn C 4 ……

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

Dựa trên cơ sở lý luận đã trình bày tại chương 1 của luận văn, chúng tôi đã thiết kế các hoạt động dạy học và phiếu đánh giá học sinh ở chương 2. Đầu tiên, chúng tôi đã phân tích vị trí, cấu trúc, nội dung kiến thức và mục tiêu kiến thức của chủ đề “Trái Đất và Bầu Trời”. Căn cứ vào mục tiêu của chủ đề và quy trình thiết kế một chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM, chúng tôi đã xác định kiến thức STEM cho chủ đề và phân phối thời gian cho các kiến thức của chủ đề, chuẩn bị giáo án với 03 tiết học: (1) Cung cấp kiến thức nền và chuyển giao nhiệm vụ; (2) Trình bày và báo cáo bản thiết kế; (3) Trình bày và báo cáo sản phẩm.

Để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh chúng tôi đã xây dựng 3 loại đánh giá: Đánh giá của giáo viên, đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá. Mỗi loại đánh giá chúng tôi đã xây dựng bảng 5 tiêu chí với 3 mức độ để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.

Những thiết kế ở chương này sẽ được sử dụng trong quá trình thực nghiệm ở chương 3 để kiểm tra giả thuyết khoa học của luận văn. Kết quả thực nghiệm sẽ được trình bày tại chương 3 của luận văn này.

CHƯƠNG 3

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

3.1.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm

Quá trình thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra và đánh giá tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã nêu ở đề tài, cụ thể là: Nếu tổ chức chủ đề

"Trái Đất và Bầu trời" trong dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 theo định

hướng giáo dục STEM thì sẽ phát triển được năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.

3.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

Với mục đích thực nghiệm sư phạm như trên, tôi đã xác định nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm như sau:

- Lựa chọn đối tượng và địa bàn để tổ chức thực nghiệm sư phạm.

- Lựa chọn nội dung và phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thiết kế kế hoạch bài dạy, phương tiện dạy học và trao đổi với GV trực tiếp dạy thực nghiệm sư phạm về cách tổ chức, cách tiến hành bài lên lớp và cách kiểm tra đánh giá.

- Lập kế hoạch và tiến hành thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch.

- Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua phiếu đánh giá của giáo viên, phiếu đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá của học sinh

- Đánh giá tính đúng đắn của giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài.

3.2. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm

- Đối tượng thực nghiệm sư phạm là HS lớp 6A trường THCS Hoàng Văn Thụ

- Số HS lớp thực nghiệm sư phạm gồm 24 HS. Trong đó có 16 HS nữ và 8 HS nam.

3.3. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm

TT Thời gian Nội dung công việc Ghi chú

1 Từ tháng

09/2019 đến tháng 01/2020

Thiết kế chủ đề dạy học “Trái Đất và Bầu Trời” theo định hướng giáo dục STEM

2 Tháng 05/2020 Gặp ban giám hiệu và trao đổi với giáo viên trực tiếp dạy thực nghiệm sư phạm

3 Từ tháng 05/2020 đến tháng 06/2020 Dạy thực nghiệm 4 Từ tháng 05/2020 đến tháng 06/2020

Lấy kết quả, xử lý kết quả và kết luận

- Từ ngày 29/09/2019 đến ngày 15/01/2020: Xây dựng kế hoạch giảng dạy chủ đề “Trái Đất và Bầu Trời” theo định hướng giáo dục STEM bao gồm giáo án, phiếu học tập và phiếu đánh giá.

- Từ ngày 10/05/2020 đến ngày 20/05/2020: Gặp gỡ với GV để trao đổi các ý tưởng, thống nhất mục đích, nội dung, phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá HS khi tiến hành thực nghiệm, lựa chọn lớp thực nghiệm, thời gian tiến hành thực nghiệm để ghi nhận kết quả.

Cụ thể:

+ Trao đổi, thống nhất với GV về chủ đề giáo dục STEM, về cơ sở lí luận của giáo dục STEM cách thức hướng dẫn HS học tập theo định hướng giáo dục STEM.

+ Hướng dẫn GV cách sử dụng bảng kiểm quan sát, hướng dẫn HS tự đánh giá và thống kê theo bảng điểm, bảng kiểm quan sát sau giờ học.

+ Chuẩn bị cơ sở vật chất, các thiết bị dạy học và dụng cụ cần thiết nhằm đảm bảo cho tiến trình dạy học đạt hiệu quả.

- Từ ngày 22/05/2020 đến ngày 05/06/2020: Tổ chức dạy thực nghiệm, đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của HS thông qua các bảng kiểm quan sát trong giờ học, rút kinh nghiệm giờ dạy.

- Từ ngày 22/05/2020 đến ngày 12/06/2020: Tiến hành lấy kết quả, phân tích và xử lý kết quả, từ đó đánh giá tính khả thi của đề tài.

3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

Chúng tôi đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm thông qua việc quan sát, theo dõi và thu thập thông tin về quá trình hoạt động của các nhóm HS thông qua quan sát trực tiếp, ghi hình…kết hợp với đánh giá thông qua các tiêu chí trong phiếu đánh giá, từ đó đưa ra được các đánh giá sau:

- Đánh giá định tính: Đánh giá tính khả thi của hoạt động tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM dựa trên phân tích diễn biến các tiết học thông qua quan sát, ghi chép, chụp hình, ghi hình.

- Đánh giá định lượng: Đánh giá hiệu quả phát triển các năng lực giải quyết vấn đề cho HS dựa trên các phiếu đánh giá.

3.4.1. Đánh giá định tính

Qua phân tích diễn biến của giờ học trên lớp chúng tôi nhận thấy rằng, HS học tập với thái độ rất vui vẻ, hứng thú, hào hứng đồng thời rất nghiêm túc. Những biểu hiện cụ thể trong lớp học như sau:

Tiết 1: Cung cấp kiến thức nền và chuyển giao nhiệm vụ

GV cho cả lớp xem đoạn video giới thiệu chi tiết về hệ Mặt Trời, HS lắng nghe và thu thập những thông tin, số liệu cần thiết về hệ Mặt Trời.

Sau khi xem đoạn video, GV đã nêu câu hỏi đặt vấn đề “Làm thế nào để cho tất cả các bạn HS trong trường biết đến hệ mặt trời?”

Các em đã xung phong rất sôi nổi để đưa ra ý kiến giải quyết vấn đề mà GV đưa ra như:

+ Em Hoa: Tổ chức các buổi ngoại khóa, cung cấp, đọc sách báo. + Em Hân: Mở câu lạc bộ tìm hiểu về hệ MT.

+ Em Quân: Tuyên truyền với các bạn trong 15 phút đầu giờ.

+ Em Phương Anh: làm mô hình hệ mặt trời, xem video trên youtobe.

Sau đó cả lớp cùng suy nghĩ xem phương án nào để giải quyết vấn đề là tối ưu nhất trong các phương án mà các bạn đã đưa ra. Sau khi trao đổi rất sôi nổi thì phương án làm mô hình hệ mặt trời được các em lựa chọn nhiều nhất.

GV chốt lại phương án giải quyết vấn đề tối ưu nhất là làm mô hình hệ Mặt Trời. Khi GV giao nhiệm vụ về nhà cho các nhóm là thiết kế mô hình hệ Mặt trời trên giấy A0, các em rất hào hứng nhận nhiệm vụ của mình.

Tiết 2: Trình bày và báo cáo bản thiết kế

Ở tiết học này, cả bốn nhóm đã chuẩn bị rất chu đáo nhiệm vụ GV giao về nhà ở tiết trước. Cụ thể là

- Mỗi nhóm khi lên trình bày dầu tiên đã giới thiệu tên của các thành viên trong nhóm mình.

- Tiếp theo các nhóm trình bày bảng phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm. Đặc biệt là nhóm 1, các em đã phân công nhiệm vụ cho các bạn trong nhóm rất cụ thể từ việc chuẩn bị dụng cụ vẽ, cho đến vẽ sơ đồ, trình bày powerpoint, chụp ảnh từng bước làm...

