10. Cấu trúc luận văn
1.4. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực
Trong những năm vừa qua, ở các trường phổ thông đã tích cực triển khai nhiều hoạt động nhằm đổi mới PPDH và đạt được những kết quả bước đầu đáng khích lệ.
- Nhà trường tổ chức cho giáo viên hội thảo về đổi mới PPDH, bồi dưỡng PPDH tích cực. Đa số giáo viên đã nhận thức được sự quan trọng và tính cấp thiết về việc đổi mới PPDH. Sau khi được trang bị kiến thức về PPDH tích cực, một số giáo viên đã áp dụng PPDH tích cực vào quá trình soạn bài và lên lớp. Ngoài những phương tiện dạy học truyền thống, giáo viên đã tích cực sử dụng các phương tiện dạy học mới nhằm nâng cao chất lượng cho bài giảng.
- Việc áp dụng PPDH tích cực vào việc soạn bài và giảng bài của giáo viên chưa nhiều.
- Một số giáo viên chưa thấy được sự cần thiết của việc áp dụng PPDH tích cực. - Việc sử dụng PPDH tích cực ở một số giáo viên chưa phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học, các kỹ năng thực hiện PPDH tích cực chưa nhuần nhuyễn, do đó chưa đạt được hiệu quả cao trong dạy học.
Những hạn chế đó có thể xuất phát từ nguyên nhân sau:
- Một số giáo viên chưa được tập huấn về PPDH tích cực, do đó họ chưa thể áp dụng vào nhiệm vụ giảng dạy của mình.
- Một số giáo viên thấy không cần thiết cần phải sử dụng phương pháp giảng dạy mới, việc sử dụng phương pháp giảng truyền thống là phù hợp hơn với cách thức giảng dạy của họ.
- Việc chuẩn bị cho tiết dạy tích cực công phu, tốn kém và phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ, cơ sở hạ tầng…
- Người học cũng chưa thích ứng với phương pháp học tập mới, một số học sinh cho rằng phương pháp truyền thống dễ tiếp thu hơn.
CHƯƠNG 2
THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN DẠY HỌC PHƯƠNG TRÌNH- BẤT PHƯƠNG TRÌNH MŨ VÀ LÔGARIT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ
HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH