7. Cấu trúc đề tài
3.3.5. Tích hợp liên môn theo định hướng giáo dục STEAM
Dạy học STEAM có nguồn gốc từ Mỹ đang trở thành một xu hướng dạy học tích cực ở nhiều quốc gia trên thế giới. Thuật ngữ STEM được viết tắt từ tiếng Anh: Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) và Mathematics (Toán học). STEM thực chất là một cách tiếp cận liên ngành trong quá trình dạy học, nhằm đưa các khái niệm học thuật lồng ghép với các bài học trong thế giới thực, giúp học sinh áp dụng các kiến thức trong khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán vào trong các bối cảnh cụ thể. Năm 2008, một giảng viên của Học viện Kỹ thuật Virginia (Virginia Tech) đã đề xuất kết hợp yếu tố nghệ thuật (Art) vào trong giáo dục STEM (STEM + Art = STEAM). Có thể hiểu đó là sự tích hợp yếu tố nghệ thuật, nghệ thuật ngôn ngữ, nghệ thuật thể chất, nghệ thuật mỹ thuật, âm nhạc…trên nền tảng giáo dục STEM.
Ở Việt Nam, các nhà giáo dục đang tiếp cận với dạy học STEAM vì những hiệu quả mà nó mang lại. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực, STEAM được coi là một trong những hình thức tạo ra nhiều cơ hội cho học sinh được thực hành, trải nghiệm cũng như thức tỉnh và nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ, trí tưởng tượng và sáng tạo của các em.
Tại Việt Nam, một số hình thức giáo dục định hướng STEM trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 được xác định rõ ràng: Dạy học liên ngành; hoạt động câu lạc bộ khoa học và công nghệ; tham quan, thực hành…Trong những năm gần đây,
các trường trung học phổ thông ở Việt Nam nói chung và thành phố Hải Phòng nói riêng đã triển khai dạy học STEAM dưới nhiều hình thức, mức độ như: tăng cường tính tích hợp, trải nghiệm, vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tế khi dạy học các bài theo SGK; xây dựng các bài học theo chủ đề tích hợp kiến thức nhiều môn học vào giải quyết tình huống thực tiễn; áp dụng phương pháp DHDA; cuộc thi khoa học kĩ thuật dành cho HS trung học; sinh hoạt ngoại khóa câu lạc bộ STEAM; các hoạt động trải nghiệm sáng tạo; các sự kiện STEAM, ngày hội STEAM... Xây dựng kế hoạch bài học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học của học sinh thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động thực hiện cả ở trên lớp và ngoài lớp học [19, tr.68].
Giáo dục STEAM được áp dụng trong giảng dạy Lịch sử nói chung và LSĐP nói riêng giúp người học trải nghiệm các chuyên ngành, truyền cảm hứng cho HS được học hỏi, kích thích sự khám phá sáng tạo của các em, khơi dậy cảm xúc tâm hồn và khuyến khích HS thực hành nghiên cứu như một nhà khoa học. Người học được khuyến khích vận dụng óc sáng tạo về các môn nghệ thuật, các kiến thức về lịch sử và nhân văn để tạo ra một sản phẩm mới, có giá trị và ý nghĩa cho xã hội. Có thể nói, giáo dục định hướng STEAM là một điểm nhấn táo bạo về tầm quan trọng của nghệ thuật và khoa học xã hội, thúc đẩy sự sáng tạo, đánh thức nguồn lực bên trong của người học và đưa môn học này đến gần hơn với cuộc sống hàng ngày.
Khi tiến hành dạy học STEAM ở Hải Phòng, giáo viên có thể áp dụng dạy học tích hợp cả Toán học, Vật lí, Công nghệ thông tin với Văn học, Địa lý, Lịch sử, Nghệ thuật...vào các bài giảng LSDT hay LSĐP .
Ví dụ xây dựng Chủ đề: “ Bạch Đằng Giang - Dòng sông huyền thoại” để định hướng người học theo cách tiếp cận STEAM, giáo viên sẽ hình thành những vấn đề để học sinh hoạt động theo nhóm như sau:
- Vị trí Bạch Đằng giang trên bản đồ Đại Việt, ước tính khoảng cách bãi cọc Bạch Đằng với cửa biển Vân Đồn, với kinh thành Thăng Long? đánh giá vị trí nơi đặt cọc?
- Quy luật thủy triều, kinh nghiệm bản địa với kĩ thuật vận chuyển và đóng cọc gỗ chống quân Nam Hán của Ngô Quyền?
3D).