- Sau đó các nhóm trình bày đến các bước để hoàn thành nhiệm vụ mà GV đã giao về nhà. Như nhóm 2 các em đã trình bày rất chi tiết công việc của từng buổi họp nhóm như:

+ Buổi thứ nhất các em lên ý tưởng và vẽ phác thảo sơ đồ hệ Mặt Trời lên giấy A4 đồng thời thu thập hình ảnh, thông tin để làm powerpoint.

+ Buổi thứ hai các em vẽ sơ đồ hệ Mặt trời lên giấy A0 và tiến hành làm powerpoint

+ Buổi thứ ba các em hoàn thành powerpoint và tô viền, tô màu cho bản vẽ hệ Mặt Trời trên giấy A0.

- Tiếp đến là các nhóm trình bày powerpoint về cấu trúc của hệ Mặt trời, kích thước cũng như khoảng cách của các hành tinh so với Mặt Trời. Phần

trình bày powerpoint của các nhóm có hình ảnh sắc nét, cỡ chữ vừa phải, màu sắc dễ nhìn. Các nhóm đã biết chọn lọc những thông tin chính xác và cần thiết để đưa vào bài thuyết trình. Đặc biệt là nhóm 3 các bạn đã sưu tầm và đưa được cả video mô phỏng về hệ Mặt Trời rất sinh động.

- Kế tiếp các nhóm giới thiệu bản thiết kế sơ đồ hệ Mặt Trời trên giấy A0 của nhóm mình để cả lớp cùng quan sát và góp ý. Phần này có thể nói là sôi nổi nhất, các nhóm khác sau khi quan sát bản thiết kế của nhóm bạn, đã có rất nhiều câu hỏi, thắc mắc cũng như góp ý để bản vẽ của nhóm bạn được hoàn thiện hơn. Đồng thời nhóm trình bày cũng rất nhiệt tình giải đáp các câu hỏi, thắc mắc mà các bạn nhóm khác đưa ra. Nổi trội hơn cả là phần trình bày cũng như trả lời câu hỏi, giải đáp thắc mắc rất tự tin của hai em nhóm 2.

- Cuối cùng là các nhóm tiếp thu ý kiến và tự rút ra ưu điểm, nhược điểm của bản thiết kế nhóm mình.

Hình 3.1. Bản thiết kế sơ đồ hệ Mặt trời của các nhóm Tiết 3: Trình bày và báo cáo sản phẩm

Cả 4 nhóm đã hoàn thiện sản phẩm của mình, các em rất hào hứng mang sản phẩm của nhóm mình lên trước lớp để GV và các bạn quan sát. Đặc biệt, nhóm 2 xung phong trình bày trước với tinh thần rất tự tin.

- Đầu tiên các em trình bày về nguyên vật liệu để làm ra mô hình hệ Mặt Trời. Nguyên vật liệu của các nhóm khá đa dạng và phong phú, như

+ Nhóm 1 các em dùng những tờ giấy báo vo tròn theo các kích thước to nhỏ khác nhau để làm Mặt Trời và các hành tinh, sau đó gắn lên tấm bìa catton. + Nhóm 2 các em đã sử dụng quả bóng nhựa để làm Mặt Trời, các mút xốp xung quanh được gọt giũa tùy theo kích thước của các hành tinh. Sau đó các em dùng miếng xốp to để làm chân đế, các hành tinh và hệ mặt trời được gắn trên các giá đỡ làm từ dây thép và ống nhựa.

+ Nhóm 3 cũng sử dụng mút xốp để làm Mặt trời, các hành tinh xung quanh được làm những quả bóng tennis. Hệ mặt trời có chân đế là hộp catton, Mặt Trời và các hành tinh được gắn lên nhờ các thanh gỗ và ống nhựa. Điểm đặc biệt là ở mô hình này các hành tinh có thể quay xung quanh Mặt Trời.

+ Nhóm 4 về nguyên vật liệu làm Mặt Trời và hành tinh cũng giống nhóm 2 nhưng giá đỡ và các trụ các em thiết kế chưa chắc chắn và làm cho mô hình chưa cân bằng.

- Tiếp đến các em giới thiệu về Mặt Trời và các hành tinh trong mô hình hệ Mặt Trời của mình.

- Sau đó các em chỉ ra ưu điểm, nhược điểm của mô hình nhóm mình và lắng nghe ý kiến góp ý của các bạn nhóm khác.

Thông qua việc quan sát học sinh sau ba tiết học, chúng tôi thực sự thấy được hiệu quả của phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM. Phương pháp này đã phát huy được tính tích cực chủ động và đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong học tập. Các em biết phát hiện ra vấn đề và mong muốn giải quyết được vấn đề. Bên cạnh đó, chúng tôi nhận thấy một vài em còn bỡ ngỡ với phương pháp mới vì thế các em này còn rụt rè, một số em còn gặp khó khăn về ngôn từ trong việc trình bày ý kiến. Một số em còn vụng về và lóng ngóng trong quá trình chế tạo sản phẩm.

Hình 3.2. Mô hình hệ Mặt Trời của các nhóm 3.4.2. Đánh giá định lượng

Việc đánh giá định lượng được tiến hành thông qua các phiếu đánh giá của giáo viên, phiếu tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh.

Bảng 3.1. Bảng tổng kết các phiếu đánh giá nhóm HS của GV Tiêu chí Nhóm Tiêu chí 1 Tiêu chí 2 Tiêu chí 3 Tiêu chí 4 Tiêu chí 5 TỔNG ĐIỂM 1 1.6 1.2 2.0 1.0 1.3 7.1 2 1.8 1.2 2.0 1.5 1.5 8.0 3 1.5 1.0 2.0 1.1 1.1 6.7 4 1.4 1.0 1.0 1.0 1.0 5.4

Sau khi có kết quả đánh giá của GV (cột A), phiếu tự đánh giá (cột B) và đánh giá đồng đẳng của HS (cột C), chúng tôi đã tổng hợp được và tính điểm trung bình như sau:

STT Tên HS Đánh giá của GV (A) Đánh giá đồng đẳng (B) Tự đánh giá (C) Điểm trung bình X 1 Phí Gia Phúc Anh 7.1 6 6.5 6.8 2 Bế Phương Anh 7.1 9 8.5 7.8

3 Hoàng Lê Phương Thảo 7.1 5 5.5 6.4

4 Nguyễn Hạnh Ngân 7.1 4.5 4 6.0

5 Nguyễn Ngọc Bảo Trâm 7.1 6 6 6.7

6 Phạm Hoàng Thảo Vy 7.1 4 5 6.1

7 Hoàng Diệu Hoa 8.0 8 7.5 7.9

8 Lê Gia Hân 8.0 6 6.5 7.3

9 Phạm Trà My 8.0 4 4.5 6.5

10 Hoàng Thiên Đăng 8.0 7 6.5 7.5

11 Hoàng Thảo Anh 8.0 4 5 6.6

12 Nông Minh Đức 8.0 5 4.5 6.7 13 Đặng Mai Gia Bình 6.7 5 5.5 6.1 14 Trần Thị Phương Anh 6.7 8 8.5 7.3 15 Đặng Mai Phương 6.7 4.5 4 5.7 16 Phạm Ngọc Anh 6.7 6 6.5 6.5 17 Đinh Nam Khánh 6.7 5 5 6.0 18 Nguyễn Ngọc Phúc Nhật 6.7 8 7.5 7.1 19 Nguyễn Minh Hằng 5.4 5.5 6 5.5 20 Phạm Quỳnh Anh 5.4 4.5 5 5.1

21 Hoàng Bảo Chi 5.4 8.5 8.5 6.6

22 Nguyễn Duy Phong 5.4 6 6 5.6

23 Mai Anh Thư 5.4 7 6.5 5.9

Phân tích về kết quả thực nghiệm qua bảng 3.2

+ So sánh điểm đánh giá năng lực GQVĐ của HS nam và HS nữ

6,5 6,5