8. Cấu trúc của luận văn
1.6.4. Kết quả điều tra
- Trong giờ học, một số giáo viên có tích cực sử dụng hệ thống các câu hỏi, sử dụng các trang thiết bị như máy chiếu, bảng phụ,… để nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, yêu cầu các em suy nghĩ vận dụng kiến thức để giải thích một số hiện tượng thực tế. Tuy nhiên, việc liên hệ thực tế còn ít đặc biệt là hiếm có những hoạt động vận dụng kiến thức đề giải quyết tình huống thực tiễn như các buổi ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm với mô hình...
Để đánh giá khách quan và đúng đắn, nhóm chúng tôi đã lập ra bảng điều tra qua phiếu điều tra và thu được kết quả như sau:
1.6.4.1. Kết quả điều tra giáo viên:
Với câu hỏi 1: Xin ý kiến của GV về những biểu hiện của năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh trong dạy học vật lí.
Kết quả thu được trên 90% (15/16) giáo viên được hỏi đều đồng ý các biểu hiện nêu ra trong phiếu là những biểu hiện của năng lực VDKTVTT của HS, đặc biệt có một số biểu hiện như 1,2,3,6,7,8 đều được 100% GV được hỏi đồng ý rằng đó là những biểu hiện của năng lực VDKTVTT của HS. Ngoài ra, có một số ý kiến khác cho rằng biểu hiện cao nhất của việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn là việc vận dụng kiến thức để chế tạo ra các sản phẩm phục vụ cuộc sống của bản thân học sinh hay phục vụ cho hoạt động lao động sản xuất.
Kết quả điều tra cho thấy GV đã ý thức rất rõ những biểu hiện của năng lực VDKTVTT của học sinh trong quá trình dạy học.
Với câu hỏi 2: Sự cần thiết của việc bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của HS trong dạy học vật lí
Kết quả thu được như sau: 0/16 phiếu thấy là không cần (chiếm 0%), 2/16 phiếu thấy bình thường (chiếm 12,5%), 3/16 phiếu thấy cần (chiếm 18,75%), 11/16 phiếu thấy rất cần (chiếm 68,75%). Kết quả này cho thấy phần lớn GV đồng ý với ý kiến bồi dưỡng năng lực VDKTVTT là cần và rất cần thiết trong dạy học vật lí. Lí do họ đưa ra là kiến thức VL có mối liên quan chặc chẽ với thực tế sản xuât và đời sống nên việc bồi dưỡng năng lực VDKTVTT là ưu thế của môn vật lí, đồng thời việc bồi dưỡng năng lực này cũng phù hợp với mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực của chương trình GDPT năm 2018
Hình 1.1. Ý kiến của GV về sự cần thiết của việc bồi dưỡng năng lực VDKTVTT
của HS trong dạy học VL
Với câu hỏi 3: Tần xuất tổ chức hoạt động dạy học vật lí nhằm bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS
Kết quả thu được như sau: Chưa tổ chức bao giờ có 0/16 phiếu (chiếm 0%), thỉnh thoảng có 4/16 phiếu (chiếm 25%), còn lại thường xuyên và rất thường xuyên là 12/16 phiếu (chiếm 75.%). Kết quả này cũng cho thấy việc tổ chức hoạt động dạy học vật lí nhằm bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS được các (thầy) cô rất quan tâm
Hình 1.2: Tần xuất tổ chức hoạt động dạy học vật lí nhằm bồi dưỡng năng lực
Với câu hỏi 4: Cách thức đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của HS
Với câu hỏi này, đa số GV được hỏi bị lúng túng khi đưa ra câu trả lời. Mặc dù ở câu hỏi số 3, khi được hỏi về tần suất tổ chức hoạt động dạy học theo hướng bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hầu hết GV đều cho rằng đã tổ chức thường xuyên; nhưng đến câu hỏi số 4 về việc tổ chức đánh giá năng lực đó như thế nào thì GV chưa đưa ra được câu trả lời thỏa đáng. Một số GV có đưa ra ví dụ về việc đánh giá năng lực VDKTVTT thông qua các câu hỏi về việc lấy ví dụ liên hệ thực tế hoặc giải thích hiện tượng thực tế. Tuy nhiên, những ví dụ đó chỉ mang tính riêng lẻ, chưa có tính hệ thống hệ thống về đánh giá năng lực như sử dụng công cụ gì để đánh giá năng lực, sử dụng công cụ đánh giá năng lực như thế nào...?
Với câu hỏi số 5: Nhứng khó khăn khi tổ chức dạy học vật lí nhằm bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn?(có thể chọn nhiều phương án)
Kết quả thu được như sau:
+) Không đủ thời gian: 16/16 phiếu (chiếm 100%)
+) Không thiết kế được công cụ đánh giá năng lực: 16/16 phiếu (chiếm 100%)
+) Học sinh không hứng thú học: 1/16 phiếu (chiếm 6,25%)
+) Mất nhiều thời gian thiết kế hoạt động: 15/16 phiếu (chiếm 93,75%) +) Trình độ của học sinh chưa phù hợp: 4/16 phiếu (chiếm 25 %)
Từ kết quả phiếu thu được, chúng tôi thấy việc tổ chức dạy học vật lí nhằm bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn vẫn còn nhiều khó khăn, hạn chế trong thiết kế, xây dựng công cụ đánh giá năng lực. Các (thầy), cô vẫn ưu tiên dạy học theo lối dạy truyền thống vì trình độ học sinh chưa phù hợp, hay mất nhiều thời gian thiết kế, tổ chức hoạt động..
1.4.4.2. Kết quả điều tra học sinh
Với câu hỏi 1: “Các thầy (cô) tổ chức hoạt động học tập theo hướng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh hay không?”
Kết quả thu được: Hiếm khi: 28/50 phiếu (chiếm 56%, Không bao giờ: 10/50 phiếu (chiếm 20,0%), Thường xuyên: 12/50 phiếu (chiếm 24,0%), rất thường xuyên: 0/50 phiếu (chiếm 0%). Kết quả trên cho thấy GV hiếm khi tổ chức hoạt động học tập theo hướng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh. Qua trao đổi với một số HS, phần lớn thầy (cô) chỉ lồng ghép việc liên hệ kiến thức với tình huống thực tiễn thông qua việc lấy ví dụ minh họa cho kiến thức của bài học chứ HS chưa có cơ hội để tự tham gia tìm hiểu kiến thức, thiết kế, xây dựng, chế tạo sản phẩm ứng dụng trong thực tiễn.
Với câu hỏi 2, 3 và: “Em có thích giờ học vật lí có liên hệ với tình
huống thực tiễn hay không?”; “Em có thích học lý thuyết gắn liền với việc
trải nghiệm thiết kế, lắp ráp, chế tạo sản phẩm có ứng dụng trong thực
tiễn hay không?”; và “Em có muốn áp dụng kiến thức lý thuyết đã học để
chế tạo ra sản phẩm gắn với thực tiễn không?”
Kết quả thu được, có tới hơn 90% số HS được hỏi đề trả lời thích và rất thích giờ học vật lí có liên hệ với tình huống thực tiễn, học lý thuyết gắn liền với việc trải nghiệm thiết kế, lắp ráp, chế tạo sản phẩm có ứng dụng trong thực tiễn. Các em cũng đều rất mong muốn áp dụng kiến thức lý thuyết đã học để chế tạo ra sản phẩm gắn với thực tiễn. Kết quả này cho thấy HS hứng thú khi tham gia giờ học vật lí có liên hệ thực tiễn, các em muốn được học, được tham các giờ học có gắn với thực tiễn, muốn tự làm mô hình hay chế tạo sản phẩm gắn liền với thực tiễn.
Với câu hỏi 5: Em có nguyện vọng gì trong các giờ học môn Vật lí? Kết quả thu được: giữ nguyên:
13/50 phiếu (chiếm 26,0%), tăng cường sử dụng thiết bị, dụng cụ/ứng dụng kĩ thuật: 10/50 phiếu (chiếm 20%), tăng cường sử dụng thiết bị, dụng cụ dạy học/ứng dụng kĩ thuật/trải nghiệm thực tiễn: 27/50 phiếu (chiếm 54,0%). Kết quả này cho thấy các em mong muốn được học trong các giờ học thí nghiệm/ ứng dụng kĩ thuật, hào hứng khi lý thuyết được gắn với thực tiễn.
Hình 1.3. Nguyện vọng HS trong giờ học môn Vật lí
Qua phiếu điều tra về mong muốn, nguyện vọng của các em HS, cùng với sự phát triển của giáo dục, chúng tôi đã thực hiện đề tài nghiên cứu: “Bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trong dạy học chương “Cảm ứng điện từ” - Vật lí 11”.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Trong chương 1 của luận văn này, chúng tôi đã trình bày:
Các nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Những cơ sở lí luận về dạy học phát triển năng lực và dạy học vật lí nhằm bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Đề xuất cấu trúc năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong dạy học vật lí.
Chúng tôi đã điều tra, phỏng vấn GV và HS ở một số trường trung học phổ thông trong tỉnh Hà Giang về tổ chức hoạt động dạy học vật lí nhằm bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức và thực tiễn. Qua đó, thấy được hiểu biết của các GV, HS về bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức và thực tiễn và sự cần thiết của việc tổ chức hoạt động dạy học vật lí nhằm bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức và thực tiễn.
Kết quả nghiên cứu ở chương này sẽ làm cơ sở để chúng tôi thiết kế các hoạt động dạy học và thiết kế phiếu đánh giá năng lực VDKTVTT của học sinh trong dạy học chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 ở chương 2.
Chương 2
DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƯƠNG “CẢM ỨNG