- Ý nghĩa lịch sử của chiến thắng Bạch Đằng? (Kết thúc ngàn năm Bắc thuộc dựng nền độc lập cho nước nhà; Bài học kinh nghiệm thời Nhà Trần đã học tập; Đi vào lịch sử thi ca: bài hát Bạch Đằng Giang - Lưu Hữu Phước, Con tàu không số - Hữu Thường)…
Như vậy, người học không chỉ sử dụng kiến thức về Lịch sử mà còn áp dụng kiến thức liên môn để tìm hiểu về truyền thống yêu nước, niềm tự hào dân tộc và tôn trọng các giá trị văn hóa của dân tộc và địa phương nơi các em sinh ra và lớn lên.
Giáo viên cần lựa chọn những hình thức và phương pháp dạy học đa dạng, tích cực, phù hợp với từng đối tượng học sinh và từng bài học cụ thể.
Về hình thức tổ chức dạy học: Chuyển từ chỉ tập trung vào hình thức học trên lớp sang coi trọng các hình thức học tập tại các di tích lịch sử, thắng cảnh địa phương, các cơ sở sản xuất, kinh doanh, làng nghề truyền thống.
Về phương pháp dạy học STEAM, có GV chọn dạy theo một vài phương pháp mang tính xuyên suốt, nhưng cũng có GV chọn kết hợp đa dạng các phương pháp trong mỗi buổi học. Ngoài ra, có GV hứng thú liên hệ nội dung bài học STEM với các thước phim tư liệu, lịch sử nhưng cũng có GV thích những ca khúc về các di tích lịch sử ở địa phương nơi học sinh đang học tập về sinh sống.
Về phương tiện dạy học, cần tận dụng, khai thác nhiều nhất các điều kiện hiện có, đồng thời từng bước trang bị thêm các thiết bị hiện đại, nhất là thiết bị về công nghệ thông tin. Thực tế cho thấy, công nghệ thông tin được áp dụng vào những bài học LSDT cũng như LSĐ góp phần truyền cảm hứng cho người học bằng những video ngắn về những trận thủy chiến trên sông Bạch Đằng v.v.
Bên cạnh các hoạt động thực hành, GV khuyến khích HS tích cực tranh luận và phản biện để phát triển tư duy bậc cao, gồm có tổng hợp, phân tích, phản biện, sáng tạo để làm sâu sắc hơn về những trải nghiệm đó và rút ra bài học cho bản thân giúp cho giáo dục STEM thêm nhiều màu sắc mới mẻ.
Giáo viên cần thay đổi cách kiểm tra, đánh giá người học theo cách tiếp cận mới. Một vấn đề rất quan trọng trong giáo dục STEAM đó là đánh giá kết quả học tập của HS. Cách dạy thay đổi, cách học cũng thay đổi, kể cả môi trường học cũng thay
đổi nên cách đánh giá kiểu cũ (truyền thống được) không còn phù hợp . Vì vậy, đòi hỏi người dạy cần xây dựng một hệ thống tiêu chuẩn và cả phương pháp đánh giá mới. Có thể nói đây là một trong những tiêu chí rất quan trọng, thể hiện được chất lượng dạy học LSDT nói chung và LSĐP nói riêng. Giáo viên kết hợp đánh giá quá trình với đánh giá kết quả học; có thể chấp nhận nhiều phương án đúng; đánh giá cả về kiến thức, sự
sẵn sàng, thái độ tham gia và các kĩ năng. Qua đó cũng giúp HS thấy được sự tiến bộ
của bản thân. Ngoài ra, các cách đánh giá cần linh hoạt và đa dạng hơn tùy thuộc vào từng môi trường giáo dục.
Như vậy, dạy học STEAM trong LSDT nói chung và LSĐP nói riêng không phải là vấn đề hoàn toàn mới nhưng là một bước phát triển mới của lí luận và thực tiễn dạy học ở Việt Nam. Mục tiêu của giáo dục STEAM tương đồng với mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới. Để chuẩn bị tốt cho chương trình giáo dục phổ thông mới yêu cầu đội ngũ GV và nhà trường Việt Nam cần chủ động nghiên cứu và áp dụng sáng tạo trong những hoàn cảnh dạy học cụ thể. Như vậy, sự bùng nổ thông tin trong thời đại toàn cầu hóa, đặc biệt ảnh hưởng của cuộc cách mạng 4.0 đã làm cho kiến thức của nhân loại tăng lên vô cùng nhanh chóng và khổng lồ. Dạy học STEAM giúp người học lĩnh hội một cách chủ động, linh hoạt và chọn lọc khối lượng tri thức khổng lồ của nhân loại. Đây là con đường duy nhất giúp chuyển đổi mục tiêu giáo dục từ trang bị nội dung kiến thức sang tiếp cận, phát triển năng lực tư duy của người học. Dạy học STEAM có ý nghĩa đặc biệt quan trọng góp phần phát triển năng lực toàn diện cho HS trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay.