8. Cấu trúc của luận văn
3.5.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.2.1. Đánh giá định tính
Dựa vào quan sát HS thực hiện nhiệm vụ và trao đổi với GV dự giờ thực nghiệm chúng tôi thu được một số kết quả sau đây.
Cô Nguyễn Thị Hồng Hương có nhận xét “Các thầy cô ít khi tự tạo ra
thí nghiệm để cho HS làm thực hành trong giờ dạy. Đối với việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn là một phương pháp giáo dục khá mới mẻ với các giáo viên, nhưng mang lại hiệu quả rất tốt HS tích cực, hòa hứng và chủ động chiếm lĩnh kiến thức đặc biệt áp dụng kiến thức đi vào thực tiễn hoặc giải thích một số hiện tượng trong thực tiễn”.
Thầy Nguyễn Thị Hiếu có nhận xét “trong giờ dạy phần xây dựng kiến thức thì GV có vẻ nhàn hơn nhưng lại vất vả khi chế tạo ra thiết bị thí nghiệm để phục vụ trong giảng dạy và tốn nhiều thời gian cho việc chuẩn bị bài mới nên chỉ có GV rất tâm huyết mới dạy kiểu này”.
Em Hoàng Ngân Nhi nói “giờ dạy của cô rất hấp dẫn chúng em thấy kiến thức Vật lí nó gần gũi với cuộc sống”
Em Trương Tam Phong nhận thấy “Trong giờ học em được làm thí nghiệm, được thảo luận đưa ra ý kiến và lần đầu tiên em làm được sản phẩm sau khi học môn Vật lí”
Qua các nhận xét của GV và HS chúng tôi thấy một số thuận lợi và khó khăn trong việc dạy học vận dụng kiến thức vào thực tiễn như sau
- Mặt thuận lợi: Đa số HS nhận thấy hào hứng, tự giác tham gia các hoạt động nhóm, tự tìm hiểu kiến thức đặc biết thích tạo ra sản phẩm của mình sau khi học xong thiết học. Các GV dự giờ đều cho rằng đây là phương pháp hay giúp học sinh phát triển một số năng lực trong đó có năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
- Một số khó khăn: GV mất nhiều thời gian chuẩn bị và chế tạo đồ dùng thí nghiệm, mất nhiều thời gian trong việc đánh giá HS. Kĩ năng chế tạo thí nghiệm của nhiều GV và kĩ năng chế tạo sản phẩm của HS còn hạn chế.
3.5.2.2. Đánh giá định lượng
Thông qua các phiếu đánh giá của HS và GV kết hợp với bài kiểm tra sau khi học xong chủ đề chúng tôi đã tổng hợp kết quả sau:
* Kết quả phiếu đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn do GV dự giờ đánh giá trong bảng 3.1
Bảng 3.1.Bảng điểm đánh giá hoạt động nhóm của HS (do HS đánh giá)
TT Tiêu chí 1 Tiêu chí 2 Tiêu chí 3 Tiêu chí 4 Tiêu chí 5 Tổng điểm Nhóm 1 1,3 1,4 1,5 1,1 1,2 Nhóm 2 1,1 1,3 1,2 1,3 1,1 Nhóm 3 0,9 1,1 1,0 1,2 1,1
Bảng 3.2. Bảng điểm đánh giá năng lực VDKTVTT (do GV đánh giá)
TT Họ tên
HS TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 TC9 Tổng
1 Nguyễn Văn A 2 Nguyễn Văn B
* Kết quả HS tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng được tổng hợp tại cột a, b trong bảng 3.2
* Kết quả bài kiểm tra đã được tổng hợp tại cột (d) trong bảng 3.2.
Sau khi có điểm đánh giá của GV, điểm tự đánh giá của mỗi học sinh, điểm đánh giá đồng đẳng của mỗi học sinh do các bạn trong tổ đánh giá và điểm của bài kiểm tra sau khi học xong chủ đề “Cảm ứng điện từ”, chúng tôi đã tổng hợp và tính điểm trung bình với cách tính như sau [8]: e = 2. 3. 2.
8
a b c d
, kết quả thu được được thể hiện ở bảng 3.3.
Bảng 3.3. Bảng điểm tổng hợp đánh giá năng lực VDKTVTT của học sinh
TT Họ tên học sinh Điểm kết quả học tập (*) Điểm tự đánh giá (a) Điểm đồng đẳng (**) (b) Bảng kiểm GV (c) Điểm bài kiểm tra (d) Điểm trung bình (e)
1 Hoàng Linh Chi 7 7 7.1 6 7 6.7 2 Hoàng Tiến Dự 7 6 4.4 6 7 5.9
3 Đỗ Hương Giang 7 6 7 6 7 6.5
4 Hoàng Thị Hiền 8 5 4.1 6 8 5.9
5 Lù Thị Hiền 7 6 7 6 9 7
6 Lưu Thế Hiển 7 7 7.3 6 8 7
7 Hoàng Tuấn Hiệp 7 4 6.4 6 6 5.9 8 Dương Huyền Hoa 7 5 6.4 7.2 7 6.7 9 Phạm Mai Hoa 8 6 7.3 7.2 8 7.3 10 Nguyễn Xuân Hoàng 7 6 7 7.2 6 6.7
11 Đỗ Anh Hùng 7 5 5.7 7.2 5 6
12 Đặng Văn Hưng 7 4 5.3 7.2 4 5.5 13 Tăng Trung Kiên 9 4 6 7.2 4 5.7 14 Đinh Phương Linh 7 7 6 7.2 8 7.1 Hoàng Diệu Linh 7 7 4.4 6.5 7 6.2
(*) Điểm trung bình bài kiểm tra 1 tiết (**) Điểm trung bình đánh giá đồng đẳng - Phân tích kết quả bảng thực nghiệm 3.3
+ So sánh điểm đánh giá năng lực của HS nam với HS nữ. Tỉ lệ HS nam và nữ trong lớp theo hình 3.1
Hình 3.1. Tỉ lệ NS Nam và Nữ trong lớp thực nghiệm
Thông qua bảng 3.2 chúng tôi đã tính điểm trung bình đánh giá năng lực thực nghiệm của từng nhóm học sinh nữ và nhóm học sinh nam có kết quả lần lượt là 6,5 và 6 (hình 3.2). Kết quả này cho ta thấy năng lực thực nghiệm của các học sinh nữ thường không tốt bằng năng lực giải vận dụng kiến thức vào thực tiễn của các học sinh nam. Điều này cũng phù hợp với thực tế học sinh nam thường mạnh về mảng kỹ thuật, thiết kế thi công các công trình...còn học sinh nữ thường mạnh trong các công việc cần sự tỉ mỉ và khéo tay...
Hình 3.2. Trung bình điểm đánh giá năng lực thực nghiệm của nhóm HS nam và nữ
+ So sánh kết quả trung bình của bài kiểm tra với kết quả trung bình phiếu đánh giá
Kết quả trung bình phiếu đánh giá được tính theo công thức
2 3 6 a b c .
Kết quả trung bình của bài kiểm tra sau khi dạy xong chủ đề Cảm ứng điện từ cho kết quả là 6,6; kết quả trung bình của các phiếu đánh giá học sinh là 6,2. Kết quả này phần nào cho thấy năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh được phát triển nhiều hơn (hình 3.3).
Hình 3.3. Điểm trung bình bài kiểm tra và điểm trung bình phiếu đánh giá
+ So sánh điểm đánh giá năng lực VDKTVTT với kết quả học tập môn Vật lí. Để so sánh điểm đánh giá năng lực VDKTVTT với điểm trung bình học tập, chúng tôi đã lấy kết quả học tập bài kiểm tra 1 tiết gần nhất trong học kì I năm học 2019-2020 của học sinh lớp thực nghiệm. Điểm đánh giá năng lực VDKTVTT trung bình là 6,3 thấp hơn khá nhiều so với điểm kết quả học tập bài kiểm tra 1 tiết học kì I là 7.2 (hình 3.4).
Hình 3.4. Điểm trung bình học tập với điểm đánh giá năng lực VDKTVTT
Kết quả này cho thấy khi kiểm tra đánh giá học sinh ít quan tâm đến năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh mà chỉ chú tâm vào kiểm tra đánh giá kiến thức học thuộc hoặc áp dụng tính toán thông thường.
+ So sánh kết quả đánh giá năng lực của các nhóm trong lớp
Điểm đánh giá năng lực trung bình của các nhóm thể hiện ở hình 3.5.
Kết quả trên cho thấy điểm trung bình đánh giá năng lực VDKTVTT của các nhóm có sự khác nhau. Sự chênh lệch nhiều nhất xảy ra ở nhóm 2 và nhóm 53(chênh lệch 0,6 điểm), điều này cho thấy học sinh nhóm 1,2 tập chung nhiều em có năng lực VDKTVTT tốt hơn hẳn nhóm 3. Còn nhóm 1, nhóm 2, có sự đồng đều về HS có năng lực VDKTVTT Để phát triển đồng đều năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn ở các nhóm trong quá trình chia nhóm GV cần phân bố HS sao cho trong các nhóm có tỷ lệ nam, nữ tương đối đồng đều và số lượng HS giỏi, khá, trung bình, yếu tương đối đồng đều.